簡易檢索 / 詳目顯示

研究生: 康雅惠
論文名稱: 幼托園所大班幼兒母親閱讀信念調查研究--以台北縣為例
指導教授: 張鑑如
學位類別: 碩士
Master
系所名稱: 人類發展與家庭學系
Department of Human Development and Family Studies
論文出版年: 2006
畢業學年度: 94
語文別: 中文
論文頁數: 136
中文關鍵詞: 閱讀信念大班幼兒母親讀寫萌發閱讀技能
論文種類: 學術論文
相關次數: 點閱:230下載:137
分享至:
查詢本校圖書館目錄 查詢臺灣博碩士論文知識加值系統 勘誤回報
  • 本研究旨在了解台北縣公私立幼稚園、托兒所大班幼兒之母親閱讀信念的現況,並探討不同社經地位大班幼兒母親閱讀信念的異同。本研究採用問卷調查法,先以比例抽樣的方式從台北縣立案之公私立幼稚園、托兒所名冊中抽取62間園所,再以隨機叢集取樣的方式,從62個園所隨機抽取一班大班,共發出1134份問卷,回收922份問卷,有效問卷共876份,回收率為85.59%。問卷內容分為閱讀認知、閱讀情意、閱讀行為三方面。本研究使用統計套裝軟體SPSS,以百分比、次數分配、卡方等統計方法進行分析考驗。研究的主要結果,分述如下:
    (一)閱讀認知:在研究結果中發現幾乎九成的大班幼兒母親皆認為學前階段是需要閱讀經驗的,有五成家長認為孩子應在兩歲前即開始學習閱讀,認為孩子在生活及書本中學習閱讀的概念,且認為孩子要求反覆閱讀能夠加深其印象,多數母親偏向閱讀技能取向,認為識字、教導注音符號對孩子是重要的。
    (二)閱讀情意:大多數大班幼兒母親對孩子的閱讀行為大多為正向情感,在親子共讀時也很愉悅。
    (三)閱讀行為:目前親子共讀活動已有多數大班幼兒母親在進行,共讀的時間也以三足歲之前就開始佔大多數。且在選取孩子的閱讀書類多以孩子喜歡、適合孩子等為由來作為考量,在陪伴孩子共讀時間上我們發現大多數母親介於為11-30分鐘之間。大多數大班幼兒母親會幫孩子佈置家中閱讀環境,其佈置亦會考慮到孩子的需求。
    (四)社經地位差異:本研究發現社經地位不同之家長在閱讀認知和孩子共讀時確有不同。如:在孩子何時開始學習閱讀、多久陪孩子閱讀一次、幾歲開始進行共讀活動、是否會幫孩子佈置閱讀的環境、閱讀活動對母親與孩子的意義等問題在高、低社經中皆有顯著差異。
    本研究發現在推行閱讀運動時了解不同社經家長閱讀信念的重要性及提供給家長、園所、政府及未來研究的建議。

    This study aims to understand the reading belief in mothers of children studying at the kindergartens in Taipei County and to explore socio-economic differences in maternal reading belief. 1,134 questionnaires were distributed to the mothers whose children studying at 62 kindergartens in Taipei county. 876 valid questionnaires were returned and the return rate reached 85.59%. Besides the personal information about the mothers, three dimensions of questions were covered in the questionnaire, including reading cognition, reading affect, and reading behavior of the mothers. Descriptive and k-square statistics were used to analyze the questionnaires. Four main findings were evident in this study:
    1. Reading cognition: This study found that about ninety percent of the mothers recognized the importance of children's reading experiences and fifty percent of the mothers thought that their children should start to learn reading before the age of 2, children could learn the concept of reading from life and books, and repeated reading was helpful for children. Most of the mothers were skill-oriented, stressing the importance of word recognition and instruction of Mandarin phonetic symbols (Zhu-yin Fu-hao) to young children.
    2. Reading affect: the majority of the mothers showed positive affect in their children's reading behavior and in mother-child joint book reading.
    3. Reading behavior: Most of the mothers reported that they had joint book reading with their children and they started to read to their children by age three. The books selected to read were the ones that interested the children and were age appropriate. Most of the mothers reported that they spent about 11-30 minutes reading with their children and they would create a reading environment for their children to meet their needs.
    4. Socio-economic difference: Significant difference in maternal reading belief across social classes were evident in this study, including the age children learn to read, the frequency of joint book reading, the age when mothers began to read to their children, the behavior of creating a reading environment for children, the meaning of joint book reading to the mothers and children, etc.
    This study has important implications for promoting joint book reading activity to family from different socio-economic status. Suggestions for the future study and educational implications for parents and teachers of kindergarteners were provided.

    目 錄 第一章 緒論………………………………………………………01 第一節 研究動機與問題…………………………………………01 第二節 名詞釋義…………………………………………………05 第二章 文獻探討…………………………………………………09 第一節 信念的概念分析…………………………………………09 第二節 閱讀的意義及閱讀信念…………………………………14 第三節 家庭社經地位與孩子閱讀之關係………………………27 第三章 研究方法…………………………………………………31 第一節 研究程序…………………………………………………31 第二節 研究工具…………………………………………………31 第三節 研究對象…………………………………………………41 第四節 資料處理與分析…………………………………………45 第四章 研究結果與討論…………………………………………47 第一節 家長個人背景資料描述性統計分析……………………47 第二節 家長閱讀信念問卷調查結果之描述性統計……………50 第三節 不同社經地位調查意見百分比之差異…………………73 第四節 不同社經地位調查意見差異考驗………………………85 第五章 結論與建議 ……………………………………………… 97 第一節 研究結論………………………………………………… 97 第二節 研究限制………………………………………………… 99 第三節 建議………………………………………………………100 參考文獻 ………………………………………………………………103 中文部份……………………………………………………………103 西文部份……………………………………………………………107 附錄 附錄一 家長閱讀信念調查問卷(預試一)………………………115 附錄二 家長閱讀信念調查問卷(預試二)………………………121 附錄三 家長閱讀信念調查問卷(正式問卷)……………………129 表目錄 表2-2公私幼教學模式比較表………………………………………………27 表3-2-1大班幼兒母親閱讀信念預試(一)問卷向度與題號對照表 ………33 表3-2-2大班幼兒母親閱讀信念預試(二)問卷向度與題號對照表 ………35 表3-2-3大班幼兒母親閱讀信念正式問卷向度與題號對照表……………36 表3-2-4問卷修改之題號及內容對照表……………………………………37 表3-2-5大班幼兒母親閱讀信念調查正式問卷向度與內容取向對照表……………………………………………………………………38 表3-3-1立案幼托園所分層抽樣整理表……………………………………41 表3-3-2閱讀信念問卷母群園所數分布情形………………………………42 表3-2-3家長閱讀信念問卷樣本分布及回收情形…………………………43 表3-3-4社經地位指數………………………………………………………44 表4-1-1學歷…………………………………………………………………47 表4-1-2年齡…………………………………………………………………48 表4-1-3籍貫…………………………………………………………………48 表4-1-4小孩性別……………………………………………………………48 表4-1-5家中主要使用語言…………………………………………………49 表4-1-6職業…………………………………………………………………49 表4-1-7社經地位……………………………………………………………50 表4-2-1孩子開始學習閱讀的階段…………………………………………51 表4-2-2孩子的閱讀行為……………………………………………………52 表4-2-3孩子對文字的認識…………………………………………………53 表4-2-4孩子學習閱讀之概念………………………………………………54 表4-2-5對孩子要求反覆讀一本書的看法…………………………………54 表4-2-6孩子是否需要反覆讀同一本書看法之因…………………………54 表4-2-7希望陪孩子閱讀一次的時間間隔…………………………………55 表4-2-8希望每次陪孩子閱讀時間長度……………………………………55 表4-2-9對孩子入小學前具備閱讀經驗的看法……………………………56 表4-2-10在入小學前需要具備閱讀經驗之原因 …………………………57 表4-2-11在入小學前須具備閱讀經驗之重要性 …………………………57 表4-2-12孩子出現的閱讀行為 ……………………………………………58 表4-2-13對孩子重要的閱讀活動 …………………………………………59 表4-2-14跟孩子閱讀的好處 ………………………………………………60 表4-2-15覺得開心的閱讀行為 ……………………………………………61 表4-2-16閱讀活動的性質 …………………………………………………61 表4-2-17陪孩子閱讀時常有的感受 ………………………………………62 表4-2-18佈置家中的閱讀環境之行為 ……………………………………63 表4-2-19佈置家中閱讀環境原因 …………………………………………63 表4-2-20如何佈置家中閱讀環境 …………………………………………64 表4-2-21跟孩子做閱讀識字的活動 ………………………………………65 表4-2-22跟孩子做閱讀識字的活動原因 …………………………………66 表4-2-23跟孩子做的閱讀識字的活動 ……………………………………66 表4-2-24跟孩子共讀的經驗 ………………………………………………67 表4-2-25跟孩子共讀的年齡 ………………………………………………67 表4-2-26現在平均多久陪孩子進行一次閱讀活動 ………………………67 表4-2-27現在每次平均陪孩子閱讀時間長度 ……………………………68 表4-2-28陪孩子閱讀的時段 ………………………………………………68 表4-2-29跟孩子共讀時會做的事 …………………………………………71 表4-2-30跟孩子共讀時最常閱讀的書籍 …………………………………72 表4-2-31選擇一同閱讀書籍之原因 ………………………………………73 表4-3-1不同社經地位大班幼兒母親對孩子閱讀行為的看法……………74 表4-3-2不同社經地位大班幼兒母親對孩子認識文字的看法……………74 表4-3-3不同社經地位大班幼兒母親對孩子學習閱讀之概念……………75 表4-3-4不同社經地位大班幼兒母親對孩子入學前須具備閱讀經驗 之重要性的看法 …………………………………………………76 表4-3-5不同社經地位大班幼兒母親對孩子出現閱讀行為的看法………77 表4-3-6不同社經地位大班幼兒母親認為對孩子重要的閱讀活動………78 表4-3-7不同社經地位大班幼兒母親認為跟孩子閱讀的好處……………78 表4-3-8不同社經地位大班幼兒母親對孩子出現閱讀行為感到開心……79 表4-3-9不同社經地位大班幼兒母親陪孩子閱讀時常有的感受…………80 表4-3-10不同社經地位大班幼兒母親為孩子佈置閱讀環境……………81 表4-3-11不同社經大班幼兒母親跟孩子做閱讀識字的活動……………82 表4-3-12不同社經地位大班幼兒母親陪孩子閱讀的時段………………82 表4-3-13不同社經地位大班幼兒母親跟孩子共讀時會做的事…………84 表4-3-14不同社經地位大班幼兒母親跟孩子共讀時最常一同閱讀的書籍 …………………………………………………………………85 表4-4-1不同社經地位大班幼兒母親認為孩子開始學習閱讀階段之看法 …………………………………………………………………86 表4-4-2不同社經地位大班幼兒母親幫孩子佈置閱讀環境之看法………87 表4-4-3不同社經地位大班幼兒母親希望自己多久陪孩子閱讀一次……88 表4-4-4不同社經地位大班幼兒母親希望自己每次陪孩子閱讀多久時間……………………………………………………………………89 表4-4-5不同社經地位大班幼兒母親認為再還子入小學前是否需要具 備閱讀經驗…………………………………………………………90 表4-4-6不同社經地位大班幼兒母親是否會跟孩子一起做閱讀識字的 活動…………………………………………………………………90 表4-4-7不同社經地位大班幼兒母親是否有跟孩子一起閱讀的經驗……91 表4-4-8不同社經地位大班幼兒母親在孩子幾歲開始進行共讀活動……92 表4-4-9不同社經地位大班幼兒母親對閱讀活動的看法…………………93 表4-4-10不同社經地位大班幼兒母親現在平均多久陪孩子進行一次 閱讀活動……………………………………………………………94 表4-4-11不同社經地位大班幼兒母親現在平均陪孩子進行閱讀活動 的時間 ……………………………………………………………95 表4-4-12研究結果統整表 …………………………………………………95 圖目錄 圖1-1 信念、決定、行為與訊息關係圖…………………………………04 圖3-1 論文實施程序圖……………………………………………………32

    參考文獻
    一、 中文部份
    方子華 (2001)。國小學生家庭閱讀活動、學校閱讀環境與閱讀動機之相關研究,屏東師範學院國民教育研究所碩士論文,未出版,屏東市。
    王靜珠 (2005)。挽救小學生國語文能力低落。2005年11月7日,取自http://66.102.7.104/search?q=cache:GVYsnGWZ4soJ:taiwandaily.com.tw/kids/new_page_46.HTM+%E8%AA%9E%E6%96%87%E6%95%99%E8%82%B2++%E5%B9%BC%E7%A8%9A%E5%9C%92&hl=zh-TW&lr=lang_zh-CN|lang_zh-TW|lang_en
    台北縣政府資訊網。已立案幼稚園托兒所名錄。2005年10月5日,取自 http://www.tpc.gov.tw/
    吳紋如 (無日期)。許孩子一個美好的未來-從家庭因素論子女偏差行為發展。嘉義大學家庭教育研究所。2005年10月7日,取自http://mail.nhu.edu.tw/~society/e-j/39/39-25.htm
    李宛諭 (2003)。高中音樂班父母教養信念之質性個案研究。資優教育研究。3(1),55-78。
    李連珠 (1992)。早期閱讀發展釋疑之一:兼談家庭閱讀活動。幼兒教育年刊,5,109-126。
    李錦華 (無日期)。多元智能──幼兒語言智能之探討。2005年10月1日,取自http://childedu.cyut.edu.tw/article/article_37.htm
    李麗綺 (2002)。國小低年級學童詞彙能力和閱讀理解能力之相關研究。國立台中師範學院教育測驗統計研究所碩士論文,未出版,台中市。
    杜萱 (1993)。優良文學兒童的特質。台北師院圖書館館訊創刊號,157-164。
    林士郁 (2002)。父母創意教養方式、父母閱讀教養方式、閱讀動機與閱讀行為、創造力之關係。國立政治大學教育學系研究所碩士論文,未出版,台北市。
    林生傳 (1993)。教育社會學。高雄:復文。
    林秀玲 (1991)。國小低年級學童的母親教養價值觀、信念與行為相關之研究。國立台灣師範大學家政教育研究所碩士論文,未出版,台北市。
    林育瑋 (1989)。幼兒閱讀問題之探討。國民教育,29(7-8),40-44。
    林佳慧 (2004)。低收入幼兒家庭親子共讀類型之探究。國立台北師範學院幼兒教育學系碩士論文,未出版,台北市。
    林清山(譯) (1997)。Richard E. Mayer (著)。教育心理學─認知取向。台北:遠流。
    林清財 (1990)。我國國民小學教師教育信念之相關研究。國立政治大學教育研究所博士論文,未出版,台北市。
    林憲治 (2003)。國小學童的家庭環境與閱讀態度對於寫作表現之相關研究。國立嘉義大學國民教育研究所碩士論文,未出版,嘉義市。
    信誼基金會 (1990)。幼兒閱讀現況調查。行政院文化建設委員會。
    柯華葳 (1993)。台灣地區閱讀文獻回顧。載於中國語文心理學研究第一年度結案報告,31-76。台北:國立政治大學認知學研究中心。
    柯華葳、游雅婷(譯) (2001)。M.S. Burns, P. Griffin, & C. E. Snow(著)。踏出閱讀的第一步。台北市:上誼。
    柳雅梅 (2002)。親師運用閱讀,協助單親孩子。國教天地,147,80-84。
    洪月女 (譯) (1998)。K. Goodman (著)。《談閱讀》。台北市:心理出版社。
    洪蘭 (2001)。兒童閱讀的理念-認知神經心理學的觀點。教育資料與研究,38,1-4。
    洪蘭 (2006)。重覆刺激,越學越快樂。學前教育,6。10-11。
    唐榮昌 (1993)。個人變項及家庭環境變項對幼兒早期閱讀能力影響之研究。國立臺灣師範大學特殊教育研究所碩士論文,未出版,台北市。
    翁麗芳 (2001)。我的幼教研究工作。台灣教育史研究會通訊,16。2006年01月22日,取自http://140.109.185.220/pdf/eduhis16.pdf
    袁美敏 (2001)。親子一起來閱讀-讓公共圖書館成為親子共讀的補給站。書苑季刊,50,1-9。
    高強華 (1993)。論信念的意義、結構與特性。現代教育。8,74-89。
    張小菁 (1995)。臺北市國民小學教師閱讀教學信念之研究。台北市立師範學院初等教育學系研究所碩士論文,未出版,台北市。
    張必隱 (1992)。閱讀心理學。北京:北京師範大學。
    張淑如 (1993)。打開孩子的心窗-由兒童圖書談親子共讀。國教之友,45(2),36-39。
    教育部 (2001)。閱讀四季:親子閱讀指導手冊。台北市:教育部
    教育部辭典編委編纂 (1995),重編國語辭典。台北市:台灣商務。
    曹洪順 (2001)。載於王松泉、王柏勳、王靜義(主編),中國語文教育史簡編。(頁17-60)。北京:社會科學文獻出版社。
    陳永昌 (2000)。兒童閱讀的中外經驗--推廣兒童閱讀國際經驗交流系列活動紀實。全國新書資訊月刊,22,19-21。
    陳英梅 (2001)。為有源頭活水來-親子共讀樂。社教資料雜誌,271,1-4。
    陳淑貞 (2005)。淺談培養兒童閱讀之興趣。國教世紀,215,33-37。
    林佩蓉 (2005)。遠遠多於ABC:談早期讀寫的萌發。台北市:信誼基金出版社。
    陳淑絹 (1996)。由國民小學「閱讀指導現況調查」談閱讀策略教學的可行性。國教輔導,36(2),24-29。
    陳景莉 (2003)。學步兒母親以繪本為媒介的親子互動經驗。國立嘉義大學家庭教育研究所碩士論文,未出版,嘉義市。
    陳寧容 (2003)。從Bernstein的教學模式談幼小銜接教學的因應。教育社會學通論,48,31-40。
    湯仁燕 (1993)。國民小學教師教學信念與教學行為關係之研究。國立臺灣師範大學教育研究所碩士論文,未出版,台北市。
    黃良惠 (1994)。參與開放教育國小教師的教學信念與教學行為之研究。國立台灣師範大學家政教育學系研究所碩士論文,未出版,台北市。
    黃卓琦 (2003)。不同社經地位親子共讀之比較研究。國立政治大學語言研究所碩士論文,未出版,台北市。
    黃美珠 (2005)。美國兒童閱讀政策及暑期閱讀運動。2005年10月06日,取自http://www.tw.org/newwaves/64/2-1.html
    黃迺毓 (2001)(主編)。親子閱讀指導手冊。台北:教育部編印。
    黃瑞琴 (1993)。幼兒語文經驗。台北:五南圖書公司。
    黃瑞琴 (1997)。幼兒讀寫萌發課程。台北:五南圖書公司。
    黃齡瑩 (2002)。家庭及學校與幼兒閱讀態度之相關研究-以台中市為例。朝陽科技大學幼兒保育系研究所碩士論文,未出版,台中市。
    楊怡婷 (1995)。幼兒閱讀行為發展之研究。國立台灣師範大學家政教育研究所碩士論文,未出版,台北市。
    劉明宗 (2001)。從讀者本位的觀點談閱讀與閱讀歷程─以古德曼(Ken Goodman)的《談閱讀》為主。教育季刊。5,3。
    劉清彥 (無日期)。圖畫書的閱讀與分享,2006年6月9日,取自http://www.lcenter.com.tw/material/camp-1.pdf
    劉靜蓉 (2004)。家庭閱讀環境與幼兒語文能力之相關性研究。國立台北師範學院幼兒教育學系研究所碩士論文,未出版,台北市。
    蔡德輝、鄧煌發 (2002)。刑罰觀、社經地位與社區控制對個體被竊形成之影響。2005年10月01日,取自http://140.109.196.10/pages/seminar/sp2002/A1-23.doc
    鄭碧招 (2004)。親子共讀對親子關係影響之研究-以台南縣國小高年學生級與家長為例。國立嘉義大學家庭教育研究所碩士論文,未出版,嘉義市。
    閻蘋 (2001)。載於王松泉、王柏勳、王靜義(主編),中國語文教育史簡編(頁61-110)。北京:社會科學文獻出版社。
    謝美寶 (2003)。國小學生閱讀態度、家庭閱讀環境與閱讀理解能力關係之研究。屏東師範學院國民教育研究所碩士論文,未出版,屏東市。
    魏惠娟 (2002)。學習型家庭的規劃與實施策略。2005年10月05日,取自www.cfe.ntnu.edu.tw/index1.htm
    羅秀容 (2002)。台北縣市幼兒母親伴讀狀況及對圖畫書需求之需求研究。國立臺灣師範大學社會教育學系在職進修碩士論文,未出版,台北市。

    二、西文部份
    Abelson, R. (1979). Differences between belief systems and knowledge system. Cognitive Science, 3, 355-366.
    Barnett, W. S. (2002). Preschool education for economically disadvantaged children: Effects on reading achievement and related outcomes . In Neuman, S. B., & Dickinson, D. K. (Eds.). Handbook of early literacy research (pp. 421-443). NY: Guilford.
    Bauch, P. A. (1982). Prediction of elementary classroom teaching practices from teachers' educational beliefs. (ERIC Document Reproduction Service No. ED 226437)
    Bender, W. N. (1995). Learning disabilities: characteristics, identification, and teaching strategies (2nd ed.). Boston: Allyn & Bacon.
    Brock, D. R & Dodd, E. L. (1944). A family lending library : Promting early literacy development. Young Children, 49 (3), 16-21.
    Buntaine, R. L., & Costenbader, V. K. (1997). Self-reported difference in the experiencd and expression of anger between girls and boys. Sex Roles, 36, 625-637.
    Chhanda, I. (1999). The Relationships among Early Childhood Educators' Beliefs, Knowledge Bases, and Practices Related to Early Literacy. (ERIC Document Reproduction Service No.440403)
    Day, J. A. M. (1982). The dimensionality of educatuional beliefs. Unpublished doctoral dissertation.University of Illinois at Urbana-Champaign.
    Dobbins, D. R., Herrmann, S. & Wasik, B. H. (2002). Intergenerational family literacy: Concept, research, and practice. In Neuman, S. B., & Dickinson, D. K.(Eds.). Handbook of early literacy research (pp. 444-458). New York, NY: Guilford.
    Freeman, E. B, & Wasserman, V. (1987). A will before there's way: Preschoolers and books. Reading Horizions, 27 (2), 112-122.
    Gibson, L. (1989). Literacy learning in the early years: through children’s eyes. New York, NY: Teachers College Press.
    Goldenberg, C., Reese, L., & Gallimore, R. (1992). Effects of literacy materials from school on latino children’s home experiences and early reading achievement. American Journal of Education, 100, 497-537.
    Goodman, K. & Goodman, Y. (1979). Learning to read is nature. In L.B. Resin, & P. A. Weaver (Eds.), Theory and practice of early reading (vol.1) (pp. 137-154). Hillsdale, NJ: Lawrence Erlbaum Associate.
    Goodman, K. (1986). What’s whole in whole language? Portsmouth, NH: Heinemann. Harvey, O. J. (1970). Beliefs and Behavior: Some implications for education .The
    Science Teacher, 9, 1-14.
    Heath, S. B. (1983). Way with words. Cambridge: Cambridge University Press.
    Hurley, K. F. (1992). Story reading in daycare, a help or a hindrance? In Nancy D. P., Timothy V. R., John L. (Eds.), Literacy research and practice (pp. 17-25). College Reading Association.
    Internation Reading Association (1986). Literacy development and pre-first grade: A joint statement of concerns about present practices in pre-grade reading instruction and recommendation for improvement. Young Chilerdn, 41 (4), 10-13.
    Kagan, D. M. (1992). Implications of research on teacher beliefs. Educational Psychologist, 27 (1), 65-90.
    Kato-Otani, E., & Chang, C. (2005). Book Reading Practices in Three Cultures: Japan, Taiwan, and the US. The Xth international Congress for the Study Child Language. Berlin, Germany.
    Korat, O. (2005). Contextual and Non-Contextual Knowledge in Emergent Literacy Development: A Comparison between Children from Low Ses and Middle Ses Communities. Early Childhood Research Quarterly, 20 (2), 220-238.
    Lerner, J. W. (1988). Theories for intervention in reading. In C. N. Hedley, & J. S. Hicks. (Eds.), Reading and the special learner corporation, (pp. 7-20). Norwood, NJ: Ablex Publishing
    Li, H., & Rao, N. (2000). Parental influences on Chinese literacy development: A comparison of preschoolers in Beijing, Hong Kong, and Singapore. International Journal of Behavioral Development, 24 (1), 82–90.
    Lin, W. Y. (2003). Child language development: The literacy stories of Tang-Tang and Tien-Tien. Journal of Elementary Education, 15, 89-130.
    Lonberger, R. B. (1992). The belief systems and instructional choices of preservice teachers. In Nancy D. P., Timothy V. R., & John L. (Eds.), Literacy research and practice (pp. 71-78). College Reading Association.
    Lonigan, C. J., & Whitehurst G. J. (2002). Emergent literacy:development from prereaders to readers. In Neuman, S. B., & Dickinson, D. K.(Eds.) Handbook of early literacy research (pp. 11-29). New York: Guilford.
    Lynch, J.; Anderson, J.; Anderson, A.; & Shapiro, J. (2006). Parents' beliefs about young children's literacy development and parents' literacy behaviors. Reading Psychology, 27, 1-20.
    Machado. J. M. (1990). Children and books. In Early childhood experiences in language arts : Emerging literacy (pp. 152-178). Canada: Delmar.
    Marchant, G. J. (1991). Exanining metaphor in teaching through the use of simile lists. Paper presented at the Annual Meeting of the American Educational Research Association, Chicago, U.S.A.
    Mcbride-Chang, C. (2004).Building blocks of reading. Children’s literacy development (pp. 46-67). London: Arnold.
    Michel, P. A. (1994). Home: The Beginning. In The childs view of reading: Understandings for teachers and parents (pp. 110-121). MA: Allyn and Bacon.
    Morrow, L. M. (2005). Literacy development in the early years: Helping children read and write (5th ed.). Boston, MA: Pearson.
    National Center for Education Statistics (1995). Readiness for kindergarten: Parent and teacher beliefs. Washington: Author.
    Nelson, C. J. (1996). Head stage emergent literacy project training manual. (ERIC Document Reproduction Service No. ED 403 011).
    Nespor, J. (1987). The role of beliefs in the practice of teaching. Journal of Curriculum studies, 19 (4), 317-328.
    Neuman, S. B. (1999). Books make a difference: A study of access to literacy. Reading Research Quarterly, 34, 286–311.
    Pajares, N. F. (1992). Teacher’s beliefs and educational research: Cleaning up a messy construct. Review of Educational Research, 62 (3), 307-332.
    Pellegrini, A. D., Perlmutter, J. C., Galda, L., & Brody, G. H. (1990). Joint reading between Black Head Start children and their mothers. Child Development, 61, 443–453.
    Reutzel, D. R., & Cooter, R. B. (1996). Teaching children to read: Form basals to books (2nd ed). New York : Merrill
    Roberts, J., Jurgens, J., & Burchinal, M. (2005). The Role of Home Literacy Practices in Preschool Children’s Language and Emergent Literacy Skills. Journal of Speech, Language, and Hearing Research, 48, 345-359.
    Rokeach, M. (1968). Belief, attitudes and values. New York: The Free Press.
    Scarborough, H. S., & Dobrich, W. (1994). On the efficacy of reading to preschoolers. Developmental Review, 14, 245–302.
    Shapior, J. (1994). Home literacy enviroment and young children´s literacy knowledge and behavior. New York : Columbia University Press
    Sigel, I. E. (1985). A conceptual analysis of beliefs. In Sigel, I. E. et al.( Ed.). Parental belief system : The psychological consequences for Children (pp. 345-371). Hillsdale, NJ: Erlbaum.
    Snow, C. E., Burns, M. S., & Griffin, P.(Eds.). (1998). Preventing reading difficulties in young children. Washington: The National Academy of Sciences.
    Snow, C. (1991). The theoretical basis for relationships between language and literacy in development. Journal of Research in Childhood Education, 6, 7.
    Son, S. H. C., & Strasser , K. (2002). Direct and indirect influences of SES on home literacy activities and kindergarten reading skills: Evidence from the early childhood longitudinal study. (ERIC Document Reproduction Service No. ED 472 520).
    Strickland, D. S., & Morrow, L. M.(Eds.) (1989). Emerging literacy: Young children learn to read and write. New York : International Reading Association.
    Teale, W. H., & Sulzby, E. (1986). Emergent literacy: Writing and reading. Publishing Corporation, Norwood: Ablex.
    Teale, W. H., & Sulzby, E. (1989). Emergent literacy: New perspectives. In D. S. Strickland & L. M. Morrow (Eds.). Emerging literacy: Young children learn to read and write (pp. 1-15). Newark : International Reading Association.
    Tracey, D. H., &Young, J. W. (2002). Helping behaviors during children's at-home oral-reading practice: Effects of children's reading ability, children's gender, and mothers' educational level. Journal of Educational Psychology; 94, 729-738.
    Weaver, P., & Resinick, L. (1979). The theory and practice of early reading: An introduction. In L. B. Resin & P. A. Weaver (Eds.), Theory and practice of early reading (vol.1) (pp. 1-27). Hillsdale, NJ: Lawrence Erlbaum.
    Weber, M. (n.d.). Selecting and extending childern’s books. Retrieved June 9, 2006, from http://www.penn.com/~literacy/newsletters/familyfall00.pdf.
    Whited, S. ( n.d.) (Ed.). Nursery rhymes to story times: Choosing literature for the developing child .Lecturer. Retrieved June 9, 2006, from http://www.crosscultured.com/articles/choosing_literature.pdf.

    QR CODE