簡易檢索 / 詳目顯示

研究生: 陳怡彣
Chen, Yi-Wen
論文名稱: SDGs主題在兒童華語繪本故事盒之探究式教學
Inquiry-Based Teaching in Story Box with the SDGs-Themed of Children's Mandarin Picture Books
指導教授: 蔡雅薰
Tsai, Ya-Hsun
口試委員: 林建宏
Lin, Chien-Hung
林振興
Lin, Zhen-Xing
蔡雅薰
Tsai, Ya-Hsun
口試日期: 2023/07/13
學位類別: 碩士
Master
系所名稱: 華語文教學系
Department of Chinese as a Second Language
論文出版年: 2023
畢業學年度: 111
語文別: 中文
論文頁數: 211
中文關鍵詞: 繪本故事盒探究式教學永續發展目標思考歷程活動華語教學
英文關鍵詞: Story Box, Inquiry-based teaching, SDGs, Thinking routine strategy, CSL/CFL
研究方法: 觀察研究內容分析法問卷調查法
DOI URL: http://doi.org/10.6345/NTNU202301120
論文種類: 學術論文
相關次數: 點閱:190下載:71
分享至:
查詢本校圖書館目錄 查詢臺灣博碩士論文知識加值系統 勘誤回報
  • 本研究旨在探討如何融入SDGs主題繪本故事盒活動與華語思維教學於三種類型的探究式課程。本研究透過哈佛大學零點計畫(Project Zero)的「可見式思考」(Visible Thinking)教學法培養學習者的思考能力,選用三種思考歷程活動:「解釋遊戲」、「句-詞-字」、「顏色-符號-圖像」,引導學習者進行SDGs概念探究,同時採用瑞吉歐教育取向之鬆散素材理論,鼓勵學習者相互合作及表徵思考,以完成繪本故事盒成果發表。
    本研究取材以小康軒繪本館之兒童主題繪本,根據聯合國全球永續發展目標(Sustainable Development Goals, SDGs)中的17項目標,篩選出一共6本教材。
    本研究結果顯示,教師應用思考歷程活動於探究式課程,對於培養學習者的觀察力、摘要力與比喻力有顯著的成效,學習者也能從活動中認識SDGs議題。繪本故事盒之成果發表可以刺激學習者口語表達與合作學習、訓練思考能力與探究具體表徵及協助新舊知識與跨領域連結,也能看出學習者語言表達力的進步。

    This study aims to discuss how to integrate story box activities with SDGs-themed and thinking routine strategies into three types of inquiry courses. This study applies the "Visible Thinking" teaching method in Harvard University's Project Zero, such as "The Explanation Game", "Sentence-Phrase-Word", "Color-Symbol-Image" to cultivate learners' thinking ability of SDGs. Also, the study adopts the Loose Parts Theory from Reggio Emilia Approach to encourage learners to cooperate with each other and inspire representational thinking, so as to complete the final group presentation of story box.
    This research is based on the children's themed picture books by Kang Hsuan Educational Publishing Groups, and selected a total of 6 books according to the 17 goals of Sustainable Development Goals by the United Nations.
    The result of this study shows that applying thinking routine strategies in inquiry-based courses has a significant effect on learners' observation, summarizing and metaphorical skills. Students can also get to understand the SDGs issues through the activities. The final group presentation of story box can stimulate students’ oral expression and cooperative learning, train students’ thinking abilities and concrete representations, and help learners connect the interdisciplinary knowledge.

    第一章 緒論 1 第一節 研究背景 1 第二節 研究動機 4 一、透過閱讀培養學生成為探究學習者 5 二、運用SDGs永續發展目標擴展學生的國際視野 6 第三節 研究目的與研究問題 7 一、研究目的 7 二、研究問題 8 第四節 名詞釋義 8 一、聯合國永續發展目標(SDGs) 8 二、繪本故事盒 9 三、探究式教學法 10 第二章 文獻探討 11 第一節 概念為本的探究式教學法內涵及研究現況 11 一、探究式教學法之定義與發展 11 二、「概念為本的探究」之教育價值 13 三、概念為本的教學之相關研究回顧 20 第二節 運用思考歷程活動所培養之思考能力 22 一、思考歷程活動之內涵 23 二、從「解釋遊戲」培養「觀察力」 28 三、從「句-詞-字」培養「摘要力」 31 四、從「顏色-符號-圖像」培養「比喻力」 34 第三節 永續發展目標(SDGs)應用於教學 37 一、永續發展目標(SDGs)之三大面向說明 37 二、聯合國永續發展教育(ESD)之發展概況 42 第四節 繪本故事盒之教學理論與發展 45 一、瑞吉歐教育取向 45 二、鬆散素材 48 三、繪本故事盒之發展現況 52 第五節 小結 56 第三章 研究設計 57 第一節 研究方法 57 一、內容分析法 57 二、觀察研究法 58 三、問卷調查法 58 第二節 研究對象與教學工具 59 一、研究對象分析 59 二、教學工具 59 三、「概念為本的探究教學」之課程設計 62 第三節 研究流程 64 一、準備階段 64 二、設計階段 64 三、實施階段 64 四、評估階段 65 第四節 研究工具之資料收集與檢核方法 67 一、研究資料收集 67 二、研究資料檢核 68 第四章 兒童華語繪本故事盒之探究教學設計與呈現 69 第一節 教學設計背景與課程發展說明 69 一、課程內容之設計背景 69 二、課程活動之設計背景 70 三、繪本故事盒之探究課程發展步驟 72 第二節 教學方案呈現 88 單元一、以SDG 4 優質教育、SDG 14 保育海洋生態之繪本《閃電魚尼克》為例 89 單元二、以SDG 3 健康與福祉之繪本《小怪獸挖地洞》為例 98 單元三、以《烏龜慢慢找工作》、《小怪獸挖地洞》、《我們買了冷氣機》、《在菜園裡玩遊戲》、《小黑和小白的臺南探險》為例 105 第三節 思考歷程活動紀錄與反思 109 一、單元一:解釋遊戲 109 二、單元二:句-詞-字 112 三、單元三:顏色-符號-圖像 114 四、思考歷程活動之評估與反思 118 第四節 繪本故事盒之結果呈現與反思 123 一、繪本故事盒口頭報告之學習表現成果評估 123 二、繪本故事盒探究教學反思 135 第五章 結論與建議 136 第一節 研究結論 136 一、思考歷程活動與探究式教學之配合與成效 136 二、透過思考歷程活動學習SDGs議題之成果 138 三、繪本故事盒促進學生的多元能力 139 第二節 研究限制 141 第三節 研究貢獻 141 第四節 未來研究建議 142 參考文獻 143 一、中文專書 143 二、中文期刊 144 三、中文學位論文 145 四、英文文獻 147 五、網路資源 148 附錄 150 附錄一:肖像權同意書 150 附錄二:繪本討論學習單 151 附錄三:「解釋遊戲」之反思自評表 154 附錄四:「句-詞-字」之反思自評表 155 附錄五:「顏色-符號-圖像」(CSI)學習單 156 附錄六:《閃電魚尼克》繪本內容 157 附錄七:《小怪獸挖地洞》繪本內容 166 附錄八:《在菜園裡玩遊戲》繪本內容 173 附錄九:《我們買了冷氣機》繪本內容 186 附錄十:《烏龜慢慢找工作》繪本內容 192 附錄十一:《小黑和小白的臺南探險》繪本內容 205

    一、中文專書
    王文科、王智弘(2017)。教育研究法。臺北市:五南。

    方淑貞(2004)。FUN的教學:圖畫書與語文教學。臺北市:心理。

    伍晴文(譯)(2018)。讓思考變得可見。(原作者:Ron Ritchhart, Mark Church, Karin Morrison)。新北市:大家。(原著出版年:2011)

    李宜蓁(2022)。ARTFUL THINKING 激發孩子潛能的哈佛名畫思考課:6大思考稟性╳20條思考路徑,鍛鍊AI世代的賞識思維。臺北市:親子天下。

    李毓昭(譯)(1998)。觀察力。(原作者:小川明)。臺中市:晨星。

    吳宜瑾(2018)。看懂聯合國永續發展目標(SDGs)。臺北市:財團法人台灣醫界聯盟基金會。

    沈盈盈(譯)(2020)。SDGs:我們想要的未來,17項永續發展目標&國際實踐範例。(原作者:一般社團法人Think the Earth)。臺北市:幸福綠光。(原著出版年:2018)

    吳羽柔(譯)(2021)。摘要力:刪掉9成重點,比別人強10倍的表達力。(原作者:山口拓朗)。臺北市:商周。(原著出版年:2020)

    周世箴(譯)(2006)。我們賴以生存的譬喻。(原作者:George Lakoff & Mark Johnson)。臺北市:聯經。(原著出版年:2003)

    陳昭珍、蔡雅薰(2020)。探究式教學法理論與實踐。臺北市:元照。

    張瑞剛(2022)。SDGs與台灣教育場域實踐。新北市:全華圖書。

    張柏清、曾令國(2005)。超常觀察力訓練。新北市:稻田。

    章瑋(譯)(2017)。我們如何思考:杜威論邏輯思維。(原作者:John Dewey)。臺北市:商周。(原著出版年:1997)

    莊靖(譯)(2008)。看藝術學思考:看得不一樣,想得更靈活的創意思考技術。(原作者:David Perkins)。臺北市:原點。(原著出版年:1994)

    黃雅慧(譯)(2016)。複雜变簡單-重點摘要力:報告記錄、短篇作文、口語溝通都能「化繁為簡」完美表達。(原作者:本間正人、浮島由美子)。臺北市:八方。(原著出版年:2015)

    劉恆昌、李壹明(譯)(2021)。概念為本的探究實作:促進理解與遷移的策略寶庫。(原作者:Carla Marschall & Rachel French)。新北市:心理。(原著出版年:2018)

    劉名揚(譯)(2017)。創意思考的祕密在聯想力:點子源源不絕!歐洲最具未來競爭力的訓練課程。(原作者:Dorte Nielsen & Sarah Thurber)。臺北市:本事。(原著出版年:2016)

    劉玉燕(譯)(2002)。兒童、空間與關係—兒童環境設計的後設專案。(原作者:Giulio Ceppi & Michele Zini)。新北市:光佑。(原著出版年:1998)

    蔡謀芳(2016)。表達的藝術:修辭二十五講。臺北市:三民。

    歐秀明(1999)。應用色彩學。臺北市:雄獅美術。

    羅雅芬、連英式、金乃琪(譯)(2000)。兒童的一百種語文:瑞吉歐・愛蜜莉亞教育取向-進一步的迴響。(原作者:C. Edwards, L. Gandini & G. Forman)。新北市:心理。(原著出版年:1998第二版)

    二、中文期刊
    何詠華(2004)。瑞吉歐幼兒教育—為澳門幼兒教育帶來的啟示。教育雜誌,7。取自:https://www.dsedj.gov.mo/cre/tmag/07/5-1.htm

    洪振方(2003)。探究式教學的歷史回顧與創造性探究模式之初探。高雄師大學報,15(3),641-662。

    涂淑貞(2010)。繪本在多元文化教育的應用。網路社會學通訊期刊,85。取自:https://www.nhu.edu.tw/~society/e-j/85/85-19.htm

    陳欣蘭(2007)。論探究式教學法在社會科教學上的應用。網路社會學通訊,67。取自:https://www.nhu.edu.tw/~society/e-j/67/67-36.htm

    陸怡琮(2011)。摘要策略教學對提升國小五年級學童摘要能力與閱讀理解的成效。教育科學研究期刊,56(3),91-118。

    張珍悅、徐勝一(2010)。永續發展教育脈絡探討:「聯合國永續發展教育十年計畫」之回顧。地理研究,52,1-26。

    張宛婷、陳佩勤(2015)。初冬,在韓國與瑞吉歐相遇-韓國參訪行。四季兒童教育專刊,44,56-64。

    郭懿嫺(2019)。修辭格轉換於圖像應用之研究。書畫藝術學刊,26,161 -192。

    郭澤寬(2012)。吳錦發小說中的隱喻與轉喻。人文與社會學報,3(1), 91-122。

    萊素珠、張哲瑛、張雅惠(2017)。有焦點的教學省思札記與幼兒老師專業成長關係之研究。長庚科技學刊,27,47-62。

    葉欣誠(2017)。探討環境教育與永續發展教育的發展脈絡。環境教育研究,13(2),67-109。

    蔡文標(2001)。直接教學法的理論及其在身心障礙學生教學上之運用。人文及社會學科教學通訊,11(5),139-157。

    劉豫鳳(2009)。建構一個方案教學的理想園-義大利瑞吉歐幼兒學習環境要素之探討。幼兒教育,295,32-46。

    顧炳宏、陳瓊森、溫媺純(2011)。從學生的表現與觀點探討引導發現式教學作為發展探究教學之折衷方案角色的成效─以密度概念為例。科學教育學刊,19(3),257-282。

    三、中文學位論文
    王潔茹(2021)。探究式教學應用於國小三年級社會領域之行動研究─以聰明消費為主題。臺北市立大學碩士論文。

    白千晏(2022)。IBDP中文B之華語教材設計—以SDGs社會公平類繪本為主。國立臺灣師範大學碩士論文。

    宋美伶(2011)。探究式教學模組對國小三年級學童問題解決能力和科學態度之影響。中原大學碩士論文。

    李淑美(2022)。鬆散素材應用於幼兒園美感領域之行動研究。朝陽科技大學碩士論文。

    何盈瑩(2007)。組織記憶之存取需求與有效性之研究-以幼稚園為例。國立政治大學碩士論文。

    吳佩珊(2021)。鬆散素材應用於幼兒園美感教育之教學實踐。國立臺北教育大學碩士論文。

    林育亘(2020)。幼兒學習視覺藝術課程以鬆散素材為教材之行動研究─以嘉義市某幼兒園為例。國立嘉義大學碩士論文。

    洪綉榛(2019)。幼兒在鬆散素材區探索的學習歷程─以微型世界為例。臺北市立大學碩士論文。

    翁毓謙(2019)。理解是見:漢語視覺概念譬喻初探。國立中興大學碩士論文。

    陳婷汝(2021)。鬆散素材運用與幼兒合作學習。國立臺南大學碩士論文。

    黃采婕(2020)。「城市星夜變奏曲」–符號的聯想繪畫創作研究。國立臺灣師範大學碩士論文。

    楊育芳(2022)。以直接教學提升國小二年級學生英語學習成效之研究。國立臺東大學碩士論文。

    楊冠業(2021)。應用思考策略於IBDP中文A課程之教學設計:以李碧華《霸王別姬》為例。國立臺灣師範大學碩士論文。

    蔡文筠(2020)。教師運用鬆散素材於學習區進行幼兒遊戲學習之研究。國立臺中教育大學碩士論文。

    應蘭琪(2020)。探索式學習效果研究–以新加坡美國國際學校IB小學中文課程為例。國立臺灣師範大學碩士論文。

    魏淑貞(2018)。鬆散材料在幼兒園的應用對幼兒學習影響之行動研究。國立中正大學碩士論文。

    蘇嘉穎(2006)。文章摘要策略教學系統的設計與應用-以自然類說明文為例。國立臺灣師範大學碩士論文。

    四、英文文獻
    Lisa Daly & Miriam Beloglovsky (2016). Loose Parts 2: Inspiring Play with Infants and Toddlers. Redleaf Press, US.

    Erickson, H., & Lanning, L. (2014). Transitioning to concept-based curriculum and instruction. Thousand Oaks, CA: Corwin.

    Van Dijk, T. A. (1980). Macrostructures: An interdisciplinary study of global structures in discourse, interaction, and cognition. Hillsdale, NJ: Erlbaum.

    Alfieri, Brooks, Aldrich, & Tenenbaum (2011). Does Discovery-Based Instruction Enhance Learning? Journal of Educational Psychology, 103(1), 1-18.

    Kintsch, W., & van Dijk, T. A. (1978). Toward a model of text comprehension and production. Psychological Review, 85(5), 363–394.

    International Baccalaureate Organization (2013). The IB Learner Profile. Retrieved from: https://www.ibo.org/contentassets/fd82f70643ef4086b7d3f292cc214962/learner-profile-en.pdf

    United Nations Educational, Scientific and Cultural Organization (2013a). UN decade of education for sustainable development (2005-2014). Retrieved from: https://unesdoc.unesco.org/ark:/48223/pf0000141629_chi

    United Nations Educational, Scientific and Cultural Organization (2015a). Building peaceful and sustainable societies. Retrieved from: https://en.unesco.org/sites/default/files/conceptnote_roundtable_peace_21sept.pdf

    United Nations Educational, Scientific and Cultural Organization (2015b). Global citizenship education: Topics and objectives. Retrieved from: https://www.edu-links.org/sites/default/files/media/file/Global%20citizenship%20education_%20topics%20and%20learning%20objectives%20-%20UNESCO%20Digital%20Library.pdf

    United Nations (2015). The Millennium Development Goals Report. Retrieved from: https://www.un.org/millenniumgoals/2015_MDG_Report/pdf/MDG%202015%20rev%20(July%201).pdf

    Visible Thinking, Project Zero (website). Harvard Graduate School of Education. Retrieved from: https://pz.harvard.edu/projects/visible-thinking

    Reggio Emilia Approach (website). Loris Malaguzzi International Centre. Retrieved from: https://www.reggiochildren.it/en/reggio-emilia-approach/

    五、網路資源
    小康軒幼師網(2023)。取自:https://06kids.knsh.com.tw/preschool/

    牟君志(2021)。【獨立思考】比起「想」,更好的是「思考」!思考是有系統與程序的處理想法。鼎愛文化。取自:https://www.dace.com.tw/blog/how-to-think/

    吳珮文(2021)。「轉喻」如何用於華語篇章分析。說吧!取自:https://www.sblc.tw/jiaoxue-wenzhang/jiaoxue-sikao/zhuanyu-pianzhang/

    許家齊(2021)。SDGs怎麼教?台師大葉欣誠教授告訴你永續發展目標與教育的關係。翻轉教育。取自:https://flipedu.parenting.com.tw/article/006918

    許仁利。初探聯合國「永續發展目標」(SDGs)。新北市永續環境教育中心。取自:https://www.sdec.ntpc.edu.tw/p/405-1000-1671,c228.php?Lang=zh-tw

    教育部。108課綱資訊網-十二年國民基本教育。教育部國民及學前教育署。取自:https://shs.k12ea.gov.tw/site/12basic

    教育部(2022)。新時代雙閱讀-提升國民中小學學生閱讀素養實施計畫。教育部國民中小學課程與教學資源整合平臺。取自:https://cirn.moe.edu.tw/Facet/Home/index.aspx?HtmlName=Home&ToUrl

    教育部(2020)。永續發展目標(SDGs)教育手冊之臺灣指南。取自:https://www.esdtaiwan.edu.tw/upload/%7B805678D2-65A6-4103-92D4-0E73BA15E380%7D/%E6%B0%B8%E7%BA%8C%E7%99%BC%E5%B1%95%E7%9B%AE%E6%A8%99%E6%95%99%E8%82%B2%E6%89%8B%E5%86%8A.pdf

    教育部(2014)。十二年國民基本教育課程綱要總綱。國家教育研究院。取自:https://www.naer.edu.tw/PageSyllabus?fid=52

    葉欣誠。教育以達到永續發展目標(中譯版本)。國立臺灣師範大學。取自:https://ghresource.mt.ntnu.edu.tw/uploads/16504237911561SWx9fsT.pdf

    聯合國17項永續發展目標(SDGs)。臺東大學綠色國際大學。取自:https://green.nttu.edu.tw/p/412-1048-10039.php?Lang=zh-tw

    羅儀修(2021)。SDGs永續閱讀是什麼?100本永續書單一次收藏。未來城市。取自:https://futurecity.cw.com.tw/article/2347?from=search

    下載圖示
    QR CODE