在強調幼兒本位及尊重幼兒有自發學習能力的呼聲中，越來越多幼稚園教師鼓勵幼兒與教師或同儕進行討論。為瞭解教室中討論發生的實際狀況，提供教師帶領討論時的參考，於是對幼稚園教室中的討論進行分析研究。本研究以消極被動的「參與觀察法」，進入大自然幼稚園白雲班及藍天班，進行實地觀察。觀察過程中輔以「錄音」、「文件蒐集」、「訪談」等方式進行資料的蒐集工作。以同儕簡報、三角測量、適切的參照、參與者稽核、界定研究概念、豐富的描述、實施反省、留下稽核記錄等方式，來確定研究的值得信賴程度。資料蒐集後，以「濃縮資料」、「展示資料」及「驗證/結論」等三個步驟，對資料加以分析。資料分析之結果如下：一、 幼稚園教室中討論的概況　　幼稚園教室中討論通常發生於「工作進行」、「觀念澄清」及「規則建立」等三種情境中，討論的類型有「教師引發、教師延續」、「教師引發、幼兒延續」及「幼兒引發、幼兒延續」等三種。而大自然幼稚園教室中討論的三個特性：1.大部份的討論主題由教師與幼兒或幼兒與幼兒之間在課程或工作進行中互動而產生，2. 討論的形成需要凝聚焦點，3. 教師為幼兒發言的「轉運站」。二、 討論的歷程由資料分析中發現，大自然幼稚園討論的歷程共有「討論引發」、「凝聚焦點」、「討論進行」及「討論岔題」或「討論結束」四個歷程。三、 影響討論進行的因素影響討論進行的因素有「討論的話題」、「教師的介入」、」「教師特質」、「參與討論幼兒之特質」以及「是否形成討論共識」等五點，但這五個因素都可能對討論產生正面或負面的影響。而導致討論中斷的因素則有：「課程時間的限制」、「太快獲致討論之結論」與「岔題的發言得到回應」等三項。針對以上幾點發現及研究過程中遇到的問題，提出對幼稚園教師與未來研究者的建議。