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研究生: 康雅惠
論文名稱: 幼托園所大班幼兒母親閱讀信念調查研究--以台北縣為例
指導教授: 張鑑如
學位類別: 碩士
Master
系所名稱: 人類發展與家庭學系
Department of Human Development and Family Studies
論文出版年: 2006
畢業學年度: 94
語文別: 中文
論文頁數: 136
中文關鍵詞: 閱讀信念大班幼兒母親讀寫萌發閱讀技能
論文種類: 學術論文
相關次數: 點閱:205下載:137
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  • 本研究旨在了解台北縣公私立幼稚園、托兒所大班幼兒之母親閱讀信念的現況,並探討不同社經地位大班幼兒母親閱讀信念的異同。本研究採用問卷調查法,先以比例抽樣的方式從台北縣立案之公私立幼稚園、托兒所名冊中抽取62間園所,再以隨機叢集取樣的方式,從62個園所隨機抽取一班大班,共發出1134份問卷,回收922份問卷,有效問卷共876份,回收率為85.59%。問卷內容分為閱讀認知、閱讀情意、閱讀行為三方面。本研究使用統計套裝軟體SPSS,以百分比、次數分配、卡方等統計方法進行分析考驗。研究的主要結果,分述如下:
    (一)閱讀認知:在研究結果中發現幾乎九成的大班幼兒母親皆認為學前階段是需要閱讀經驗的,有五成家長認為孩子應在兩歲前即開始學習閱讀,認為孩子在生活及書本中學習閱讀的概念,且認為孩子要求反覆閱讀能夠加深其印象,多數母親偏向閱讀技能取向,認為識字、教導注音符號對孩子是重要的。
    (二)閱讀情意:大多數大班幼兒母親對孩子的閱讀行為大多為正向情感,在親子共讀時也很愉悅。
    (三)閱讀行為:目前親子共讀活動已有多數大班幼兒母親在進行,共讀的時間也以三足歲之前就開始佔大多數。且在選取孩子的閱讀書類多以孩子喜歡、適合孩子等為由來作為考量,在陪伴孩子共讀時間上我們發現大多數母親介於為11-30分鐘之間。大多數大班幼兒母親會幫孩子佈置家中閱讀環境,其佈置亦會考慮到孩子的需求。
    (四)社經地位差異:本研究發現社經地位不同之家長在閱讀認知和孩子共讀時確有不同。如:在孩子何時開始學習閱讀、多久陪孩子閱讀一次、幾歲開始進行共讀活動、是否會幫孩子佈置閱讀的環境、閱讀活動對母親與孩子的意義等問題在高、低社經中皆有顯著差異。
    本研究發現在推行閱讀運動時了解不同社經家長閱讀信念的重要性及提供給家長、園所、政府及未來研究的建議。

    This study aims to understand the reading belief in mothers of children studying at the kindergartens in Taipei County and to explore socio-economic differences in maternal reading belief. 1,134 questionnaires were distributed to the mothers whose children studying at 62 kindergartens in Taipei county. 876 valid questionnaires were returned and the return rate reached 85.59%. Besides the personal information about the mothers, three dimensions of questions were covered in the questionnaire, including reading cognition, reading affect, and reading behavior of the mothers. Descriptive and k-square statistics were used to analyze the questionnaires. Four main findings were evident in this study:
    1. Reading cognition: This study found that about ninety percent of the mothers recognized the importance of children's reading experiences and fifty percent of the mothers thought that their children should start to learn reading before the age of 2, children could learn the concept of reading from life and books, and repeated reading was helpful for children. Most of the mothers were skill-oriented, stressing the importance of word recognition and instruction of Mandarin phonetic symbols (Zhu-yin Fu-hao) to young children.
    2. Reading affect: the majority of the mothers showed positive affect in their children's reading behavior and in mother-child joint book reading.
    3. Reading behavior: Most of the mothers reported that they had joint book reading with their children and they started to read to their children by age three. The books selected to read were the ones that interested the children and were age appropriate. Most of the mothers reported that they spent about 11-30 minutes reading with their children and they would create a reading environment for their children to meet their needs.
    4. Socio-economic difference: Significant difference in maternal reading belief across social classes were evident in this study, including the age children learn to read, the frequency of joint book reading, the age when mothers began to read to their children, the behavior of creating a reading environment for children, the meaning of joint book reading to the mothers and children, etc.
    This study has important implications for promoting joint book reading activity to family from different socio-economic status. Suggestions for the future study and educational implications for parents and teachers of kindergarteners were provided.

    目 錄 第一章 緒論………………………………………………………01 第一節 研究動機與問題…………………………………………01 第二節 名詞釋義…………………………………………………05 第二章 文獻探討…………………………………………………09 第一節 信念的概念分析…………………………………………09 第二節 閱讀的意義及閱讀信念…………………………………14 第三節 家庭社經地位與孩子閱讀之關係………………………27 第三章 研究方法…………………………………………………31 第一節 研究程序…………………………………………………31 第二節 研究工具…………………………………………………31 第三節 研究對象…………………………………………………41 第四節 資料處理與分析…………………………………………45 第四章 研究結果與討論…………………………………………47 第一節 家長個人背景資料描述性統計分析……………………47 第二節 家長閱讀信念問卷調查結果之描述性統計……………50 第三節 不同社經地位調查意見百分比之差異…………………73 第四節 不同社經地位調查意見差異考驗………………………85 第五章 結論與建議 ……………………………………………… 97 第一節 研究結論………………………………………………… 97 第二節 研究限制………………………………………………… 99 第三節 建議………………………………………………………100 參考文獻 ………………………………………………………………103 中文部份……………………………………………………………103 西文部份……………………………………………………………107 附錄 附錄一 家長閱讀信念調查問卷(預試一)………………………115 附錄二 家長閱讀信念調查問卷(預試二)………………………121 附錄三 家長閱讀信念調查問卷(正式問卷)……………………129 表目錄 表2-2公私幼教學模式比較表………………………………………………27 表3-2-1大班幼兒母親閱讀信念預試(一)問卷向度與題號對照表 ………33 表3-2-2大班幼兒母親閱讀信念預試(二)問卷向度與題號對照表 ………35 表3-2-3大班幼兒母親閱讀信念正式問卷向度與題號對照表……………36 表3-2-4問卷修改之題號及內容對照表……………………………………37 表3-2-5大班幼兒母親閱讀信念調查正式問卷向度與內容取向對照表……………………………………………………………………38 表3-3-1立案幼托園所分層抽樣整理表……………………………………41 表3-3-2閱讀信念問卷母群園所數分布情形………………………………42 表3-2-3家長閱讀信念問卷樣本分布及回收情形…………………………43 表3-3-4社經地位指數………………………………………………………44 表4-1-1學歷…………………………………………………………………47 表4-1-2年齡…………………………………………………………………48 表4-1-3籍貫…………………………………………………………………48 表4-1-4小孩性別……………………………………………………………48 表4-1-5家中主要使用語言…………………………………………………49 表4-1-6職業…………………………………………………………………49 表4-1-7社經地位……………………………………………………………50 表4-2-1孩子開始學習閱讀的階段…………………………………………51 表4-2-2孩子的閱讀行為……………………………………………………52 表4-2-3孩子對文字的認識…………………………………………………53 表4-2-4孩子學習閱讀之概念………………………………………………54 表4-2-5對孩子要求反覆讀一本書的看法…………………………………54 表4-2-6孩子是否需要反覆讀同一本書看法之因…………………………54 表4-2-7希望陪孩子閱讀一次的時間間隔…………………………………55 表4-2-8希望每次陪孩子閱讀時間長度……………………………………55 表4-2-9對孩子入小學前具備閱讀經驗的看法……………………………56 表4-2-10在入小學前需要具備閱讀經驗之原因 …………………………57 表4-2-11在入小學前須具備閱讀經驗之重要性 …………………………57 表4-2-12孩子出現的閱讀行為 ……………………………………………58 表4-2-13對孩子重要的閱讀活動 …………………………………………59 表4-2-14跟孩子閱讀的好處 ………………………………………………60 表4-2-15覺得開心的閱讀行為 ……………………………………………61 表4-2-16閱讀活動的性質 …………………………………………………61 表4-2-17陪孩子閱讀時常有的感受 ………………………………………62 表4-2-18佈置家中的閱讀環境之行為 ……………………………………63 表4-2-19佈置家中閱讀環境原因 …………………………………………63 表4-2-20如何佈置家中閱讀環境 …………………………………………64 表4-2-21跟孩子做閱讀識字的活動 ………………………………………65 表4-2-22跟孩子做閱讀識字的活動原因 …………………………………66 表4-2-23跟孩子做的閱讀識字的活動 ……………………………………66 表4-2-24跟孩子共讀的經驗 ………………………………………………67 表4-2-25跟孩子共讀的年齡 ………………………………………………67 表4-2-26現在平均多久陪孩子進行一次閱讀活動 ………………………67 表4-2-27現在每次平均陪孩子閱讀時間長度 ……………………………68 表4-2-28陪孩子閱讀的時段 ………………………………………………68 表4-2-29跟孩子共讀時會做的事 …………………………………………71 表4-2-30跟孩子共讀時最常閱讀的書籍 …………………………………72 表4-2-31選擇一同閱讀書籍之原因 ………………………………………73 表4-3-1不同社經地位大班幼兒母親對孩子閱讀行為的看法……………74 表4-3-2不同社經地位大班幼兒母親對孩子認識文字的看法……………74 表4-3-3不同社經地位大班幼兒母親對孩子學習閱讀之概念……………75 表4-3-4不同社經地位大班幼兒母親對孩子入學前須具備閱讀經驗 之重要性的看法 …………………………………………………76 表4-3-5不同社經地位大班幼兒母親對孩子出現閱讀行為的看法………77 表4-3-6不同社經地位大班幼兒母親認為對孩子重要的閱讀活動………78 表4-3-7不同社經地位大班幼兒母親認為跟孩子閱讀的好處……………78 表4-3-8不同社經地位大班幼兒母親對孩子出現閱讀行為感到開心……79 表4-3-9不同社經地位大班幼兒母親陪孩子閱讀時常有的感受…………80 表4-3-10不同社經地位大班幼兒母親為孩子佈置閱讀環境……………81 表4-3-11不同社經大班幼兒母親跟孩子做閱讀識字的活動……………82 表4-3-12不同社經地位大班幼兒母親陪孩子閱讀的時段………………82 表4-3-13不同社經地位大班幼兒母親跟孩子共讀時會做的事…………84 表4-3-14不同社經地位大班幼兒母親跟孩子共讀時最常一同閱讀的書籍 …………………………………………………………………85 表4-4-1不同社經地位大班幼兒母親認為孩子開始學習閱讀階段之看法 …………………………………………………………………86 表4-4-2不同社經地位大班幼兒母親幫孩子佈置閱讀環境之看法………87 表4-4-3不同社經地位大班幼兒母親希望自己多久陪孩子閱讀一次……88 表4-4-4不同社經地位大班幼兒母親希望自己每次陪孩子閱讀多久時間……………………………………………………………………89 表4-4-5不同社經地位大班幼兒母親認為再還子入小學前是否需要具 備閱讀經驗…………………………………………………………90 表4-4-6不同社經地位大班幼兒母親是否會跟孩子一起做閱讀識字的 活動…………………………………………………………………90 表4-4-7不同社經地位大班幼兒母親是否有跟孩子一起閱讀的經驗……91 表4-4-8不同社經地位大班幼兒母親在孩子幾歲開始進行共讀活動……92 表4-4-9不同社經地位大班幼兒母親對閱讀活動的看法…………………93 表4-4-10不同社經地位大班幼兒母親現在平均多久陪孩子進行一次 閱讀活動……………………………………………………………94 表4-4-11不同社經地位大班幼兒母親現在平均陪孩子進行閱讀活動 的時間 ……………………………………………………………95 表4-4-12研究結果統整表 …………………………………………………95 圖目錄 圖1-1 信念、決定、行為與訊息關係圖…………………………………04 圖3-1 論文實施程序圖……………………………………………………32

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