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研究生: 孫義芬
論文名稱: 自然科教師對八年級學習障礙生教學之個案研究
A junior high school science teacher’s instruction to students with learning disabilities
指導教授: 吳心楷
學位類別: 碩士
Master
系所名稱: 科學教育研究所
Graduate Institute of Science Education
論文出版年: 2014
畢業學年度: 102
語文別: 中文
論文頁數: 156
中文關鍵詞: 學習障礙自然科教師教學策略學習輔具
論文種類: 學術論文
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  • 融合教育思潮下,國內對於身心障礙學生的教育安置,是以最少限制的環境 為原則,儘量讓障礙學生與普通學生一起在教室內學習。而學習障礙生的隱性障 礙特質,讓許多不了解的教師誤會其學習困難是缺乏動機所致,而沒有因應學生 的特殊需求來教學;再者,學障的異質性特徵也造成教師在教學上極大的挑戰。
    本研究目的是探索自然科教師對學障生教學過程中,如何使用教學策略以及 提供學習輔具來因應學生困難;研究問題有三:(一)在針對八年級學障生所開 設的自然科課程中,自然科教師面對哪些學生困難?使用哪些教學策略與學習輔 具?學障生的學習表現為何?(二)自然科教師使用何種教學策略或是學習輔具 來因應不同的學生困難?學生困難是否因此而獲得改善?(三)教師如何協同使 用學習輔具與教學策略來深化學障生對科學概念或技能的理解?本研究採取質 性取向的個案研究法,並且選擇單一個案的形式;在個案的挑選上,是採取立意 取樣,並且以質性研究方法來進行資料收集與分析。
    研究結果發現:(一)學障生在需要記住較多專有詞彙、代號或是公式的學習 內容,以及需要獨立操作實驗與記錄結果的要求上容易出現困難;教師偏向以促 進想法類策略來因應困難,也會針對聽說讀寫算的缺陷提供學習輔具;學生的有 效表現會隨著時間提升比例。(二)教師能夠因應不同性質的困難而提供相對應 的策略;學生困難的性質會影響教學策略對困難改善情形,只要教師能夠針對學 習障礙類的困難提供協助,都能獲得不錯的效果。(三)教師能夠在使用輔具的 同時,搭配教學策略來協助學生,而帶來不一樣的學習機會。

    第一章 緒論........................................................................................................ 1 第一節 研究動機..................................................................................................1 第二節 研究目的與問題......................................................................................2 第三節 研究重要性..............................................................................................3 第四節 名詞界定..................................................................................................4 第五節 研究限制..................................................................................................5 第二章 文獻探討................................................................................................ 7 第一節 學習障礙的特徵、類型、困難表現與教育需求..................................7 一、 學習障礙的特徵............................................................................ 7 二、 學習障礙的類型............................................................................ 9 三、 各障礙類型的困難表現與教育需求.......................................... 11 第二節 學障生的科學教育................................................................................15 一、 語言導向的教學現況.................................................................. 15 二、 學障生可能面臨的挑戰.............................................................. 17 三、 科學教師的困境以及因應之道.................................................. 19 第三節 近側發展區與鷹架教學........................................................................22 一、 Vygotsky 的發展觀點與近側發展區 .........................................22 二、 鷹架教學...................................................................................... 24 第四節 學習輔具................................................................................................31 第三章 研究方法.............................................................................................. 37 第一節 研究設計與流程....................................................................................37 一、 研究設計...................................................................................... 37 二、 研究流程...................................................................................... 38 第二節 研究情境與參與者................................................................................38 一、 學校背景...................................................................................... 38 二、 上課情境...................................................................................... 38 三、 參與者.......................................................................................... 39 第三節 研究者角色............................................................................................42 第四節 資料收集................................................................................................43 一、 教室觀察...................................................................................... 43 二、 課後討論...................................................................................... 44 三、 自然科教師反思筆記.................................................................. 44 四、 學習單.......................................................................................... 45 五、 田野筆記...................................................................................... 45 第五節 資料分析................................................................................................45 一、 轉化選取資料.............................................................................. 45 二、 決定分析單位.............................................................................. 45 三、 建立編碼架構與進行編碼分類.................................................. 46 四、 搜尋比較分析.............................................................................. 57 五、 研究發現與資料呈現.................................................................. 57 第六節 研究信實度............................................................................................57 一、 確實性.......................................................................................... 57 二、 轉移性.......................................................................................... 58 三、 可靠性.......................................................................................... 58 四、 確認性.......................................................................................... 58 第四章 研究結果.............................................................................................. 61 第一節 學生困難、教學策略、學習輔具和學生表現的常見類型與分佈情形 ...................................................................................................................... 61 一、 學生困難的常見類型與分布情形.............................................. 62 二、 教學策略的分布情形.................................................................. 65 三、 學習輔具的分布情形.................................................................. 69 四、 學生表現的分布.......................................................................... 74 第二節 因應學生困難的教學策略、學習輔具使用情形與改善成效............80 一、 因應學生困難的教學策略與學習輔具之使用情形.................. 80 二、 策略或輔具介入後的學生困難改善情形.................................. 88 第三節 學習輔具與教學策略的協同使用........................................................88 一、 因應不同性質學生困難的策略和輔具使用的分布.................. 89 二、 輔具和策略協同使用的意義...................................................... 97 第五章 結論與討論.......................................................................................... 99 第一節 結論........................................................................................................99 一、 在針對八年級學障生所開設的自然科課程中,自然科教師面對 哪些學生困難?使用哪些教學策略與學習輔具?學障生的學習表現為 何?............................................................................................................. 99 二、 自然科教師使用何種教學策略或是學習輔具來因應不同的生困難?學生困難是否因此而獲得改善?............................................ 100 三、 在學習輔具持續使用過程中,教師如何協同使用策略來深化學 障生對科學概念或技能的理解?輔具和策略協同使用的情形為何? 100 第二節 討論......................................................................................................101 一、 學習困難的意義........................................................................ 101 二、 鷹架過程的溝通動力................................................................ 102 三、 學習輔具的功能........................................................................ 104 四、 教師所面臨的挑戰與因應之道................................................ 105 五、 各個學障生在科教學習的困難表現以及教師的處理方式.... 108 第三節 未來研究方向......................................................................................108 一、 障礙類型、學習困難與教學策略的關係................................ 108 二、 學習單........................................................................................ 109 三、 團隊研究.................................................................................... 109 參考文獻.................................................................................................................... 111 附錄............................................................................................................................ 119

    一、 中文部分
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