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研究生: 林青萸
Lin, Ching-Yu
論文名稱: 課程與權力運作:以高中歷史科課程綱要修訂為例
A Study on Curriculum and Power Exercise:Taking the Revision of the Senior High School History Curriculum Guidelines as an Example
指導教授: 張建成
Chang, Chien-Chen
甄曉蘭
Chen, Hsiao-Lan
學位類別: 碩士
Master
系所名稱: 教育學系
Department of Education
論文出版年: 2005
畢業學年度: 93
語文別: 中文
論文頁數: 221
中文關鍵詞: 權力運作批判教學論課程決策知識選擇高中歷史科課程綱要修訂
英文關鍵詞: Power Exercise, Critical Pedagogy, Curriculum Decision-Making, Knowledge selection, Revision of the Senior High School History Curriculum Guidelines
論文種類: 學術論文
相關次數: 點閱:370下載:174
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  • 中文摘要
    本研究之目的在於探究權力與知識相關論述,了解知識選擇與權力運作的關係,及其產生的導因、方式與結果。接著,分析高中歷史科課程綱要修訂所隱藏的權力運作,以了解台灣歷史教育發展的困境與出路。最後,綜合理論與高中歷史科課程綱要修訂研究,分析權力運作對課程知識選擇的影響,歸納研究發現作成結論,並提出個人反省。
    為達上述之研究目的,本研究兼採以下四種研究方法:1、理論探究:探討當代與課程知識選擇相關的權力運作論述,對課程、知識與權力三者之間的關係進一步解析。2、文件分析:主要應用在對高中歷史科課程綱要修定的相關文件上;針對相關政策文件、會議記錄、檔案資料、研究報告與報紙新聞以及評論等文件進行分析、整理。3、訪談:蒐集高中歷史科課程綱要修定之兩次小組成員與與一般學者專家對於修定變革與爭議的想法。4、觀察:蒐集公聽會現場資料,用以輔助文件分析之不足。
    由高中歷史科課程綱要修訂之事件可以發現,課程的確為權力運作產物,且權力運作涉及意識形態與價值觀;學校課程所傳遞的知識涉及不同利益團體之間的價值衝突與權力競逐,且為彼此交相競爭及妥協所產生的結果。爭議焦點著重在政治意識形態對課程的影響,且權力運作以政治性權力與知識性權力為主。政治性權力主要競逐的就是政治意識形態的主導權與文化的詮釋權,藉以獲得社會大眾普遍認同;運作方式主要透過小組外部的政治人物、媒體、社會大種與壓力團體,以及滲入小組內部的行政權力。知識性權力來自於有專業歷史學知識背景的學者、學界力量,以及具有教學專業知識與經驗的高中教師,透過專業知識,提供課程綱要小組不同的想法,藉以產生影響。研究發現,基於政治意識形態出發的政治性權力運作影響,凌駕於知識性權力運作。
      最後提出建議如下:1. 課程政策之決定過程應發展更加完備的機制;2. 歷史教育發展應朝向培養學生歷史思維能力的養成;3. 歷史教育改革須朝向專業化發展。

    A Study on Curriculum and Power Exercise:
    Taking the Revision of the Senior High School History Curriculum Guidelines as an Example
    Abstract
    The purposes of this study are to examine the relationship between power exercises and curriculum knowledge selection, and to examine the hidden driving forces, the approaches, and the outcome of the curriculum knowledge selection. Apply the critical pedagogy prospective, the relevant power exercises underlying the revision of the senior high school history curriculum guidelines are evaluated in this study.
    To achieve the research goals, the following research methods are applied in this study: (1) Theoretical exploration-Exploring the relationship between curriculum knowledge selection and power exercises in order to understand the relationship between curriculum, knowledge, and power. (2) Document analysis-Focusing primarily on the documents relating to the revision of the senior high school history curriculum—such as policy statements, meeting minutes, official documents, scholarly reports, newspaper articles, editorials, etc. (3) Interviews-Being conducted to understand the thoughts of the members of the history curriculum revision committee, as well as experts and high school history teachers. (4) Observation-Being conducted to collect data on-site at public hearings in order to supplement the document analysis.
    The research findings of this study include that the knowledge selection process in the curriculum is indeed influenced by the exercises of power, and the power exercises involve the struggle of ideology and values. The knowledge transmitted in school involves value conflict and power struggle, and it is the results of the inter-competition and inter-compromise among different interest groups. The debates in the society about the revision are focused on the political ideology embedded in the history curriculum guidelines. The two main power exercises are from the political tenet and professional tenet. The political aspect of power exercise reflects the struggle for the leadership of political ideology and interpretation of culture in order to gain the recognition and support from the public. The way the “political power” exercised is through external forces such as politician, media, the public, and the interest groups as well as the administrative power from the Ministry that influenced the committee internally. Professional aspect of power exercise comes from the experts who own professional historical knowledge, from academic community, and from senior high school history teachers. They tried to advocate different ideas and views of guidelines to influence the revision committee. It is found that, the influence of “political power” override that of “professional power”.
    Finally, the suggestions are provided as follow: 1. The process of curriculum policy-making should be reviewed and reconstructed. 2. The high school history education should be developed toward cultivating students’ independent historical thinking. 3. The reform of the historical education should be heading toward more professionalized.

    目 錄 第一章  緒論………………………………………………………………………..1 第一節 研究動機………………………………………………………………1 第二節 研究目的………………………………………………………………8 第三節 研究設計………………………………………………………………9 第二章  課程與權力運作之相關理論探究………………………………………15 第一節 教育與政治的關係…………………………………………………..15 第二節 官方知識背後的意識形態與權力運作……………………………..24 第三節 課程權力之運作及其蘊義…………………………………………..34 第三章 高中歷史科課程綱要修訂之歷程與相關爭議…………………………43 第一節 <第一次小組>課程綱要修定歷程與相關爭議…………………..44 第二節 <第二次小組>課程綱要修定歷程與相關爭議…………………..64 第三節 三大課程綱要版本之定型與發展脈絡比較………………………..97 第四章 高中歷史科課程綱要決定過程中的權力運作………………………..103 第一節 歷史教育定位與課程內容選擇……………………………………103 第二節 台灣高中歷史發展的阻礙…………………………………………111 第三節 高中歷史科課程綱要修定之權力競逐……………………………129 第四節 超越權力競逐找尋出路……………………………………………150 第五節 小結…………………………………………………………………166 第五章 結論、反思、建議與未來研究方向……………………………………..169 第一節 結論…………………………………………………………………169 第二節 反思…………………………………………………………………176 第三節 建議…………………………………………………………………180 第四節 未來研究方向………………………………………….…………...183 後記-研究歷程中的觸動…………………………………………………………186 參考文獻……………………………………………………………………………191 中文文獻………………………………………………………………………191 英文文獻………………………………………………………………………202 附錄一 訪談對象編碼與問題大綱………………………………………………206 附錄二 研究知會通知……………………………………………………………208 附錄三 研究同意書………………………………………………………………209 附錄四 訪談對象基本資料表……………………………………………………210 附錄五 70-90年代社會科意識形態類論文分析………………………………..211 附錄六 前導研究…………………………………………………………………219 圖 次 圖1-1 研究流程圖…………………………………………………………………..12 圖3-1高中歷史科課程綱要小組工作流程變化圖………………………………..101 表 次 表3-1 2003年高中歷史科課程綱要<第一次小組>委員表……………………44 表3-2 2003年高中歷史科課程綱要草案課程結構表……………………………47 表3-3 第一冊臺灣史課程單元架構(高中歷史科課程綱要草案版本)……….....48 表3-4 第二冊中國古代史課程單元架構(高中歷史科課程綱要草案版本)…….50 表3-5 第三冊世界近現代史(1500年至1850年)課程單元架構(高中歷史科課程綱要草案版本)...…………………………………………………………..51 表3-6 第四冊世界近現代史(1850年至當代)課程單元架構(高中歷史科課程綱要草案版本)………………………………………………………………….51 表3-7 第五冊歷史選修課程:中國文化史課程單元架構(高中歷史科課程綱要草案版本)…………………………………………………………………….53 表3-8 第六冊歷史選修課程:世界文化史課程單元架構(高中歷史科課程綱要草案版本)…………………………………………………………………….54 表3-9 第六冊歷史選修課程:歷史與傳統課程單元架構(高中歷史科課程綱要草案版本)…………………………………………………………………….54 表3-10 2004年高中歷史科課程綱要<第二次小組>委員表………………….65 表3-11 2004年高中歷史科課程綱要草案課程結構表………………………….67 表3-12 第一冊台灣史課程單元架構(高中歷史科課程暫行綱要草案版本)…...68 表3-13 第二冊中國史課程單元架構(高中歷史科課程暫行綱要草案版本)…...69 表3-14 第三冊世界史課程單元架構(高中歷史科課程暫行綱要草案版本)…...70 表3-15 第四冊世界史課程單元架構(高中歷史科課程暫行綱要草案版本)…...71 表3-16 第五冊歷史專題(上冊)課程單元架構(高中歷史科課程暫行綱要草案版本)………………………………………………………………………72 表3-17 第六冊歷史專題(下冊)課程單元架構(高中歷史科課程暫行綱要草案版本)………………………………………………………………………73 表3-18 2005年高中歷史科課程綱要暫行版課程結構表……………………….90 表3-19 第一冊台灣史課程單元架構(高中歷史科課程暫行綱要定案版本)…...90 表3-20 第二冊中國史課程單元架構(高中歷史科課程暫行綱要定案版本)…...91 表3-21 第四冊世界史課程單元架構(高中歷史科課程暫行綱要定案版本)…...93 表3-22 第五冊歷史專題(上冊)課程單元架構(高中歷史科課程暫行綱要定案版本)……………………………………………………………………..95 表3-23 第六冊歷史專題(下冊)課程單元架構(高中歷史科課程暫行綱要定案版本)………………………………………………………………………96 表3-24 三大版本比較表…………………………………………………………..101

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