簡易檢索 / 詳目顯示

研究生: 張國振
論文名稱: 探索教育活動方案對國中資優班學生實施成效之研究
指導教授: 潘裕豐
Pan, Yu-Fong
學位類別: 碩士
Master
系所名稱: 特殊教育學系
Department of Special Education
論文出版年: 2008
畢業學年度: 97
語文別: 中文
論文頁數: 165
中文關鍵詞: 國中資優生領導才能情緒智力探索教育活動方案
論文種類: 學術論文
相關次數: 點閱:529下載:68
分享至:
查詢本校圖書館目錄 查詢臺灣博碩士論文知識加值系統 勘誤回報
  • 摘 要

    資優生領導才能的培育一直為學校辦理資優教育的重要工作之一。而過去研究指出,探索教育有增進人際關係與團隊信任、培養自信心與自我成長的效能。研究者依其理念設計成教學方案,將其運用在學校資優生領導才能訓練。本研究目的即在探討實施「探索教育活動方案」對國中資優班學生領導才能與情緒智力之影響及了解師生的回饋反應。而研究結果可作為實施「探索教育活動方案」為國中資優生領導才能訓練培育課程的準則。
    本研究採用實驗研究法,以「探索教育活動方案」為自變項,而領導才能、情緒智力為依變項,並以臺北縣二所國中八年級資優生計60人為研究對象。主要的分析結果如下:1.「探索教育活動方案」可以提升國中資優生的領導才能;2.「探索教育活動方案」可以提升國中資優生的情緒智力。另外從實驗結束後的師生訪談紀錄也可以發現:1.師生對探索教育活動方案的整體感受是為正面的;2.具好玩、新奇、合作性、挑戰性高的探索教育活動受學生的喜愛;3.「探索教育活動方案」也可以提升學生的包容力、自信心、思考能力及反應等;4.受試同學覺得「探索教育活動方案」所得的經驗對未來的團體生活會有幫助。

    目次 第一章 緒論 1 第一節 研究動機 1 第二節 研究目的與待答問題 5 第三節 名詞釋義 8 第四節 研究範圍與限制 11 第二章 文獻探討 13 第一節 資優學生與領導才能 13 第二節 資優學生與情緒智力 29 第三節 探索教育活動理念設計與相關研究 40 第四節 探索教育與領導才能訓練 57 第三章 研究方法 64 第一節 研究設計 64 第二節 研究對象 72 第三節 研究工具 73 第四節 研究程序 81 第五節 資料處理與分析 85 第四章 結果與討論 87 第一節 探索教育活動方案對國中資優班學生領導 才能的影響 87 第二節 探索教育活動方案對國中資優班學生情緒 智力的影響 99 第三節 訪談資料分析 104 第四節 討論 108 第五章 結論與建議 114 第一節 結論 114 第二節 建議 117 參考文獻 121 一、中文文獻 121 二、英文文獻 129 附錄 134 附錄一 人際經驗量表 134 附錄二 情緒智力量表青少年版 138 附錄三 學生訪談紀錄表 139 附錄四 老師訪談紀錄表 140 附錄五 導師訪談紀錄表 141 附錄六 探索教育活動方案 142 表次 表2-1專家學者對領導才能的定義 14 表2-2 引導討論的六大問題 55 表3-1前後測實驗設計 65 表3-2運用在資優生領導才能的探索教育活動方案 架構與內容 70 表3-3實驗組與對照組人數表 72 表3-4 人際經驗量表架構及題目分配表 74 表3-5人際經驗量表試題分析之決斷值(CR 值) 以及各題與量表總分之相關 75 表3-6 情緒智力量表(青少年版)架構及題目分配表 77 表4-1前測、後測迴歸係數同質性考驗摘要表 89 表4-2前測、後測共變數分析摘要表 90 表4-3兩組前測、後測人際經驗量表描述性統計分析 表 90 表4-4 兩組前測、後測個人特質分量表共變數分析摘要 表 91 表4-5兩組前測、後測個人特質分量表得分結果統計表 91 表4-6 兩組前測、後測同理心分量表共變數分析摘要 表 92 表4-7兩組前測、後測同理心分量表得分結果統計表 92 表4-8 兩組前測、後測人際關係分量表共變數分析摘要 表 94 表4-9兩組前測、後測人際關係分量表得分結果統計表 94 表4-10 兩組前測、後測溝通技巧分量表共變數分析摘 要表 95 表4-11兩組前測、後測溝通技巧分量表得分結果統計表 95 表4-12 兩組前測、後測團體動力分量表共變數分析摘 要表 96 表4-13兩組前測、後測團體動力分量表得分結果統計 表 96 表4-14 兩組前測、後測作決定與計畫分量表共變數分析摘要表 97 表4-15兩組前測、後測作決定與計畫分量表得分結果統計表 97 表4-16 兩組前測、後測問題解決分量表共變數分析摘 要表 98 表4-17兩組前測、後測問題解決分量表得分結果統計表 98 表4-18前測、後測迴歸係數同質性考驗摘要表 100 表4-19 前測、後測共變數分析摘要表(總分) 101 表4-20 兩組前測、後測人際經驗量表描述性統計分析表 101 表4-21 兩組前測、後測內省分量表共變數分析摘要表 102 表4-22兩組前測、後測內省分量表得分結果統計表 102 表4-23 兩組前測、後測人際分量表共變數分析摘要表 103 表4-24兩組前測、後測人際分量表得分結果統計表 103 圖次 圖2-1 Salovey & Mayer的情緒智力概念圖 30 圖2-2 Kolb,D.A.(1984)的四階段體驗學習圈 45 圖2-3心流經驗圖 47 圖3-1研究架構圖 64 圖3-2實驗流程圖 83 圖3-3預定進度甘梯圖 84

    參考文獻

    一、中文文獻
    王淑俐(1990)。國中階段青少年情緒發展問題及指導。
    國立台灣師範大學教育研究所博士論文。
    王振德(1996)。領導才能教育實施意見調查研究。特殊教育研究學刊,16,頁427-442。
    王振德(1997)。領導才能教育之課程發展。資優教育季刊,65期,頁8-15。
    王振德(1998)。領導才能教育實施意見調查研究。特殊教育研究學刊,16期,頁427-442。
    王振德(2000)。資優教育課程發展及其相關問題。資優教育的全方位發展。台北:心理。
    王振德(2001)。領導才能優異學生鑑定工具之編訂初探。資優教育研究,1(1),頁29-40。
    王振德(2004)。領導才能教育融入課程之試驗研究。資優教育研究,4(2),頁1-16。
    王振德(2004)。領導才能優異學生的發掘與培育。載於(何英奇主編)「心理與特殊教育新論」。台北,心理。
    王振德(2005)。領導才能技能問卷。台北:心理。
    台北市政府(2004)。台北市資優教育白皮書修訂版。台
    北:市政府。
    江美玲(2003)。「探索諮商團體」對低EQ國中生提升情緒智力效果之研究。國立台灣師範大學教育心理與輔導研究所在職進修碩士班論文。
    江麗美(譯),D.H. Feldman著。(1999)。資優兒童與人類潛能發展。台北市:桂冠。
    余紫瑛(2000)。探索教育活動影響國中學生自我概念與
    人際關係之實驗研究。國立台灣師範大學公民訓育研究所碩士論文。
    李乙明(譯)(2003)。領導才能課程。載於呂金燮、李乙明(譯):資優課程,頁433-438。台北:五南。
    李瑞玲,黃慧真,張美惠(譯)(1998)。D.Goleman著。EQII:工作EQ。台北:時報文化。
    李義男(2003)。探索教育與諮商治療。台北:水牛。
    李德誠、麥淑華(2002)。整全的歷奇輔導。香港:突破。
    林清山(1988)。教育心理學的回顧與展望。中國心理學會77年度年會專題報告。
    周正儀(1997)。企業領導者情緒商數對領導型態與效能之研究。私立中國文化大學國際企業管理研究所碩士論文。
    周鳳琪(2001)。國中適應不良學生參與探索諮商團體之效益研究。國立台灣師範大學公民訓育研究所碩士論文。

    邱冠璋(2005)。探索教育計畫影響國小六年級學生自我覺察之研究。國立體育學院休閒產業經營學系碩士論文。
    邱皓政(2000)。量化研究與統計分析。台北:五南。
    吳武典、洪有義等著(民73)。如何進行團體諮商。台
    北:張老師。
    吳武典、簡茂發(2000)。人事智能的理念與衡鑑。特殊教育研究學刊,(18),頁237-255。
    吳明隆(2005)。SPSS統計應用學習實務。台北:知城。
    吳淑敏(譯)(1990)。資優學生領導才能訓練(一)。資優教育季刊,36期,頁24-26。
    吳淑敏(譯)(1990)。資優學生領導才能訓練(二)。資優教育季刊,36期,頁26-28。
    吳昆壽(1998)。資優學生領導才能教育之探討。特殊教育與復建學報,6期,頁1-14。
    吳英璋(2001)。情緒教育的理論與內涵。學生輔導雙月刊,75,66-79。
    吳麗娟(1985)。理情教育課程對國中生理性思考、情緒穩定與自我尊重之影響。國立台灣師範大學教育心理與輔導研究所碩士論文。
    洪儷瑜(1984)。淺談領導才能訓練之理論。資優教育季刊,14,頁3-7。

    涂政源(2003)。主管的領導風格、情緒能力與員工對上司承諾關係之研究。國立中正大學企業管理研究所碩士論文。
    徐振堃(2001)。台北市國中生情緒智力與自我概念、家庭氣氛之相關研究。私立中國文化大學兒童福利研究所碩士論文。
    徐聖岡(2003)。高階主管情緒智力、領導能力與經營績效關係之研究-以台灣中小企業為例。私立長榮大學經營管理研究所碩士論文。
    教育部(1997)。特殊教育法。台北:教育部。
    教育部(2003)。身心障礙及資賦優異學生鑑定標準。台北:教育部。
    梅靜宇(2001)。探索教育活動對非行少年及一般國中生
    的影響之探究。國立台灣師範大學公民訓育研究所碩士論文。
    曹天瑞、周鳳琪、陳穆瑩(2001)。探索教育在台灣發展之初探。國立台灣師範大學公民訓育學報,10,頁179-209。
    郭金龍(2002)。探索教育課程對企業員工人際溝通效果之影響研究。朝陽科技大學休閒事業管理研究所碩士論文。
    郭靜姿(2000)。談資優學生的特殊適應問題與輔導。資優教育,75期,頁1-6。
    莊素芬(譯)(1999)。情緒發展與EQ教育。台北:桂冠。
    曾文昌(1994)。淺談資賦優異的領導才能訓練。特教園
    丁,3期,頁21-25。
    黃月霞(1991)。團體諮商。台北:五南。
    黃素菲(1997)。情緒的本質、功能及處遇。學生輔導雙
    月刊,51,74-79。
    黃惠惠(1996)。自我與人際溝通。台北:張老師文化。黃惠惠(2002)。情緒與壓力管理。台北:張老師文化。
    陸宛蘋(2001)。以體驗學習為基礎建構青少年休閒系統—以project adventure為例。行政院青年輔導委員會。
    張定綺(譯)(1993)。Csikszentmihalyi, M. 著。快樂,從心開始。台北:天下文化。
    張美惠(譯)(1997)。R.K.Cooper, & A.Sawaf 著。EQ測驗書:你的EQ及格嗎?台北:時報文化。
    張秋華(1999)。合理情緒教育課程對國中生自尊、自我概念影響之研究。國立台南教育大學國民教育研究所碩士論文。
    張富湖(2002)。情緒教育課程對提升國中學生情緒智力效果之研究。國立屏東教育大學教育心理與輔導研究所碩士論文。
    張靖卿(1995)。資優兒童同儕關係之探究。資優教育期刊,59,頁25-30。
    張煌熙、謝金枝(2000)。合作研究法語資優教育評鑑模式的發展。載於中華資優教育會主編:資優教育全方位的發展。台北:心理。
    張篤群(譯)(1999)。Emmett C.Murphy原著,1999。領導智商(Leadership IQ)。台北:智庫。
    陳皆榮(1997a)。冒險性露營活動對青少年自我實現之影響。中華民國體育學會體育學報,22,頁71-82。
    陳皆榮(1997b)。冒險性活動對青少年團隊氣氛影響之研究。中華民國體育學會體育學報,23,頁133-144。
    陳皆榮(2000)。冒險性挑戰活動對青少年自我概念與自我實現的影響之研究。台北:立昌。
    溫怡梅(1987)。領導才能訓練課程對國小智能優異學生
    正向自我概念、創造力與領導能力之影響。國立台灣師範大學教育研究所碩士論文。
    楊慶欣(2004)。探索教育活動引導者技能與特質之研究。國立台灣師範大學公民訓育研究所碩士論文。
    蔡文標(2000)。資優學生領導才能課程與教學之探討。
    教育研究資訊,8卷3期,頁91-113。
    蔡居澤(1995)。戶外教育的通用教學模式:經驗學習圈。教師天地,127,頁23-37。
    蔡居澤、廖炳煌(2001)。探索教育與活動學校。台南:翰林。
    蔡居澤(2003)。戶外經驗治療。公民教育學報,第十四
    輯。
    廖丹敏(2005)。國小資優班領導才能課程實施成效之研
    究。國立台灣師範大學特殊教育學系特殊教學碩
    士論文。
    廖炳煌(2003)。探索教育相關理論淺談。教師天地,127,頁34-37。
    趙麗金(1984)。國小資優生領導才能訓練課程實例。資優教育季刊,(14),頁19-20。
    齊思賢(譯)(2002)。Thomas和Bennis著。奇葩與怪傑。台北:時報文化。
    鄭聖敏(2006)。中學生領導才能內涵建構及相關因素之研究。國立台灣師範大學特殊教育系博士論文。
    盧台華(1984)。如何訓練資優學生的領導才能。資優教育季刊,(14),頁08-11。
    盧雪梅(編譯)(1994)。資優兒童的親職教育。台北:心理。
    謝智謀、王怡婷(譯)(2003)。體驗教育。台北:幼獅文化。
    謝智謀(2003)。另類學習方式:體驗學習,教師天地,
    127,頁6-13。
    謝智謀(2004)。另類體育教學—冒險教育 (Adventure
    Education) 課程。學校體育,14(2),頁22-37。
    譚家瑜(譯)(1993)。新領導力。台北:天下文化。
    蘇世修(2003)。焦點解決取向團體諮商對國中男生生氣
    情緒管理效果之研究。國立台灣師範大學教育心
    理與輔導研究所碩士論文。
    二、英文文獻
    Bass, B. M. (1990). Bass & Stogdill’s handbook of leadership: Theory, research, & managerial applications. (3rd ed.). New York: The Free Press.
    Batastini, S. D. (2001). The relationship among students’ emotional intelligence, creativity and leadership . Unpublished doctoral dissertation, Drexel University. Philadelphia.
    Bunting, C. J. (1990). Venture Dynamics. Texas: A & M V.
    Caine, R. N. & Caine, G. (1991). Making connections: teaching and the human brain. Alexandria, VA: Association for Supervision and Curriculum Development.
    Cash, H. M. (1989). What happened to the world be leaders? a study in leadership persistence among women. Unpublished doctoral dissertation, Saybrook Institute Graduate School and Research Center. California.
    Cawood, J. (1992). Student leadership in school: benevolent or malevolent. Gifted Education International, 8, 32-35.
    Coleman, J. C. (1980). Friendship and the peer group in adolescence. In J. Adelson, (Ed.). Handbook of adolescent psychology. (pp. 408-431). New York: John Wiley & Sons.
    Cornell, D. G. (1990). High ability students who are unpopular with their peers. Gifted Child Quarterly, 34(4), 155-160.
    Cryer, J. (1996). Essential strands of managing fear in adventure-based education. Journal of Adventure Education and Outdoor Leadership, 13(2), 20-21. (ERIC Document Reproduction Service No.EJ531386.)
    Denti, L. & Liderbach-Vega, J. (1995). Bridging the gap between regular & special education: Adventure-based counseling for students with emotional disturbances in public schools. (ERIC Document Reproduction Service No.ED365083.)
    Dewey, J. (1938). Experiential and education. New York : Collier.
    Ellis, J. L. (1990). Leadership strengths indicator: a self-report leadership analysis instrument. For adolescents. New York.
    Ellmo, W., & Graser, J. (1995). Adapted adventure activities: A rehabilitation model for adventure programming and group initiatives. Dubuque, IA.: Kendall/Hunt.
    Feldhusen, J.F., & Kennedy, D. M. (1988). Preparing gifted youth for leadership roles in a rapidly changing society. Roeper Review, 10(4), 226-230. Foster, W. (1981). Leadership: A conceptual frame-work for recognizing and educating. Gifted Child Quarterly, 25, 17-25.
    Gallagher, J. J. et al. (1987). Leadership unit: The use of teacher-scholar teams to develop units for the gifted. NY: Trillium Press. Gardner, H. (1983). Frames of mind. N. Y.: Basic Books.
    Gardner, I., & Stough, C. (2000). Examining the relationship between leadership and emotional intelligence in senior level managers. Leadership & Organization Development Journal, 23(1/2), 68-78.
    Gass, M. A. (1993). Adventure therapy: therapeutic applications of adventure programming. Dubuque, IA: Kendall/ Hunt.
    George, J. M. (2000). Emotions and leaderships: the role of emotional intelligence. Human Relations, 53, 1027-1055
    Hammersley, C. H. (1992). If we win, I win: adventure education in physical education and Recreation. Journal of Physical Education, 63(9), 63-67.
    Hattie, J., Marsh, H. W., Neill, J.T., & Richards, G. E. (1997). Adventure education and outward bound: out-of-class experiences that make a lasting difference. Review of Educational Research, 67(l), 43-87.
    Henton, M. (1996). Adventure in the classroom. Dubuque, IA: Kendal1.
    Hersey, P., & Blanchard, K. H. (1969). Management of organization behavior. Englewoodcliffs. NY: prentice Hall.
    Higgs, M., & Aitken, P. (2003). Research note: an exploration of the relationship between emotional intelligence and leadership potential. Journal of Managerial Psychology, 18(7/8), 814-823.
    Ho11ingworth, L. S. (1942). Children above 180 IQ Stanford-Binet: origin and development. Yomkers-on-Hudson. New-York: World Book.
    Isaacs, A. F. (1973). Giftedness and leadership. The Gifted Chi1d Quarterly, 17, 103-112.
    Johnson, B. E. (1997). A new generation of leadership. Education for the Gifted and Talented. ED. 145601.
    Karnes, F. A. & Bean, S. M. (1996). Leadership and the gifted, Focus on Exceptional Children, 29(1), 1-12.
    Kolb, D. A. (1984). Experiential learning: Experience as the source of learning and development. Englewood Cliffs. NJ: Prentice-Hal1.
    Kraft, R. J., & Sakofs, M. (1985). The theory of experiential education. Boulder, CO: Association for Experiential Education.
    Mcnutt, B(1994). Adventure as therapy: using adventure as part of therapeutic programmers with young people in trouble and at risk. (ERIC Document Reproduction Service No. ED378016.)
    Moote, G. T., & Wodarski, J. S. (1997). The acquisition of life skill through adventure-based activities and programs: a review of the literature. Adolescence, 32(25), 143-167.
    Parise, J. J. (1987). The effect of systematic training in leadership skills on the leadership potential of selected gifted high school students. Unpublished dissertation, Indiana University of Pennsylvania.
    Parnes, S. (1985). A facilitating style of leadership. Buffalo, NY: Creative Education Foundation Inc.
    Passow, A. H. (1988). Style of leadership training and some more thoughts, G\C\T, 11(6), 34-37.
    Prati, L. M., Douglas, C., Ferris, G. R., Ammeter, A. P., & Buckley, M. R. (2003). Emotional intelligence, leadership effectiveness, and team outcomes. International Journal of Organizational Analysis, 11(1), 21-40.
    Priest, S. (1990). The semantics of adventure education. In Miles, J. & Priest, S. (Eds.). Adventure Education. (pp.113-114). State College, PA: Venture Publishing, Inc.
    Pfeiffer, J. W. (1992). Reference guide to handbooks and annuals: developing human resources. San Diego: Pfeiffer & Company.
    Renzulli, J. S. (1983). Rating the behavioral characteristics of superior students. G/C/T, 6(3), 30-35.
    Rhonke, K. (1986). Project adventure a widely used generic product. Journal of Physical Education, 57, 68-70.
    Richardson, W. B., & Feldhusen, J. F. (1988). Leadership education: developing skills for youth. NY: Trillium Press.
    Roberts, W. (1985). Leadership secrets of attila the hun. NY: Warner Books Inc.
    Sale, P. L. (1992). Ego and self-concept development among juvenile delinquent participants in adventure-based programming, Peabody College for Teachers of Vanderbilt University.
    Sarason, S. B. (1984). Review of schooling in America: scapegoat and salvation by Vernon H. Smith. Phi Delta Kappan, 66(3), 224-225.
    Schoel, J., Prouty, D., & Radcliffe, P. (1988). Islands of hea1ing: A guide to adventure based counseling. (pp.69-73) Hamilton, MA: Project Adventure.
    Selye, Dr. Hans, March (1978). On the real benefits of eustress, Psychology Today, pp. 60-70.
    Silverman L. K. (1993). Counseling the gifted and talented. New York: Love Pub1ishing Company.
    Sisk, D. A., & Shallcross, D. H. (1986). Leadership: a special type of giftedness. New York: Bearly Limited.
    Sisk, D. A., & Rosselli, H. (1987). Leadership: a special type of giftedness. New York: Trillium.
    Sisk, D. A. (1993). Leadership education for the gifted. In He1ler, K. A. et. al. International handbook of research and development of giftedness and talent. N. Y: Pergamon Press.
    Stogdi11, R. M. (1974). Handbook of Leadership. N. Y: The Free Press.
    Talor, C. W. (1986). The growing importance of creativity and leadership in spreading gifted and talent program world-wide. Roeper Review, 8(4), 256-263.
    Ward,B. A ., &Tikunoff, W. J. (1982). Collaborative research. (ERIC document Reproduction Service No.ED221531)

    QR CODE