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研究生: 白紫‧武賽亞納
Pai Zi.Wu Sai Ya Na
論文名稱: 大學原住民專班學生民族文化教育學習經驗研究─以實踐大學為例
The Study of the Learning Experiences of Aboriginal Culture Curricula for the College students in Aboriginal Classes- Based on Aboriginal Classes of Shih Chien University
指導教授: 劉若蘭
學位類別: 碩士
Master
系所名稱: 公民教育與活動領導學系
Department of Civic Education and Leadership
論文出版年: 2011
畢業學年度: 99
語文別: 中文
論文頁數: 248
中文關鍵詞: 原住民專班原住民民族文化教育學習經驗
英文關鍵詞: aboriginal classes, aboriginal culture learning, learning experience
論文種類: 學術論文
相關次數: 點閱:520下載:59
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  • 本研究旨在探討大學原住民專班學生民族文化教育學習經驗與相關影響因素,運用半結構式訪談收集資料,再以質性分析方法加以歸納整理,並經由人員的三角校正、研究參與者檢核、同儕檢核及厚實描述,建立研究信實度。研究結果包含五項主題,說明如下。
    一、大學前民族文化接觸經驗與族群認同面貌:此主題內涵包括受部落滋的
    孩子、城市新部落的原住民及游移在原漢之間的雙族裔。
    二、有原味的校園增加就學適應:此主題內涵包括有原住民的地方就很親切、
    有原住民味道的校園環境與活動增加民族自信。
    三、原住民專班讓我們聚集有力量也有隱憂:此主題內涵包括文化是專班學
    生共同的話題、相互扶持學習彼此文化、專班上課氣氛High、與一般生
    上課壓力大但增加交流學習機會及鎖班是保護或是隔離。
    四、原住民社團是另一個家:此主題內涵包括創立社團延續情感、在社團學
    習原住民樂舞文化及找回舞台展演的主體性。
    五、在文化課程學習中的蛻變:此主題內涵包括體會民族文化知識的價值開
    啟學習動機、提升民族文化能力、促進族群認同與覺醒、發現民族文化
    課程貼近生活與部落、未來致力於文化傳承工作。
    最後依據本研究結果,針對政府相關單位、大學設置原住民專班、一般大學促進原住民民族文化教育學習、大學原住民專班學生以及未來研究提出相關建議。

    The purpose of this study was to explore the learning experience and the related influential factors for the college students of aboriginal classes. The data was collected by semi-structural interview and has been analyzed with qualitative analysis. The trustworthiness was testified by triangulation, member checking, peer checking and thick description. The results including five themes are as follows:
    I. The experiences of contacting with the ethnic culture and tribe identification before entering college: this theme consists of the children nourished by the tribes, the aboriginals leaving in the city, and the biracial lingering between aboriginal and Han.
    II. The campus with aboriginal climate increases learning adaptations for aboriginal students: this theme consists of the feelings of friendliness when staying with aboriginal people; the aboriginal activities can enforce ethnic confidence.
    III. Studying together in aboriginal classes empower us but still have some concerns: this theme consists of the culture was the common topic of the aboriginal students; supporting and learning the cultures from each other and the atmosphere in classes was very excited; studying with Han students have more pressure but increase mutual learning; racial exclusion of the class was protection or isolation.
    IV. Aboriginal club has been another home: this theme consists of creating club to extend emotion; learning the music and the dance of the tribes; and find the subjectivity of the performance.
    V. The changes from learning the aboriginal culture classes: this theme consists of understanding the value of ethnic culture and knowledge; initiating the learning motivation; increasing ethnic ability; promoting tribe identity and awareness; finding ethnic classes being close to the life and the tribe; and devoting to the culture inheritance in the future.
    Finally, recommendations for government, universities developing aboriginal classes, promoting aboriginal culture learning for college students, and future studies are presented.

    目 次 謝誌-------------------------------------------------- Ⅰ 中文摘要-----------------------------------------------Ⅲ 英文摘要 ----------------------------------------------Ⅳ 目 次 -------------------------------------------------Ⅵ 表 次 -------------------------------------------------Ⅸ 圖 次 -------------------------------------------------Ⅹ 第一章 緒論------------------------------------------------1 第一節 研究背景與動機--------------------------------------- 2 第二節 研究目的與問題-------------------------------------- 12 第三節 名詞釋義------------------------------------------- 12 第四節 研究範圍與限制-------------------------------------- 15 第二章 文獻探討 第一節 原住民民族文化教育之意義、內涵與發展---------------- 17 第二節 原住民民族文化教育課程的實施與問題------------------ 24 第三節 大學生發展與校園經驗相關理論----------------------- 29 第四節 族群認同相關理論--------------------------------- 36 第五節 原住民學生民族教育與族群認同的相關研究-------------- 45 第三章 研究方法與設計 第一節 研究取向與概念 ------------------------------------53 第二節 本研究原住民專班及民族文化課程介紹-------------------54 第三節 研究參與者選取-------------------------------------65 第四節 研究實施流程--------------------------------------68 第五節 研究資料收集與分析---------------------------------71 第六節 研究信實度----------------------------------------74 第七節 研究倫理------------------------------------------77 第四章 研究結果與討論 第一節 大學前民族文化接觸經驗與族群認同面貌-----------------79 第二節 有原味的校園增加就學適應---------------------------120 第三節 專班聚集原住民有力量也有隱憂-----------------------134 第四節 原住民社團是另一個家------------------------------156 第五節 在文化課程學習中的蛻變----------------------------168 第六節 研究者反思---------------------------------------199 第五章 結論與建議 第一節 結論--------------------------------------------201 第二節 建議--------------------------------------------205 參考文獻 ------------------------------------------- 212 一、中文部份 -----------------------------------------212 二、英文部份 ------------------------------------------221 附錄 ------------------------------------------------ 223 附錄一 實踐大學觀光管理學系原住民專班學生必修科目表暨選修課 程表---------------------------------------223 附錄二 實踐大學休閒產業管理學系原住民專班學生必修科目表暨修 課程表-------------------------------------226 附錄三 實踐大學文化創意學院原住民專班學生必修科目表暨選修課 程---------------------------------------- 228 附錄四 訪談同意書 -------------------------------- 233 附錄五 訪談大綱----------------------------------- 234 附錄六 研究參與者要素稿範例------------------------ 237 附錄七 研究參與者詮釋文範例------------------------ 243 附錄八 研究參與者訪談逐字稿確認回函文--------------- 246 表 次 表1-1-1 1945年以來高等教育原住民專班一覽--------------------7 表 2-1-1 國內研究者之原住民民族文化教育內涵一覽表------------18 表 2-1-2 原住民民族文化教育政策發展表-----------------------22 表 2-1-3 國內大學院校原住民族文化相關課程列表----------------24 表 2-3-1 Chickering心理社會發展理論七向度------------------30 表 2-3-2 Chickering與Reisser影響學生發展之校園因素表--------31 表 2-4-1 Cross族群認同發展模式表---------------------------37 表2-4-2 族群認同的四種模式表-------------------------------39 表 2-4-3 Kerwin與 Ponterotto雙族裔認同發展歷程表-----------40 表 2-4-4 Freire意識覺醒歷程表-----------------------------43 表 2-5-1 原住民學生民族文化教育相關研究一覽表----------------45 表 2-5-2 族群認同校園經驗之影響因素相關研究一覽表------------50 表 3-2-1 實踐大學原住民專班發展大事紀表---------------------56 表 3-2-2 原住民專班學生人數表------------------------------57 表 3-2-3 觀光管理學系原住民專班民族文化教育課程表------------59 表 3-2-4 休閒產業管理學系原住民專班民族文化教育課程表--------62 表 3-2-5 文化與創意學院原住民專班支援民族文化教育課程-------62 表 3-2-6 歷屆專班規劃原住民民族文化相關課程學分數表---------64 表 3-3-1 本研究參與者基本資料---------------------------66 表 3-5-1 本研究參與者訪談資料編碼表------------------------73 圖 次 圖 2-3-1 Astin 的輸入-環境-成果(I-E-O)模式-------------33 圖 2-3-2 評估不同環境因素影響學生學習與認知發展效果的一般因果模式34 圖 3-1-1 本研究概念圖--------------------------------------54 圖 3-4-1 本研究實施流程圖----------------------------------70 圖 4-1-1 研究參與者「始終認同原住民身分者經驗」圖------------117 圖 4-1-2 研究參與者「持續不認同原住民身分者經驗」圖----------118 圖 4-1-3 研究參與者「中途認同轉換者經驗」圖-----------------118 圖 4-1-4 大學前民族文化接觸經驗與族群認同面貌---------------119 圖 4-2-1 研究參與者「有原味的校園增加就學適應」--------------133 圖 4-3-1 研究參與者「原住民專班讓我們聚集有力量也有隱憂-------155 圖 4-4-1 研究參與者「原住民社團是另一個家」------------------167 圖 4-5-1 研究參與者「在文化課程學習中的蛻變」----------------198 圖 5-1-1 原住民專班學生民族文化教育學習經驗------------------201

    一、中文部分
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