本研究目的在探討臺北市國中鑑定諮詢種子教師之工作困擾與特教專業知能需求，並比較不同背景變項（鑑定年資、鑑定諮詢年資、99學年度是否擔任鑑定諮詢種子教師）之工作困擾與特教專業知能需求的看法是否不同。本研究採取問卷調查法，研究對象為31位臺北市國中鑑定諮詢種子教師。研究工具為自編之「臺北市國中鑑定諮詢種子教師工作困擾與特教專業知能需求調查問卷」，輔以訪談法。所得資料以次數分配、平均數、百分比等統計方法進行分析。訪談法以半結構方式對五名教師進行訪問，並依受訪者之意見進行歸納整理。歸納結論如下：
一、 鑑定諮詢種子教師對於所負責的鑑定諮詢工作稍感困擾，對於特教專業知能需求為有需求。工作困擾較高的項目為：角色期待層面之「需支援素質不一，鑑定能力尚未成熟的學校」、角色負荷層面之「兼顧鑑定諮詢種子教師工作與本職上的忙碌」。特教專業知能需求較高的項目為：知能層面之「新測驗之應用時機與解釋」、工作態度層面之「主動尋求支援，排除工作過程中之困難」。
二、不同鑑定年資、鑑定諮詢工作年資以及99年是否繼續擔任鑑定諮詢工作之鑑定諮詢種子教師於工作困擾及特教專業知能需求看法不同。工作困擾方面，鑑定年資多者工作困擾略高，鑑定諮詢年資少者在工作困擾的角色期待與角色負荷略高於年資深者，沒有繼續擔任的教師工作困擾較高。特教專業知能需求方面，鑑定年資與鑑定諮詢年資均是年資多者需求程度略高，沒有繼續擔任的教師需求程度也較繼續擔任者略高。
最後根據研究結果對教育行政單位、鑑定諮詢種子教師及未來的研究方向提出建議。

The purpose of this study was to explore the problems which senior special educational teachers have encountered and the professional demands which they have and have not achieved when consulting with identifying a student with disability or not. Also comparing the problems and special education professional demands in different variables. (Identification years, identification consultant years, the willing to be identification consultant teachers in 99 school years) The questionnaire respondents included 31 special educational teachers from Taipei municipal junior high schools and followed by a semi-structure interview conducted with 5 of them. The collected data have been processed and analyzed through the frequency distribution, the mean, and the percentiles. The following results were obtained：
1. The higher frequency items of the problems are 「need to support the schools with changing quality and low identify skill」in role expectations, and 「the teachers need to handle both their work and identification consultancy 」in role overload . The higher frequency items in professional demands are「the applied timing and interpretation of new tests」in professional demands, and 「to seek support actively and solve the working problems」in working attitudes.

2. Among identification consultant teachers with different variables (identification years, identification consultant years, the willing to be identification consultant teachers in 99 school years), there are differences between problems and the needs of special education professional demands. In problems, the teachers have more problems slightly with identification years. The role expectations and role overload in fewer years of identification consultant years are slightly higher than experienced teachers. Those who do not need to be identification consultant teachers have more problems. In special education professional demands, the teachers who posses more identification years and identification consultant years have higher needs, and the teachers who do not need to be identification consultant teachers also have higher needs. Each difference between them is not significant.

According to this study, it offered some suggestions to the education administrations, identification consultant teachers and future researchers.

壹、 中文部分
王小燕（2007）。特殊教育心理評量教師鑑定工作現況與需求之研究─以臺北縣為例。臺北市立教育大學身心障礙教育碩士班論文，臺北市。
王振德（1999）。資源教室方案。臺北：心理出版社。
朱建英（2005）。心理評量人員角色與執行現況之研究－以臺中縣為例。國立臺中教育大學特殊教育與輔具科技碩士班論文，臺中市。
朱盈潔（2006）。臺北縣國民中小學資源班初任教師工作困擾與特教專業知能需求之研究。國立臺灣師範大學特殊教育學系碩士論文，臺北市。
吳宗儒（2010）。彰化縣特殊教育心理評量人員參與特殊教育學生鑑定工作現況與支援需求之研究。國立彰化師範大學特殊教育研究所之碩士論文，彰化。
吳櫻菁（1991）。美國學校諮商員與學校心理學家的角色定位。諮商與輔導，65，20-23。
呂淑美（2006）。特殊教育學校教師生涯發展與專業成長之研究。國立臺灣師範大學特殊教育學系碩士論文，臺北市。
李慶良（2004）。特殊教育行政與法規。臺北:心理。
周天賜（譯）（2008）：Lorna Idol（1994）原著。諮詢合作與融合教育（Collaborative Consultation）。臺北市：心理。
林幸台（1986）。國中輔導人員工作壓力之調查研究。輔導學報，9，205-238。
邱上真（2002）。特殊教育導論－帶好班上每位學生。臺北市，心理。
侯儒燕（2007）。臺北縣特殊教育心理評量人員工作執行狀況之研究。國立彰化師範大學特殊教育研究所之碩士論文，彰化。
姜添輝(1999)。結構功能主義專業特質論的評析。中華民國師範教育學會(主編)，師資培育與教育科技（253-271頁）。臺灣書店。
段秀玲（2002）。壓力管理-心理紓解教戰手冊。台北市：楷達。
高雄市政府（2006）。高雄市特殊教育學生鑑定安置評量工作實施要點。
張春興（1991）。現代心理學。臺北，東華。
張春興（1996）。教育心理學：三化取向的理論與實踐。臺北：東華。
教育部（1999）。身心障礙教育專業團隊設置與實施辦法。臺北市，教育部。
教育部（2009）。特殊教育法。臺北市，教育部。
許雅淇（2008）。心評，憑心評心？心評工作人員工作經驗之質性研究。國立臺北教育大學特殊教育碩士班論文，臺北市。
許嘉玲（2006）。國民中學教師教學專業評鑑指標之研究—以臺中縣為例。國立彰化師範大學教育研究所之碩士論文。
陳心怡、洪儷瑜（2005）。特殊教育心評老師專業角色之研究Ⅰ。國家科學委員會專題研究計畫成果報告。
陳心怡、洪儷瑜（2006）。特殊教育心評老師專業角色之研究Ⅱ。國家科學委員會專題研究計畫成果報告。
陳心怡、洪儷瑜（2007）。由心評教師看特教鑑定工作的人力資源問題。中華民國特殊教育學會年刊，2007/12，149-168。
陳慧儒、高熏芳（2006）。美國特教教師專業標準對我國特教教師素質提升之啟示。屏師特殊教育，12，17-27。
陳燕嬌、范熾文（2007）。花蓮縣國民小學教師專業成長之研究。學校行政，49，189-210。
黃亞瀅（2004）。運用諮詢教師制度提供教師支援之成效探究－以九十二學年度高雄縣諮詢教師制度為例。國立臺灣師範大學特殊教育學系在職進修碩士學位班碩士論文，臺北市。
黃瑞琪（2008）。特殊教育心理評量教師培訓需求研究—以臺北縣為例。國立臺灣師範大學特殊教育學系在職進修碩士學位班碩士論文，臺北市。
楊萬教（2004）。特殊教育心理評量教師專業能力之研究。國立臺灣師範大學特殊教育學系在職進修碩士學位班碩士論文，臺北市。
葉純菁（2009）。台北市特殊教育鑑定專業人員實用智能之研究。國立臺灣師範大學特殊教育碩士論文，臺北市。
葉瑛儒（2008）。心評教師工作壓力來源與因應方式之研究。國立臺北教育大學心理與諮商碩士班論文，臺北市。
葉 馨（2010）。臺中市特殊教育心理評量教師專業成長需求之研究。國立彰化師範大學特殊教育研究所之碩士論文，彰化。
彰化縣政府（2006）。彰化縣特殊教育學生鑑定及就學輔導委員會設置要點（修正版）。
彰化縣政府（2010）。彰化縣特殊教育學生鑑定及就學輔導委員會心理評量小組專業證照分級制度實施要點。
臺北市政府（2007）。臺北市特殊教育學生鑑定及就學輔導委員會設置要點。
臺北市政府（2009）。臺北市98學年度國民中學身心障礙新生暨在校生鑑定安置實施計畫。
臺北縣政府教育局（2004）。臺北縣特殊教育學生鑑定及就學輔導委員會鑑定評量小組心理評量人員培訓方式實施計畫。中華民國九十三年十月十八日北府教特字第0930681358號函。
鄭玉蒨（2008）。特殊教育心理評量人員專業能力之研究。國立彰化師範大學特殊教育學系碩士論文，彰化。
謝雅惠（2005）。桃園縣特殊教育心理評量人員工作困擾及解決方式之探討。國立臺北教育大學特殊教育碩士班論文，臺北市。
饒見維（1996）。教師專業知能—理論與實務。臺北，五南。

貳、 英文部分
Bramlett, R. K., Murphy, J. J., Johnson, J., Wallingsford, L., & Hall, J. D.(2002). Contemporary practices in school psychology: A national survey of roles and referral problems. Psychology in the Schools, 39, 327-335.
Bruno, R. M., & Walker, S. C. (1994). Critical knowledge and skill for educational diagnosticians: The development of a policy statement by the council for educational diagnostic services. Diagnostique, 20(1-4), 5-16.
Cohen J.(1988). Statistical power analysis for the behavioral sciences. (2nd ed.). Hillsdale, NJ: Erlbaum.
Council of Exceptional Children (2003). What every special Educator must know, Ethics, Standards and Guidelines for Special Educators (5th ed.). Council of Exceptional Children, VA.
Joyce S. P.(2003).Guidelines for Referral and Test Evaluation for Montessori Schools. Montessori Life ,15(2),25-6.
Kahn, R. L., Wolfe, D. M., Quinn, R. P., Snoek, J.D., & Rosenthal, R. A .(1964).Organizational Stress: Studies in Role Conflict and Ambiguity. New York: John Wiley & Sons.
Kirk, S.A., Gallagher, J. J., & Anastasiow, N. J.& Coleman,M.R.(2006). Educating exceptional children (11th ed.). New York: Houghton Mifflin Company.
Mann, P. H., Drummond, V., & McClung, R. M. (1980). Responding to variability among exceptional children. Volume Ⅱ: Preservice and inservice education. A guide for teacher corps’ exceptional child education.(ERIC Document Reproduction Services No. ED215 495)
McLoughlin,J.A.,& Lewis, R.B.(2008). Assessing students with special needs (7th ed). Upper Saddle River,NJ:Pearson Education.
Pierangelo, R., & Giuliani, G. A.(2002). Assessment in special education: A practical approach. Boston: Allyn and Bacon.
Rainforth, B., & York-Barr, J.(1997). Collaborative teams for students with severe disabilities. Baltimore: Paul H. Brookes.
Ramsey, R. S., Algozzine, B., & Smith, M. (1990). Teacher competency testing: What teachers of students with LD need to know. Journal of Learning Disabilities, 23, 574-578.
Ramsey,R. S. (1988). .National trends in special education teacher competency testing.(ERIC Document Reproduction Services No. ED296 495)
Reynolds,C.R.,&Fletcher-Janzen,E.(2007). Encyclopedia of special education. (3rd ed). Hoboken, NJ: John Wiley & Sons.
Sutton,J.P., Elksnin, N., Layton, C. A., & McElroy, P. A. (2002). Preservation of a national credential: The professionally recognized special educator certificate in educational diagnosis. Assessment for Effective Intervention,28(1), 47-55.
Taylor, R. L. (2009a). Assessment of exceptional students：Educational and psychological procedures（8th ed.）.Upper Saddle River,NJ:Pearson Education.
Venn J. J. (2007). Assessing students with special needs (4th ed.).Upper Saddle River, NJ: Merrill/Prentice Hall.
Ysseldyke, J. E., Algozzine, B., & Thurlow, M. L.(2000). Critical issues in special education (3rd ed.). Boston: Houghton Mifflin.