本研究採行動研究法，旨在探討大班幼兒參與平衡式環境文字教學之文字覺識與識字能力之學習歷程及表現。平衡式教學為研究者在教學活動中運用環境文字資源，兼採全語言取向及技能取向進行文字教學，以期提高幼兒的文字覺識及識字發展。研究對象為新北市一所全美語共學教室中的 7 位大班幼兒。
研究目的有三：其一為探究以平衡取向進行環境文字識字教學之歷程；其二為探究接受平衡取向環境文字教學之大班幼兒，其文字覺識與識字能力之發展歷程；其三為探討以平衡取向進行環境文字教學後，大班幼兒的識字能力變化。研究者於教學過程中伴隨協同教師的觀察，於課後共同討論與省思，以幼兒的角度逐步滾動修正教學方式，以達教學上的平衡光譜。
本研究以質性資料進行分析，輔以量化資料，得出以下結論：
(一) 環境文字提升幼兒對於文字覺識的探索興趣，瞭解文字符號在生活中真實的功能性。
(二) 平衡取向教學萌發學前大班幼兒的文字覺識發展。
(三) 文字部件解碼策略促發幼兒對於文字的認識與記憶。
研究者進一步提出研究限制，並分別對未來研究發展與教學提出建議。

關鍵字：幼兒、文字覺識、平衡式教學取向、環境文字、識字發展

This action research aims to understand the learning process and performance of print awareness and word recognition of kindergarten children who participated in the balanced teaching approach. In the balanced teaching approach, the researcher used environment materials with print in class, and adopted whole-language and skills-first approaches to conduct literacy teaching to improve children’s print awareness and literacy development. The participants of this study were seven five-yearold children studying in an English kindergarten in New Taipei City.
The first purpose of this study was to explore the teaching process of the balanced approach with environmental print. The second was to investigate the developmental process of the print awareness and word recognition ability of kindergarten children who received balanced teaching with environmental print. The third was to understand the changes in word recognition ability of kindergarten children in the balanced teaching approach.
During the teaching process, the researcher and the collaborative teacher both observed the students together, discussed and reflected after the class, and gradually revised the teaching methods from the children’s perspectives. Based on the observation and the children’s feedback, the researcher made gradual changes to achieve a balanced spectrum of teaching.
This study analyzed qualitative as well as quantitative data, and the following conclusions are drawn:
(1) Environmental print enhances children’s exploration interest in print and help them understand the function of context symbols in life.
(2) Balanced approach teaching germinates the development of print awareness among preschool children.
(3) Words component decoding strategies promotes children's understanding and memory of Chinese words.
Based on the results, pedagogical implications and suggestions for future research are provided.

Keywords: balanced teaching approach, children, environmental print,
print awareness, word recognition development

壹、中文部分
王瓊珠、洪儷瑜、陳秀芬（2007）。低識字能力學生識字量發展之研究—馬太效應之可能表現。特殊教育研究學刊，32(3)。1-16。https://doi.org/10.6172/BSE200709.3203001
王瓊珠（2012）。台灣中文字詞教學研究之文獻回顧與展望。教育心理學報，44(2)。253-272。https://doi.org/10.6251/BEP.20111109
白華枝、張麗君、蕭佳純（2015）。影響幼兒語言能力之語文環境之跨層次分析－以家庭及教室語文環境為例。當代教育研究季刊，23(1)。1-35。https://doi.org/10.6151/CERQ.2015.2301.01
江惜美（2015）。華語文漢字教學研究。新學林。
吳木崑（2009）。杜威經驗哲學對課程與教學之啟示。臺北市立教育大學學報，教育類，40(1)， 35-54。https://doi.org/10.6336/JUTe/2009.40(1)2
吳昭慧（2019）。圖解識字教學法對學齡前幼兒識字影響之研究〔未出版碩士論文〕。國立臺中教育大學。
宋建華（2009）。漢字理論與教學。新學林。
李子瑄、曹逢甫（2009）。漢語語言學。正中。
李俊仁、柯華葳（2007）。中文閱讀弱讀者的認知功能缺陷：視覺處理或是聲韻覺識？特殊教育研究學刊，32(4)，1-18。https://doi.org/10.6172/BSE200712.3204001
李姝慧、陳修元、周泰立(2009)。國小五年級孩童與成人的識字能力對中文字語意處理之效應的差異。中華心理衛生學刊，22(4)，345-382。https://doi.org/10.30074/FJMH.200912_22(4).0001
李連珠（2006）。全語言教育。心理。
林文韵（2001）。經由兒童文學與環境文字學習外語。九年一貫SMART-教師增能自修手冊，85-92。臺灣省國民學校教師研習會。
林玉体（2015）。幼兒教育思想（三版）。五南。
林怡辰（2019）。從讀到寫。親子天下。
林佩蓉（2013）。幼兒園語文教學的迷思。國教新知，60(4)，3-19。https://doi.org/10.6701/TEEJ.201312_60(4).0001
林珮伃、林宛儒（2015）。臺灣孩童學前的識字差異與聲韻覺識、視知覺、注音符號能力的區辨效能。課程與教學季刊，18(2)，101-124。https://doi.org/10.6384/CIQ.201504_18(2).0005
林雅芬（2008）。兒童對中文組字知識的理解〔未出版碩士論文〕。國立臺灣師範大學。
林湘雅、王秋鈴（2015）。語言發展遲緩幼兒書本和文字概念之探 討。特殊教育發展期刊，59，57-65。https://doi.org/10.7034/DSE.201506_(59).0005
林湘雅、王秋鈴（2019）。幼兒書本和文字概念評量中文版之信度和效度探討。特殊教育學報，(49)，35-61。
幸曼玲、楊金寶、丘嘉慧、柯華葳、蔡敏玲、金瑞芝、郭李宗文、簡淑真、林玫君（2017）。新課綱想說的事：幼兒園教保活動課程大綱的理念與發展（第二版）。心理。
柯華葳（2010）。中文閱讀障礙。心理。
柯華葳（2013）。閱讀是新世紀必要的學習管道。人文與社會科學簡訊，14(4)，4-11。
洪千雅（2020）。圖卡關鍵詞教學法對注意力不足過動症幼兒字義理解與識字能力的影響〔未出版碩士論文〕。國立臺灣師範大學。
洪木蘭（2007）。幼兒『玩』文字~幼兒在中文識字教學活動的學習歷程〔未出版碩士論文〕。國立台東大學。
洪燕玲、黃秀霜、林娟如、周奕良、柳雅梅、謝麗雪（2006）。國中小英文認字測驗之編製。測驗學刊，53(2)，155-180。https://doi.org/10.7108/PT.200612.0155
洪儷瑜、王瓊珠（2010）。識字能力的評量。載於柯華葳（主編），中文閱讀障礙第八章（頁147-165）。心理。
柳雅梅、黃秀霜（2006）。平衡閱讀教學之行動研究。國民教育研究集刊，15，161-178。https://doi.org/10.7038/BREE.200612.0161
柳雅梅、黃秀霜（2007）。平衡閱讀教學對國小學童英文閱讀能力及閱讀動機之影響。師大學報：教育類，52(1)，133-157。https://doi.org/10.29882/JTNUE.200704.0007
徐雅鈺（2015）。環境印刷文字對華語學齡前兒童中文文字閱讀之影響〔未出版碩士論文〕。國立臺北護理健康大學。
秦麗花（2002）。從漢字的特性與學習談兒童識字能力發展的相關研究。屏師特殊教育期刊，3，1-8。
張春興（1996）。教育心理學—三化取向的理論與實踐。東華。
陳美安（2013）。平衡取向的語文教學對國小低年級學童讀寫能力之影響〔未出版碩士論文〕。國立屏東教育大學。
陳祐萱（2019）。平衡取向教學應用於幼兒園提升閱讀相關表現之探究〔未出版碩士論文〕。國立清華大學。
梁浩伯（2014）。直接識字教學法提升學齡前幼兒識字成效之行動研究〔未出版碩士論文〕。國立臺中教育大學。
陳修元（2004）。台灣兒童字形覺知與認詞能力發展關係。中華心理學刊，46(2&3)，259-265。https://doi.org/10.6129/CJP.2004.460203.13
陳修元、劉敏（2015）。中文簡單選字測驗〔未出版〕。
許彩虹（2012）。識字教學策略。秀威資訊。https://doi.org/10.6836/NTTU.2011.00107
陸莉、劉鴻香（1998）。修訂畢保德圖畫詞彙測驗（PPVT-R） （Peabody Picture Vocabulary Test-Revised）。心理。
陳淑琴（2007）。幼兒教師主題教學信念與教學行為之研究。臺中教育大學學報，21(1)，27-51。https://doi.org/10.7037/JNTUE.200706.0027
陳惠茹（2012）。共讀童書文字指引策略對幼兒認字及認字後設語言能力之影響〔未出版博士論文〕。國立臺灣師範大學。
陳惠茹、張鑑如（2011）。指讀及文字討論之共讀方式對幼兒認字的影響。教育心理學報，43(2)，377-396。https://doi.org/10.6251/BEP.20100611
陳學志、張瓅勻、邱郁秀、宋曜廷＆張國恩（2011）。中文部件組字與形構資料庫之建立及其在識字教學的應用。教育心理學報，43(閱讀專刊)，269-290。https://doi.org/10.6251/BEP.20110412
教育部（2017，12月05日）。臺灣參加PIRLS 2016成果發表。教育部全球資訊網新聞稿。 https://www.edu.tw/News_Content.aspx?n=9E7AC85F1954DDA8&s=0AD5FF272557758E
教育部（2017）。幼兒園教保活動課程大綱。全國教保資訊網。https://www.ece.moe.edu.tw/ch/preschool/.galleries/preschool-files/NEW1.pdf
教育部（2018）。十二年國民基本教育課程綱要國民中小學暨普通型高級中等學校語文領域—國語文。國家教育研究院。https://www.naer.edu.tw/PageSyllabus?fid=52
教育部（2021）。幼兒園課程與教學品質評估表-2021版。全國教保資訊網。 https://www.ece.moe.edu.tw/ch/preschool/.galleries/preschool- files/11106.pdf
曾千芝、陳學志、張瓅勻、胡中凡、陳修元（2018）。常用漢字部件的位置規則性與位置自由度與其他文字特性相關之分析—以中文部件組字與形構資料庫為基礎。教育心理學報，49(3)，487-511。https://doi.org/10.6251/BEP.201803_49(3).0007
曾世杰（2006）。聲韻覺識、唸名速度與中文閱讀障礙。心理。
曾世杰、簡淑真（2006）。全語法爭議的文獻回顧：兼論其對弱勢學生之影響。臺東大學教育學報，17(2)，1-31。https://doi.org/10.6778/NTTUERJ.200612.0001
曾志朗（1991）。華語文的心理學研究—本土化的沈思。中國人，中國心—發展與教學篇（頁540-582）。遠流。
黃世鈺(2020)，幼兒學習區(角)情境規劃的學理與實務(第四版)。 五南。
黃秀霜（2001）。中文年級識字量表。心理。
黃郁芸（2009）。「寫字的小畢卡索」幼兒書寫教學歷程的探索與研究 〔未出版碩士論文〕。國立臺灣師範大學。
黃瑞琴（1993）。幼兒的語文經驗。五南。
萬雲英（1991）。兒童學習漢字的心理特點與教學。載於楊中芳、高尚仁（主編），中國人，中國心—發展與教學篇 (頁403-448)。遠流。
路喬甯（2011）。幼稚園大班幼兒文字及書本概念與中文認字能力之相關研究〔未出版碩士論文〕。國立臺灣師範大學。
楊惠蘭（2007）。兒歌結合部首識字教學對弱勢幼兒識字能力影響之研究〔未出版碩士論文〕。國立台東大學。
潘世尊（2005）。教育行動研究—理論、實踐與反省。心理。
潘世尊（2014）。教育行動研究的困境與挑戰。教育理論與實踐學刊，30，119-147。https://doi.org/10.7038/JETP.201412_(30).0006
劉佩雲（2018）。教出讀寫素養。心理。
劉敏、陳修元、周泰立、吳瑞屯（2018）。國小三年級、六年級兒童及大學生字彙處理歷程中語意部件扮演角色之發展變化。中華心理學刊，60(2)。81-100。https://doi.org/10.6129/CJP.201806_60(2).0001
鄭昭明、陳學志（1991）。漢字的簡化對文字讀寫的影響。華文世界，62，86-104。
蔡清田（2000）。教育行動研究。五南。
蔡清田（2013）。教育行動研究新論。五南。
錡寶香（2009）。兒童語言與溝通發展。心理。
簡淑真（2010）。三種早期閱讀介入方案對社經弱勢幼兒的教學效果研究。臺東大學教育學報，21(1)，93-123。https://doi.org/ 10.6778/NTTUERJ.201006.0093
Dewey, J. (2018)。明日學校：杜威論學校教育 (呂金燮與吳毓瑩譯) 。商周。（原著出版於1915）。
Goodman, K. (1998)。全語言的「全」，全在哪裡？ (李連珠譯)。信誼。( 原著出版於1986年)
Pressley, M. ( 2010 )。有效的讀寫教學：平衡取向教學 (曾世杰譯)。心理。（原著出版於2006年）
貳、英文部分
Akoğlu, G., & Kızılöz, Ç. (2019). Print awareness skills and home literacy environment of Turkish preschoolers. Hacettepe Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi, 34(1), 90-105.https://doi.org/10.16986/HUJE.2018040772
Allor, J. H., & McCathren, R. B. (2003). Developing emergent literacy skills through storybook reading. Intervention in School and Clinic, 39(2), 72-79.
Anjana, A. V., & Prema, K. S. (2018). Exploring the relationship between letter knowledge and environmental print recognition in English language learners. Journal of Second and Multiple Language Acquisition, 6(1), 19-34.
Asselin, M. (1999). Balanced literacy. Teacher Librarian, 27(1), 69.
Bitter, C., O' Day, J., Gubbins, P., & Socias, M. (2009). What works to improve student literacy achievement? An examination of instructional practices in a balanced literacy approach. Journal of Education for Students Placed at Risk, 14(1), 17-44. https://doi.org/10.1080/10824660802715403
Burgin, L. (2009). Environmental print in kindergarten: How reading one's surroundings influences early literacy development. [Unpublished doctoral dissertation]. State University of New York.Retrieved from http://hdl.handle.net/20.500.12648/5396
Cain, K., Oakhill, J., & Lemmon, K. (2004). Individual differences in the inference of word meanings from context: The influence of reading comprehension, vocabulary knowledge, and memory capacity. Journal of Educational Psychology, 96(4), 671.
Çetin, Ö. Ş. (2015). A study of print awareness in preschool children in terms of maternal reading beliefs and age, gender, type of school variables.International Online Journal of Educational Sciences, 7(2). 102-111. http://doi.org/10.15345/iojes.2015.02.008
Chall, J. S. (1983). Stages of reading development. McGraw Hill
Chaney, C. (1992). Language development, metalinguistic skills, and print awareness in 3-year-old children. Applied Psycholinguistics, 13(4), 485-514.https://doi.org/10.1017/S0142716400005774
Connor, C. M., Morrison, F. J., & Slominski, L. (2006). Preschool instruction and children's emergent literacy growth. Journal of Educational Psychology,98(4), 665.
Dorothy J. D. (2006). Reading their way: A balanced approach that increases achievement. Reading & Writing Quarterly, 22(4), 305-323.https://doi.org/10.1080/10573560500455745
Frey, B. B., Lee, S. W., Tollefson, N., Pass, L., & Massengill, D. (2005). Balanced literacy in an urban school district. The Journal of Educational Research, 98(5), 272-280.https://doi.org/10.3200/JOER.98.5.272-280
Goodman, Y. M. (1986). Children coming to know literacy. In W. H. Teale & E. Sulzby (Eds.), Emergent literacy: Writing and reading (pp.1-14). Ablex.
Hinkel, A. E. (2018). Environmental print: From context to comprehension. University of Kentucky.
Horner, S. (2005). Categories of environmental print: All logos are not created equal. Early Childhood Education Journal, 33(2), 113-119.
Indrisano, R., & Chall, J. (1995). Literacy development. Journal of Education, 177(1), 63-83.
International Reading Association, & National Association for the Education of Young Children. (1998). Learning to read and write: Developmentally appropriate practices for young children. Young Children, 53(4), 30-46.
Kirkland, L., Aldridge, J., & Kuby, P. (2007). Integrating environmental print across the curriculum, prek-3: Making literacy instruction meaningful. Corwin Press.
Lee, L. J. (1989). Emergent literacy in Chinese: Print awareness of young children in Taiwan. [Unpublished doctoral dissertation], University of Arizona.
Lefebvre, P., Trudeau, N., & Sutton, A. (2011). Enhancing vocabulary, print awareness and phonological awareness through shared storybook reading with low-income preschoolers. Journal of Early Childhood Literacy, 11(4), 453-479.
McGinty, A. S., Sofka, A., Sutton, M., & Justice, L. (2006). Fostering print awareness through interactive shared reading. In A. V. Kleeck (Eds.),Sharing Books and Stories to Promote Language and Literacy(pp.77-119). Plural Pub.
Moody, A. M., Skibbe, L., Parker, M., Jones, A., Digby, C., Bey, A., & Student, O. T. (2014). Use of electronic storybooks to promote print awareness in preschoolers who are living in poverty. Journal of Literacy and Technology, 15(3), 2-27.
Neumann, M. M. (2012). Using environmental print to enhance emergent literacy. Griffith University.
Neumann, M. M., Acosta C., & Neumann, D. L. (2014). Young children’s visual attention to environmental print as measured by eye tracker analysis. Reading Research Quarterly, 49(2), 157-167.
Neumann, M. M., Hood, M., & Ford, R. M. (2013). Mother–child referencing of environmental print and its relationship with emergent literacy skills. Early Education & Development, 24(8), 1175-1193.
Neumann, M. M., Hood, M., & Ford, R. M. (2013). Using environmental print to enhance emergent literacy and print motivation. Reading and Writing, 26(5), 771-793. https://doi.org/10.1007/s11145-012-9390-7
Neumann, M. M., Hood, M., & Neumann, D. L. (2009). The scaffolding of emergent literacy skills in the home environment: A case study. Early Childhood Education Journal, 36(4), 313-319.
Padakannaya, P. (2017). Environmental print awareness in English and Tamil in Indian children. Language in India, 17(11), 35-59.
Perfetti, C. A. (1985). Reading ability. Oxford University Press.
Pressley, M., Rankin, J., & Yokoi, L. (1996). A survey of instructional practices of primary teachers nominated as effective in promoting literacy. The Elementary School Journal, 96(4), 363-384.
Pullen, P. C., & Justice, L. M. (2003). Enhancing phonological awareness, print awareness, and oral language skills in preschool children. Intervention in School and Clinic, 39(2), 87-98.
Rasinski, T., & Padak, N. (2004). Beyond consensus—beyond balance: toward a comprehensive literacy curriculum. Reading & Writing Quarterly, 20(1), 91-102. https://doi.org/10.1080/10573560490242813.
Rief, S. F., & Heimburge, J. A. (2007). How to reach and teach all children through balanced literacy. John Wiley & Sons.
Smith, C. B. (2003). The use of "balanced instruction" in language arts curriculum. ERIC Topical Bibliography and Commentary.
Stanovich, K. E., Nathan, R. G., & Vala-Rossi, M. (1986). Developmental changes in the cognitive correlates of reading ability and the developmental lag hypothesis. Reading Research Quarterly, 21(3), 267-283.
Stoicheva, M. (1999). Balanced reading instruction. ERIC Digest.
Sulzby, E. (1985). Children's emergent reading of favorite storybooks: A developmental study. Reading Research Quarterly, 20, 458-481.
Teale, W. H., & Sulzby, E. (1986). Emergent literacy: Writing and reading. Ablex Pub.
Tong, X., & McBride-Chang, C. (2010). Development models of learning to read Chinese words. Development Psychology, 46(6), 1662-1676.
Vellutino, F. R., Fletcher, J. M., Snowling, M. J., & Scanlon, D. M. (2004). Specific reading disability (dyslexia): What have we learned in the past four decades? Journal of Child Psychology and Psychiatry, 45(1), 2-40.
Whitehurst, G. J., & Lonigan, C. J. (2001). Emergent literacy: Development from prereaders to reader. In S. B. Neuman & D. K. Dickinson (Eds), Handbook of Early Literacy Research(pp.11-28). Guildford Press.
Xiuli, T., & Catherine, M. C., (2010). Developmental models of learning to read Chinese words. Developmental Psychology, 46(6), 1661-1676.
Yin, W. G., & Weekes, B. S. (2003). Dyslexia in Chinese: Clues from congnitive neuropsychology. Annals of Dyslexia, 53(1), 255-279.