本研究由認知心理學、科學過程、以及近代測驗理論等三方向探討形成假說技能測驗
試題之組成成份及組成成份的性質。本研究探討兩個問題：一、形成假說技能之測驗
試題的可分解性，若試題可以分解，則試題的成份模型為何？二、所得之試題成份模
型的合適性。
由解題之研究可知，理解是影響解題表現的重要因素，而理解又可以「基模」、「腳
本」等知識結構表徵；由形成假說之相關研究，可得假說的通式，進而獲得三種形成
假說技能測驗試題之成份模型；二成份模型（試題型態、試題訊息）、三成份模型（
試題型態、試題訊息、選項訊息）、以及四成份模型（試題型態、試題訊息、選項相
關訊息、以及選項無關訊息）等三種模型。
本研究以拉響模型（Rasch Model,RM）與線性羅吉模型（Linear Logistic Trait M-
odel, LLTM）為數據分析的模型，分別發展ＲＭ－ＣＭＬ與ＲＭ－ＬＬＴＭ兩個分析
程式做為數據分析的工具。ＲＭ與ＬＬＴＭ都具有特定客觀性（specific objectiv-
ity ）的性質。
本研究進行參項實驗：實驗一探討試題的成份模型，實驗二探討試題成份模型在不同
年級的合適性，實驗三則探討試題成份模型在新測驗的合適性。以「統整科學過程技
能測驗Ⅱ」及「形成假說技能測驗」為測量工具，以國小五、六年級及國中一年級學
生為樣本。
本研究的主要研究發現綜合如下：（１）四成份模型可以成功地分解形成假說技能測
驗試題；（２）試題型態與選項相關訊息等二成份具有交互作用；（３）四成份模型
可以應用於不同年級之樣本；（４）對於國中一年級樣本而言，試題型態成份可以刪
除；（５）此四成份模型可以用於新發展之形成假說技能測驗試題的分析。
綜合本研究之發現，可得以下結論：形成假說技能測驗試題可以分解為四種試題成份
，而此四成份模型亦適於不同年級樣本以及新設計之測驗試題的分析。
根據研究的結果，討論對於試題分析、測驗的建構、以及形成假說技能之測量等方面
的蘊涵，并提出進一步研究的建議。