TIMSS-R的試測與正式施測分別於1998年的4月份以及1999年的5月份實施，當時我國受測的國二學生恰好分別使用舊版及新版教科書。本研究由國中新、舊版本教科書分析學生的表現，就TIMSS-R的試測及正式施測結果分析兩次測驗皆出現的試題，包括物理部分24題、科學探究與科學本質部分12題以及地球科學部分10題。首先分析這些試題所考的概念，並找出這些概念在國中新、舊版本教科書的分佈情形，分析結果由17位國中教師幫忙審查；在學生的表現方面，選擇題型的處理方式為分析通過率以及每個選項的選答率在兩次測驗是否有顯著的差異，非選擇題型除了通過率之外並對答對及答錯的理由進行比較；最後以這些分析結果來討論國中課本內容是否影響學生的表現。研究結果發現國中教科書對於學生的學習成就有影響的試題有20題，國中教科書對於學生的學習成就沒有影響的試題有24題。國中教科書對於學生學習成就有影響屬物理主題「光」最為明顯；而對於和「力與運動」相關的大部份試題來說，國中教科書對於學生學習成就沒有影響。有部份試題可能是因為很簡單或是因為這些概念很容易在日常生活中或課外獲得，所以學生沒從國中課本上學過也可以表現的不錯。根據本研究的發現，加強某些概念在教科書中的撰寫有助於學生學得更好。

The field test and the main survey of the TIMSS-R were conducted in April 1998 and May 1999 respectively in Taiwan. The eighth-graders who participated in field test and main survey had textbooks of different editions. This study analyzed students’ performance in TIMSS-R through the textbooks. There were 46 items identified from both tests in which included 24 Physics items, 12 Scientific Inquiry and the Nature of Science items and 10 Earth Science items. The concepts of these test items and the related contents and pages in each textbook were analyzed. The result of the content analysis were validated by 17 experienced junior high school science teachers. The difficulty and the selections of each distracters of multiple choice items and the ratio of each code of non-multiple choice items were compared between two tests. The results of item analysis and the related concepts covered in Junior-high-school textbooks were discussed. The results revealed that there were 20 items in which students' achievements related to the textbooks, and all of the 'Optics' items in Physics were included. There were 24 items in which students' achievements had not been found significantly related to textbooks and most of the 'Forces and Motion' items in Physics were included. For some items, the concepts may be easy for students or can be found in daily lives or outside class. Although students didn't learn these concepts from textbooks, they showed good performances on these items. Based on the findings, revised the writing styles of some contents in textbooks and rearrange the sequence of some contents to help students understand better are suggested.

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