本研究旨在建立一個「多重智力理論模式」，然后根據此一智力理論模式的特色編製
出一套多重智力測驗，再利用這一套測驗去驗證多重智力理論特色的正確性及適用性
。因此本研究共有四個研究目的：（一）建立多重理論模式并據以編制多重智力測驗
。（二）探討從認知歷程研究智力本質的可行性。（三）驗證「后設認知是智力的重
要成分」的說法。（四）探討智力促進的效果。這四個研究主題皆以大學生及研究生
受試者。
本研究所建立的多重智力理論是以Sternberg 三元智力理論為基礎，并且綜合心理計
量學及認知取向的智力所形成的一套統整性智力理論。本理論強調智力是由內在、中
介、及外在等三層面智力所組合而成的，每個層面智力還含攝著若干成分的智力。因
此智力本質具有多重的階層關系。研究一系根據此理論來編製智力測驗。所編製的多
重智力測驗共有廿二種測量工具，分別用來測量內在（成分智力）、中介（經驗智力
）、及外在（環境智力）等三層面智力。本研究利用Pearson 積差相關及因素分析等
統計方式驗證的結果顯示：多重智力測驗具有高的內部一致性系數及建構效度。
為研究多重智力理論特色的真實實本研究利用所編製的多重智力測驗為測量工具，驗
證與本研究的智力理論有關的三個研究目的。三究二裡探討「從認知歷程研究智力的
可行性」。採用１３５名大學生接受「圖形類比」等五種推理測驗及四種自動化能力
測驗。以各項分測驗分數及其反應時間求相關結果顯示：推理能力與反應時間及自動
化能力與反應時間之間皆具有負相關存在。比較５８名高低領司者的創造行為的結果
也顯示兩者之間有差異存在。由此可見，從認知歷程探討智力時，可以用「反應時間
」及「認知成分」為依變項來進行研究。
研究三探討「后設認知是智力的重要成分」的說法。受試者是４０名研究生及７０名
大一學生。比較學術經驗不同及思考模式不同的受試者的后設認知成分差異性之結果
顯示：高低學術經驗者的后設認知成分有差異存在，不同思考模式者的后設認知成分
亦有差異存在。由此顯示「學術經驗」與「思考模式」會影響后設認知，而后設認知
是智力的重要成分。
研究四探討智力促進的效果。受試者是１０５名大學生，分三組參與不同認知策略的
訓練。多變項及單變項變異數分析結果顯示：「后設認知」及「學如何學」兩組的內
在智力顯然不同於控制組的內在智力，尤其是在「后設認知成分」上更有顯著的差異
。由此可見，智力是可以經由教學而加以促進的。
綜合研究一到研究四的結果顯示：本論文所提出的多重智力理論具有理想的建構效度
。