本研究之目的在擬定認識台灣地理篇九~十五章及地理第二冊全之單元教學目標以實施整合式教學，並編製情意目標評量問卷前、後測，藉此得知國中學生此階段之地理情意目標成就及探究地理情意目標成就與家庭背景、個人特質、科目間的關係。問卷編製係以教材內容及Krathwhohl的「情意目標分類」為依據；研究對象為台北縣立某一國中一、二年級各一班之學生。
研究設計主要採用相關研究法，並輔以觀察法之上課記錄及態度量表。正式施測流程分兩階段進行，第一階段在教學實驗前進行「情意評量問卷」前測，第二階段在教學實驗後進行「情意評量問卷」後測。將前後測答案量化以得知學生情意目標成就，並採用變異數分析法(ANOVA)及多元逐步迴歸分析法(stepwise multiple regression)針對學生情意目標成就與家庭背景、個人特質、科目作相關分析與比較，再與相關教師檢核、解釋分析結果。質性資料經由上課觀察記錄與態度量表進行分析，以進一步了解學生在教學過程中的反應與態度。
研究結果可分為下列四方面：一、地理教育對國中學生情意目標達成之價值是肯定的。二、學生情意目標成就高低可能與教學活動、問卷題目文字敘述、問卷題型、生活環境已具有之概念等相關。三、103班情意評量問卷共 10題，其中有4題情意目標成就與其綜合表現、體育、童軍、英文、地理、家庭月收入、最喜愛科目具有相關，且達顯著水準。四、208班情意評量問卷共 12題，其中有11題情意目標成就與性向測驗、公民、電腦、美術、地理、童軍、家庭月收入、智力測驗、最喜愛科目具有相關，且達顯著水準。
綜合此次研究發現，影響學生情意目標成就之相關變項中，家庭背景是教師所無法改變的，但未來在地理教學上，教師應本著因材施教的態度，實施情意目標教學活動。此外，問卷的題型、敘述、內容會影響學生的作答表現，這一方面值得作為未來教學設計與研發情意評量工具之參考。

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