簡易檢索 / 詳目顯示

研究生: 林宥辰
論文名稱: 自我教導策略介入高職中重度智能障礙學生清潔工作學習成效之研究
Effects of Self-instruction Training on Cleaning Works by Vocational High School Students with Moderate to Severe Intellectual Disabilities
指導教授: 杜正治
學位類別: 碩士
Master
系所名稱: 特殊教育學系
Department of Special Education
論文出版年: 2014
畢業學年度: 103
語文別: 中文
論文頁數: 156
中文關鍵詞: 自我教導策略中重度智能障礙清潔工作正確率清潔工作速度
英文關鍵詞: self-instructional training, intellectual disabilities, accuracy of cleaning skills, speed of the cleaning works
論文種類: 學術論文
相關次數: 點閱:338下載:34
分享至:
查詢本校圖書館目錄 查詢臺灣博碩士論文知識加值系統 勘誤回報
  • 本研究旨在探討自我教導策略介入高職中重度智能障礙學生清潔工作之學習成效,研究對象為三名就讀台北市某特殊教育學校高職部二年級的學生,研究方法採單一受式之多基線跨受試之實驗設計。本研究自變項為自我教導策略,依變項為學生是否可以習得自我教導策略及清潔工作學習之成效,清潔工作學習成效包含清潔工作技能正確率與清潔工作速度。
    研究者以自編之「自我教導策略使用情形評量表」、「清潔工作技能正確率評量表」、「清潔工作速度評量表」的評量結果,輔以視覺分析與C統計加以分析。研究結果顯示:
    一、高職中重度智能障礙學生能習得自我教導策略。
    二、自我教導策略能提升高職中重度智能障礙學生之清潔工作技能正確率。
    三、自我教導策略能提升高職中重度智能障礙學生清潔工作速度。
    四、自我教導策略對高職中重度學生之清潔工作學習成效具有維持效果。

    The purpose of this study was to explore effects of self-instruction training on cleaning works by vocational high school students with moderate to severe intellectual disabilities. Participants of study are three second-grade students of a senior high special educationt school in Taipei. The single-subject, multiple baseline across-subjects designs was employed in this study. The independent variable was self-instruction training, whreras the dependent variables were the acquisition of self-instruction training and the effects on cleaning work, which includes skill accuracy and speed of the cleaning works. The results of the study were as follows:
    1. Students with moderate to severe intellectual disabilities can acquire self-instruction effectively.
    2. Self-instructional training can enhance the accuracy of cleaning skills for vocational high school students with moderate to severe intellectual disabilities
    3. Self-instructional training can enhance speed of the cleaning works for vocational high school students with moderate to severe intellectual disabilities.
    4. Self-instructional training indicated retention the effects of cleaning works for vocational high school students with moderate to severe intellectual disabilities.

    中文摘要 I 英文摘要 II 圖目錄 V 表目錄 VI 第一章 緒論 1 第一節 研究背景與動機 1 第二節 研究目的與問題 5 第三節 名詞釋義 7 第二章 文獻探討 10 第一節 智能障礙者的身心特徵 10 第二節 智能障礙者職業教育 16 第三節 自我教導策略之理論與實施 24 第四節 自我教導策略在智能障礙教學之應用 34 第三章 研究方法 53 第一節 研究架構與變項 53 第二節 研究對象 57 第三節 研究設計 60 第四節 研究工具 67 第五節 研究程序 71 第六節 觀察者間一致性分析 74 第七節 資料處理 76 第四章 結果與討論 82 第一節 自我教導策略習得分析 82 第二節 清潔工作學習成效分析 100 第三節 清潔工作速度分析 118 第四節 綜合討論 135 第五章 結論與建議 140 第一節 結論 140 第二節 建議 142 參考文獻 144 中文部分 144 英文部分 148 附錄 151 附錄一 家長同意書 151 附錄二 清潔工作技能正確率評量表 152 附錄三 清潔工作速度評量表 153 附錄四 自我教導策略使用情形評量 155

    中文部分
    王玉琳(2002)。自我教導策略、合作學習和增強系統合併使用對安置在融合教育情境中之輕度智能障礙學生課堂適應行為之研究(未出版之碩士論文)。國立臺中教育大學,臺中市。
    身心障礙者權益保障法(民100年2月1日)
    身心障礙及資賦優異學生鑑定辦法(民101年6月29日)
    李崇信(1987)。中華民國特殊教育學會主編。智能不足教育與輔導。臺北:心理。
    李文琪(2005)。自我教導訓練方案對高職特教班智能障礙學生工作社會技能訓練成效研究(未出版之碩士論文)。國立彰化師範大學,彰化縣。
    何華國(1988)。工作適應訓練技術簡介(殘障者職業訓練)。特教園丁,3:3,37-40頁。
    何華國(1988)。智能不足國民教育。高雄:復文。
    何華國(1999)。特殊兒童心理與教育。臺北:五南。
    吳秋燕(1998)。自我教導策略之理論與應用。國教之聲,31(4),44-48。
    吳武典(1994)。殘障朋友潛在人力資源開發與配合措施。特殊教育季刊,51,1-8
    吳怡瑱(2010)。高職部智能障礙學生自我教導策略學習及搭公車訓練應用之成效研究(未出版之碩士論文)。中原大學,桃園。
    吳靜亭(2012)。自我教導策略改善注意力缺陷過動症學童行為問題之成效。東華特教,48,30-35
    余易倩(2008)。電腦輔助提示對增進中度智能障礙學生烹煮技能成效之研究(未出版之碩士論文)。臺北市立教育大學,臺北市。
    林宏熾(1996)。殘障者的生涯職業訓練與就業輔導。特殊教育季刊, 61,1-12
    林宏熾(2003)。身心障礙者生涯規畫與轉銜教育。臺北市:五南
    林坤燦(1994)。智障者職業教育與訓練內涵。特殊教育季刊,52,18-21,13
    林坤燦(1998)。智能障礙者職業教育與訓練。臺北市:五南
    林坤燦、蘇再添(1993)。智能不足者自我管理職技訓練方案試用成效分析。特殊教育季刊,46,6-11
    林秋每、林坤燦(2009)。圖示-自我教導方案對增進高職中重度智能障礙學生清潔類工作技能學習成效之研究。東臺灣特殊教育學報,11,219-242
    林家麒(2013)。自我教導訓練方案對高職智能障礙學習大型清潔機具操作之成效研究(未出版之碩士論文)。國立臺灣師範大學,臺北市。
    林惠芬(1997)。自我教導問-答閱讀策略對國中輕度智能不足學生閱讀理解效果之研究。特殊教育學報,12,103-123。
    林惠芬(2006)。智能障礙者教育。載於許天威、徐享良、張勝成(主編),新特殊教育通論(頁137-162)。臺北市:五南。
    周台傑、林玉華(1996)。自我教導策略對注意力不足過動兒童之教學效果研究。特殊教育學報,11,239-284。
    洪榮照(1991)。以認知行為自我教導訓練改變兒童內在語言。國教輔導,31(2),20-26。
    洪榮照(2001)。認知行為學派的學習理論。載於李咏吟(主編),學習輔導:學習心理學的應用(頁147-205)。臺北:心理。
    胡雅各(1993)。自我教導訓練在中、重度智障者職業技能訓練之應用。特殊教育季刊,46,12-16
    胡雅各(1993)。自我教導與配合輔助性教學提示之自我教導策略對重度智障者職業技能養成之比較研究(未出版之碩士論文)。國立彰化師範大學,彰化縣。
    郭為藩(2007)。特殊兒童心理與教育。臺北:文景。
    徐惠玲、何美慧(2005)。「自我教導策略」教學對國小中度智能障礙學生的工作態度與習慣之研究。特殊教育學報,22,35-66
    教育部(2009)。高職教育階段特殊教育課程綱要總綱。臺北市:教育部。
    陳怡君(2006)。圖片提示教學策略對國中智能障礙學生清潔工作技能學習成效之研究(未出版之碩士論文)。國立彰化師範大學,彰化縣。
    陳政見(2008)。行為改變技術。臺北:華都。
    陳榮華(1992)。智能不足研究:理論與應用。臺北:師大書苑。
    陳榮華(2009)。行為改變技術。臺北:五南。
    張春興(2004)。教育心理學。臺北:東華。
    許天威(1994)。行為改變之理論與應用。高雄:復文。
    許靜娟(2003)。圖片提示教學策略對國中智能障礙學生烹飪技能學習效果之研究(未出版之碩士論文)。國立彰化師範大學,彰化縣。
    張雅亭(2008)。結構教學法對高職特教班學生學習烘焙課程成效之研究(未出版之碩士論文)。國立彰化師範大學,彰化縣。
    鈕文英(2009)。啟智教育課程與教學設計。臺北:心理。
    鈕文英(2001)。身心障礙者行為問題處理:正向行為支持取向。臺北:心理。
    黃美慧(2008)。自我教導策略對高職特教班學生工作社會技能成效之研究(未出版之碩士論文)。國立彰化師範大學,彰化縣。
    馮丹白(1992)。我國智能不足者職業訓練與就業安置問題之研究。臺北市;國科會專題研究。
    廖鳳池(1990)。認知治療理論與技術。臺北:天馬。
    劉瑾珊(2008)。自我教導策略於學習障礙學生分心行為之應用。教師之友,49(3),96-107。
    劉映伶(2012)。自我教導策略對高職輕度智能障礙學生門市服務清潔技能學習成效之研究(未出版之碩士論文)。國立彰化師範大學,彰化縣。
    鄭燕心(2010)。自我教導策略對增進國小輕度智能障礙學童專注行為及數學學習成效之研究(未出版之碩士論文)。國立臺北教育大學,臺北市。
    蔡錦沄(2008)。自我教導策略對輕度智能障礙兒童數學加減運算學習之成效(未出版之碩士論文)。國立臺北教育大學,臺北市。
    鍾幼玩(2010)。通例課程方案對智能障礙學生職業技能學習成效之研究(未出版之碩士論文)。國立臺灣師範大學,臺北市。
    藍瑋琛(1991)。自我教導法在啟智班數學教學上的應用。特教園丁,7(1),6-8。

    英文部分
    Agran, M, Fodor-Davis, J., & Moore, S. (1986). The effects of self-instructional traning on job-task sequencing: Suggesting a problem-solving strategy. Education and Training of the Mentally Retarded, 21(4), 273-281.
    Agran, M., Fodor-Davis, J., & Moore, S. (1986). The effects of self-instructional traning on job-task sequencing: Suggesting a problem-solving strategy. Education and Training of the Mentally Retarded, 21(4), 273-281.
    Agran, M., Fodor-Davis, J., Moore, S. C., & Martella, R. C. (1992). Effects of peer-delivered self-instructional traning on a lunch-making work task for students with severe disabilities. Education and Training of the Mentally Retarded, 27(3), 230-240.
    Browder, D. E., & Minarovic, T. J. (2000). Utilizing sight words in self-instruction training for employees with moderate mental retardation in competitive jobs.Education and Training in Mental Retardation and Developmental Disabilities, 35(1), 78-89.
    Burgio, L. D., Whitman, L.T.& Johnson, M. R. (1980). A Self-Instructional Package for Increasing Attending Behavior in Educable Mentally Retarded Children. Journal of Applied Behavior Analysis, 13(3), 443-459.
    Corey, G(1986). Theory and practice of counseling and psychotherapy(3 rd ed.). California:Brooks / Cole publishing Company.
    Feldman, M. A., & Case, L. (1997). The effectiveness of audiovisual self-instructional materials in teaching child-care skills to parents with intellectual disabilities. Journal of Behavioral Education, 7(2), 235-257.
    Feldman, M. A., Ducharme, J. M., & Case, L. (1999). Using self-instructional pictorial manuals to teach child-care skills to mothers with intellectual disabilities. Behavior Modification, 23(3), 480-497.
    Feldman, Maurice A. (2004) Self-directed learning of child-care skills by arents with intellectual disabilities. Infants &Young Children. 17(1),17-31.
    Higa, W. R.(1978). Developmental verbal control of behavior:Implications for self-instructional training. Journal of Experiment Child Psychology, 26, 489-497.
    Hughes, C. (1985). The Effects of Self-Instruction on On-Task Behavior and Work Performance in a Vocational Training Setting. Retrieved from http://www.eric.ed.gov/ERICWebPortal/detail?accno=ED293228
    Hughes, C. (1992). Teaching self-instruction utilizing multiple exemplars to produce generalized problem-solving among individuals with severe mental retardation. American Journal on Mental Retardation, 97(3), 302-314.
    Hughes, C., Hugo, K., & Blatt, J (1996). Self-instructional intervention for teaching generalized problem-solving within a functional task sequence. American Journal on Mental Retardation, 100(6), 565-579.
    Johnson, M. B., Whitman, T. L. & Johnson, M. (1980). Teaching addition and subtraction to mentally retarded children: A self-instruction program. Applied Research in Mental Retardation, 1, 141-161.
    Johnson, R. R., & Miltenberger, R. G. (1996). The direct and generalized effects of self-instructions and picture prompts on vocational task performance. Behavioral Interventions, 11(1), 19-34.
    Jay, A. S., Grote, I., & Baer, D. M. (1999). Teaching participants with developmental disabilities to comply with self-instructions. American Journal on Mental Retardation,104(6), 509-522.
    Kolstone, O.P. (1976) Teaching educable mentally retarded children. New York:Holt, Rinehart, and Winston.
    Meichenbaum, D.H. & Goodman, J. (1971). Training impulsive children to talk to themselves:A means of developing self-control. Journal of Abnormal Psychology, 7(2), 115-126.
    Meichenbaum, D. H. (1986). Cognitive-behavior modification.In F. H. Kanfer, & A. P.Goldstein (Eds). Helping people change: A textbook of methods (pp.346-380). NY:Pergamon Press
    . Meichenbaum, D. H. (1977). Cognitive-behavior modification. New York:Plenum Press.
    Rusch, F. R., McKee,M., Chadsey-Rusch,J., & Renzaglia, A. (1988). Teaching a student with severe handicaps to self-instruct: A brief report. Education and Training in Mental Retardation, 23(1), 51-58.
    Salend, S. J., Ellis, L. L., & Reynolds, C. J. (1989). Using self-instruction to teach vocational skills to individuals who are severely retarded. Education and Training in Mental Retardation. 24(3), 248-254.

    下載圖示
    QR CODE