本研究目的在探討高中體育教師對體育班體育課的教學信念，影響教師信念的因素，以及學生體育課中的學習經驗。採質性研究，研究參與者為高中體育教師1位及體育班一年級學生25位，以觀察、半結構式訪談、團體訪談及文件分析蒐集資料，並運用主題分析法進行分析。研究結果如下：一、教師教學信念為：(一)在體育課程中應擺脫選手的角色，學習多元運動項目，培養運動興趣，勿侷限於專長項目；(二)在體育課程中學習互相尊重的態度；(三)學生運動能力差異大，在課程中發揮互相幫助的精神；二、教師教學信念影響因素為：(一)教師個人內在因素；(二)外在環境因素；三、學生學習經驗為：(一)對於未接觸過的運動容易產生挫敗感，當技能進步後能得到成就感；(二)體育課由一般體育老師擔任較佳；(三)體育課能增進不同校隊間的互動與交流；(四)體育課有其多元價值性不能被專長訓練課取代。研究建議：(一)別讓體育課淪為專長訓練課；(二)透過教師進修提升專業知能實現教學信念；(三)針對不同類型的體育班；(四)不同背景的研究參與者。

The research aims to discuss high school PE teacher's teaching beliefs toward PE-specialized classes, influential factors on the teaching beliefs, and students’ learning experiences. The author observes and interviews through qualitative research, collects the information by documentary research, and analyzes with subject analysis. The participants include a PE teacher and 25 first graders in the PE-specialized class. The research results are as follows. First, teaching beliefs focus on three aspects. One is that students in PE-specialized class should abandon the character of merely being a player and learn various sports, cultivating interests on sports, instead of being limited by specialty events. Another is that students should learn to respect each other. The other is that students should be cooperative in different sport ability. Second, the influential factors of the teaching beliefs are the instructor’s internal issues and the external environment. Third, the students’ learning experiences are the sense of frustration after contacting the unfamiliar sports as well as the sense of accomplishment due to the improvement of skills. It’s better to have the normal PE teachers to be the instructor of the PE classes. The classes can boost the interactions between different school teams and also indicates that classes should not be replaced by the specialty training. The advice of this research is to stop PE classes from being specialty training courses, to realize teaching beliefs by teacher’s advanced education, to develop different types of PE- specialized classes, and to discover research participants from different backgrounds.

方正一(2004)。一名國小英語教師教學信念之研究 (未出版碩士論文)。國立中正大學，嘉義縣。
王秀惠(2003)。國小自然與生活科技領域教師教學信念、教學效能與教學行為之相關研究 (未出版碩士論文)。國立臺南師範學院，臺南市。
王昭卿、吳燕貴、侯淑玲、陳金海、郭明珍(2009)。學校體育教學初探。長榮運動休閒學刊，3，103-107。
王郁華(1996)。台灣南區中學數學科教師信念之研究 (未出版碩士論文)。國立高雄師範大學，高雄市。
王恭志(2000)。教師教學信念與教學實務之探析。教育研究資訊，8(2)，84-98。
王美華(2006)。國小慈濟教師教學信念與教學行為之研究 (未出版碩士論文)。國立高雄師範大學，高雄市。
王福林(1990)。新制師院學生與師專學生家庭社經地位及其行為、學習成就之調查分析 (未出版碩士論文)。國立台灣師範大學，臺北市。
方德隆(2010)。九年一貫綱要總綱實施現況相關研究之後設分析。課程研究，52，63-108。
朱富源(2013)。高雄市國民中學學生評鑑體育教學與學習成效之相關研究 (未出版碩士論文)。臺北市立大學，臺北市。
朱敬先(1986)。學習心理學。臺北市：國立編譯館。
江良規(1968)。體育學原理。臺北：台灣商務。
呂坤岳(2010)。國民小學體育教師教學信念與有效教學表現之研究 (未出版碩士論文)。國立中正大學，嘉義市。
李宏鎰(2003)。心理學。臺北市：鼎茂。
李坤培(2002)。高中體育班學生生活適應及影響選讀體育班因素之調查研究。臺大體育學報，3，79-238。
李坤培、林聯喜(2004)。高中體育班課程規劃之研究（1）。行政院國家科學委員會專題研究計畫成果報告。國立臺灣師範大學體育室，臺北市。
李坤培(2006)。高中體育班實施成效評估之研究。大專體育學刊，8(1)，33-46。
李雅燕、林靜萍(2015)。高中體育班課綱訂定之研究。身體文化學報，1(20)，53-82。
李錦雯(2010)。基層鋼琴教師教學信念與教學行為探究。藝術教育研究，19，149-180。
何郁玟(2001)。芭蕾教師教學信念之研究 (未出版碩士論文)。中國文化大學，臺北市。
周宏室(1994)。台北市學生對體育課程目標認知之調查研究。臺北市：文鶴。
周宏室(1995)。Mosston體育教學光譜的理論與應用。臺北市：師大書苑。
周宏室(2003)。運動教育學。臺北市：師大書苑。
周宏室、潘義祥(2007)。臺灣地區高中體育教師專業素質之研究－以新頒高中體育課程綱要為取向。臺灣運動教育學報，2(1)，60-86。
洪玉真(2001)。一位幼稚園教師的教師信念研究(未出版之碩士論文)。國立中正大學，嘉義市。
洪寶蓮(1987)。國中學生個人與環境因素對其學習行為之研究(未出版碩士論文)。國立臺灣師範大學，臺北市。
林佳瑩(1991)。高職階段聽障學生學習態度成就動機及其學業成就之相關研究(未出版碩士論文)。國立臺灣師範大學，臺北市。
林金定、陳美花、嚴嘉楓(2005)。質性研究方法：訪談模式與實施步驟分析。身心障礙研究季刊，3(2)，122-136。
林國瑞(2001)。台北市國小體育教師效能信念及教學效能之相關研究。臺北市：柯正。
林進材(1999)。教學研究與發展。臺北市：五南。
林清財(1990)。我國國民小學教師教育信念之相關研究 (未出版博士論文)。國立政治大學，臺北市。
林蓮池、林孟逸、何志達(2013)。國民中學體育教師教學信念之研究-以台南市國民中學教師為例。臺南大學體育學報，1(8)，85-98。
沈連魁、劉從國(2007)。教師教學信念意涵之探討。中正體育學刊，1，1-11。
吳芝儀、李奉儒 (譯)(1995)。質的評鑑與研究。台北：桂冠。(Patton, M. Q, 1990)
吳秋帆(2006)。國小音樂才能班學生學習態度與音樂學習成就相關性之研究 (未出版碩士論論文)。國立臺南大學，臺南市。
吳武典(1971)。從心理動力學的觀點談影響學生學習的因素。教育文摘，16(5)，5-11。
吳珮瓏(2004)。幼稚園教師教學信念及其轉變因素之研究(未出版之碩士論文)。國立嘉義大學，嘉義市。
吳萬福(1992)。體育教學的心理。臺北市：臺灣學生。
梁鳳珠(2010)。臺南市國民小學教師教學信念與教學效能之研究(未出版碩士論文)。國立臺南大學，臺南市。
教育部(2006)。教育部主管高級中等以下學校體育班設置要點。臺北市：作者。
教育部(2007)。普通高級中學體育科課程綱要。臺北市：作者。
教育部(2008)。體育班課程綱要。臺北市：作者。
教育部(2013)。高級中等以下學校體育班設立辦法。臺北市：作者。
教育部(2013)。教育基本法。臺北市：作者。
范振鳳(1988)。淺談體育教學情意領域目標。政大體育，3，34-42。
秦夢群(1992)。高中教師管理心態學生內外控與學生學習慣與態度之關係研究。教育與心理研究，(15)，129-172。
莊淑琴(1998)。國小教師數學信念之研究(未出版碩士論文)。國立嘉義師範學院，嘉義市。
陳火城(2005)。高雄市國小教師數學教學信念與教學效能關係之研究(未出版碩士論文)。國立高雄師範大學，高雄市。
陳映竹(2006)。國民小學初任英語教師之英語教學信念研究(未出版碩士論文)。南台科技大學，臺南縣。
陳昭曄(2000)。國民中學實習教師思考之研究-師範大學與教育學程畢業生之比較(未出版碩士論文)，國立高雄師範大學，高雄市。
陳姵伶(2010)。全國高中職體育班課程綱要實施現況調查研究(未出版碩士論文)。國立臺灣師範大學，臺北市。
張宜芳(2003)。教學信念和教學困擾—二位國小初任教師的個案研究(未出版碩士論文)。國立屏東師範學院，屏東市。
張春興(2006)。教育心理學三化取向。臺北市：東華。
張春興(2001)。教育心理學。臺北市：東華。
張維倩(2003)。幼托園所主管教學領導行為與教師教學效能關係之研究(未出版碩士論文)。國立政治大學，臺北市。
張量懿(2009)。大學體育教師教學信念及有效教學行為之研究(未出版碩士論文)。國立中正大學，嘉義縣。
張廣義(2005)。國民小學教師教學關聯資本、教學信念、班級經營策略與教學行為表現之研究(未出版之博士論文)。國立立屏東教育大學，屏東縣。
湯子葳(2014)。一個高中體育班學生的經驗課程(未出版碩士論文)。國立台灣師範大學，臺北市。
湯仁燕(1993)。參與開放教育國小教師的教學信念與教學行為關係之研究(未出版碩士論文)。國立臺灣師範大學，臺北市。
湯仁燕(1993)。國民小學教師教學信念與教學行為關係之研究(未出版碩士論文)。國立台灣師範大學，臺北市。
黃光雄、蔡清田(1999)。課程設計-理論與實際。臺北市：五南。
黃志雄(2013)。臺灣地區學校體育班制度初探。台南大學體育學報，8，11-19。
黃儒傑(2002)。國小初任教師教學信念、教學成敗歸因及其有效教學表現之研究 (未出版博士論文)。國立高雄師範大學，高雄市。
馮綉雯(2002)。國民小學教師教學信念與教學效能之研究(未出版博士論文)。國立屏東師範學院，屏東縣。
彭綉婷、何黎明(2013)。綜合高中商業服務學程與高職商業經營科學生之學習態度度及學業成就分析-以南部地區為例。海洋休閒管理學刊，4，79-103。
曾玉玲(1993)。台北市高智商低成就國中學生學習信念與相關因素之探討(未出版碩士論文)。國立政治大學，台北市。
曾英傑(2008)。國小體育教師教學信念與師生行為之分析研究(未出版碩士論文)。國立新竹教育大學，新竹市。
曾沈連魁(2007)。幼兒體能教師教學信念及有效教學表現之研究(未出版博士論文)。國立體育學院，桃園縣。
曾瑞成(2009)。高級中等學校體育班課程綱要研訂過程與特色。學校體育，19(6)，55-62。
楊宗文(1994)。體育政策執行之因素與實證分析(未出版碩士論文)。國立體育學院體育，桃園縣。
童師薇(2004)。國中教師對九年一貫課程教學信念之研究(未出版碩士論文)。國立彰化師範大學，彰化縣。
廖居治(2000)。國中生活科技科教師教學信念與教學效能之研究(未出版碩士論文)。國立高雄師範大學，高雄市。
蒲逸悧(2011)。臺北市國民中學體育教師教學信念、教學創新與教學效能之相關。臺灣運動教育學報，6(1)，15-28。
鄧運林(1992)。自我導向學習對成人學生學習行為、學業成績影響之實驗研究(未出版碩士論文)。國立政治大學，臺北市。
劉兆達(2008)。高中體育課程目標模式之研究(未出版博士論文)。國立體育大學，桃園市。
蔡宗憲(2009)。體育教學目標發展策略初探。屏東教大體育，12，359-379。
蔡貞雄(1989)。國民小學體育教學研究。臺北市五南。
蔡貞雄(1997)。國小體育教學研究。臺北市：五南。
蔡貞雄(2001)。體育的理念。高雄市：復文書局。
蔡鳳芝(2005)。職前教師在教學實習課程中教學信念與教學反省行為之探究（未出版碩士論文）。國立中山大學，高雄市。
潘詩婷(2002)。國小學童英語學習態度(未出版碩士論文)。國立臺灣師範大學，台北市。
潘義祥(1999)。淺談體育教學研究。大專體育，42，31-37。
潘義祥(2011)。高中學校本位體育課程發展評鑑指標之建構。體育學報，44(4)，571-591。
蔡雅惠(2010)。高中職校輔導管教措施與學生學習態度度及效果之關係-以花蓮縣為例(未出版碩士論文)。國立東華大學，花蓮縣。
葉憲清(1991)。體育教學目標。學校體育，19，6-13。
蔡憲清(1998)。體育教材教法。臺北市：正中。
蕭秋祺(2006)。師範院校體育相關科系學生的教學信念及其教學表現之研究。身體文化學報，2，57-82。
蕭秋祺(2009)。國中體育教師教學信念及其有效教學表現。體育學報，42(2)，49-66。
蕭秋祺(2013)。國中體育教師自我概念、教學信念與教學自我效能之線性結構關係分析。長榮運動休閒學刊，7，56-67。
瞿仁美(1997)。國小補校教師教學信念及其影響因素之研究(未出版碩士論文)。國立高雄師範大學，高雄市。
藍雪瑛(1995)。我國國民中學國文教師教學信念及形成因素之研究(未出版碩士論文)。國立台灣師範大學，臺北市。
顏苑平、掌慶維(2013)。國中體育課實施個人與社會責任模式之學生經驗。中等體育，64(2)，15-38。
羅吉君(2012)。國小民俗體育獨輪車運動教師教學信念與教學行為之分析(未出版碩士論文)。國立體育大學。桃園市。
羅書婷(2012)。國中體育班的教與學之個案研究(未出版碩士論文)。國立臺灣師範大學。臺北市。
蘇怡珍(2007)。高雄縣市國小中年級教師實施縱合活動學習領域課程之教學信念與教學行為關係之研究(未出版碩士論文)。國立高雄師範大學，高雄市。
蘇益生(2004)。高雄市國小教師e-Learning教學信念與教學效能關係之研究(未出版碩士論文)。國立高雄師範大學，高雄市。
蘇冠榮(1999)。從教師信念與理論閱讀心得檢視Rogers人本教育理論與教學實務的連結(未出版碩士論文)。國立中正大學，嘉義市。
蘇素慧(2002)。國小教師對九年一貫課程數學領域教學信念與教學行為及相關問題之研究(未出版之碩士論文)。國立屏東師範學院，屏東市。
Barksdale-Ladd, M. A., & Thomas, K. F. (1993). Eight teachers’ reported pedagogical dependency on basal readers. The Elementary School Journal, 94(1), 49-67.
Brousseau, B. A., & Freeman, D. J. (1988). How do teacher education faculty members define desirable teacher beliefs? Teaching and Teacher Education, 4, 267-273. Brousseau, B. A., Book, C., & Byesr, J. L. (1988). Teacher beliefs and the culturesof teaching. Journal of Teacher Education, 39 (6), 33-39.
Clark, C. M. (1988). Asking the right questions about teacher preparation :Contributions of research on teacher thinking. Educational Researcher, 17 (2), 5-12.
Déirdre, N. C. & Merry, O.S. (2016). Elementary Classroom Teachers’ Beliefs Across Time: Learning to Teach Physical Education. Journal of Teaching in Physical Education, 35, 97-106.
Goodlad, J. I. (1979). Coda: The conceptual system for curriculum revisited. In J. I. Goodlad (Ed.), Curriculum inquiry: The study of curriculum practice (pp. 343-364). New York, NY: McGraw-Hill.
Graham, G., Holt-Hale, S. A., Parker, M. (1998).Children moving: A reflective approach to teaching physical education.
Luke, M. D. & Sinclair, G.D. (1991). Gender Differences in Adolescent’s Attitudes toward School Physical Education. Journal of Teaching in Physical Education, 11, 31-46.
O’Loughlin, M. (1989). The influence of teachers’ beliefs about knowledge, teaching and learning on their pedagogy:A constructivist reconceptualization and research agenda for teacher education. ERIC Document Reproduction Service, 339679.
Pearson, A. T. (1989). The teacher : Theory and practice in teacher education. New York: Rouledge.
Pajares, M. F.(1992).Teachers’belief and educational research: Cleaning up a messy construct. Review of Education Research, 62(3), 307-332.
Prawat, R. S. (1992). Teachers’ beliefs about teaching and learning: A constructivestperspective . American Journal of Education, 100(3), 354-395.
Porter, A. C., & Freeman, D. J. (1986). Professional Orientations: An Essential Domain for Teacher Testing. The Journal of Negro Education, 55(3), 284-292.
Rogers, V. (1989). Assessing the curriculum experienced by children. Phi Delta Kappan, May 1989, 714 –717.
Sigel, I. E. (1985). A conceptual analysis of beliefs. In Sigel, I. E. et al. (Ed.). Parental belief system: The psychological consequences for children. Hillsdale, NJ: Erlbaum. 345-371.
Silverman, S. (1993). Student characteristics, practice, and achievement in physical education. Journal of Educational Research, 87, 54-61. doi:10.1080/002206 71.1993.9941166
Silverman, S.,Subramaniam, P. R.,A. M.,Woods (1998).Task structures, student practice, and student skill level in physical education. Journal of Educational Research, 91.
Solmon, M.A., & Carter, J.A. (1995). Kindergarten and First-Grade Students’ Perceptions of Physical Education in One Teacher’s Classes. Elementary School Journal, 95, 355-365.
Tabachnick, B. R. & Zeichner, K. M. (1985). The development of teacher perspectives:final report.(ERIC Document Reproduction Service No. ED 266099)
Tjeerdsma, B. L.,Rink, J. E.,Graham, K. C. (1996).Student perceptions, values, and beliefs prior to, during, and after badminton instruction. Journal of Teaching in Physical Education, 15.