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研究生: 陳惠娟
Chen-huei-chuan
論文名稱: 國小教師永續教育專業知能之調查研究-以台北市為例
Investigating the professional competencies of education for sustainability with regards to the taipei elementary teachers
指導教授: 張子超
學位類別: 碩士
Master
系所名稱: 環境教育研究所
Graduate Institute of Environmental Education
論文出版年: 2004
畢業學年度: 92
語文別: 中文
論文頁數: 219
中文關鍵詞: 永續教育、專業知能
論文種類: 學術論文
相關次數: 點閱:163下載:29
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  • 本研究之目的主要在瞭解台北市國小教師永續教育專業知能現況,分析教師永續發展的環境素養及永續教育的教學技能,並探討教師對永續發展的認知與永續教育的研習需求,期望研究實施的結果能對國小永續教育的實施與推展有所助益。為探究相關問題,研究者以台北市國小教師為研究樣本,採分層隨機抽樣,實施「國民小學教師永續教育專業知能之調查研究」問卷調查,以統計軟體SPSS 10.0 for windows 進行資料分析與討論;此外,並透過教師訪談以深入瞭解教師對永續發展的認知與永續教育的研習需求。依據研究目的與問題、研究結果與分析,本研究歸納結論如下:
    一、教師之永續教育專業知能已達中上程度,具有正向積極的永續發展環境素養,但須釐清自然資源利用的原則,及加強對環境改變的正向回應能力。在永續教育的教學技能方面,具備課程統整的觀念與能力,但須加強教師結合社區資源,進行戶外學習或社區行動的教學技能。
    二、教師個人性別、年齡、學歷、任教職務、任教年資等變項對教師的永續教育專業知能影響不甚顯著,但參與環境教育的經驗及參與相關教育研習對教師永續教育專業知能有較明顯的影響。
    三、教師對於永續發展意義與內涵之認知,偏重環境方面的永續發展,較忽略經濟與社會層面的永續發展;教學中常配合教材內容與時事議題,適時融入永續發展的理念,認為社會、自然與生活科技及綜合活動領域,包含最多永續發展的內容與概念,也最適合發揮永續教育。
    四、教師希望永續教育研習安排相關內容依序如下:「永續發展」的社會行動訓練、教學策略、課程規劃、相關議題、定義與內涵;教師重視研習的教學實用性,希望研習能安排教學策略及社會行動訓練的演練示範或參觀活動。

    ABSTRACT
    The main purposes of this study are to explore the Taipei elementary teachers’ professional competencies, environmental literacy as well as teaching techniques of education for sustainability. The other focus of this research is to inquire into the teachers’ cognition of sustainable development and their needs of workshop of education for sustainability. The result of the research would be useful for the implementation and promotion of elementary school education for sustainability.
    In order to investigate teachers’ understanding of, attitudes toward, and skills to education for sustainability, teachers from Taipei City elementary school were chosen as the sample of study. A survey with random sampling was conducted to carry out the questionnaire of “the professional competencies of education for sustainability” and data were analyzed by the statistic software “SPSS 10.0 for window”. Through interviewing teachers, in addition, this research tried to understand teachers’ cognition to sustainable development and their needs of education for sustainability workshop. The findings of the research are as following:
    1.The teachers’ professional competencies of education for sustainability have attained the level of above average, which shows they have positive environmental literacy of sustainable development; however, their understanding of the principles of natural resources conservation should be improved. Besides, strengthening their abilities of responding to environment change is necessary. Regarding the teaching techniques in education for sustainability, teachers should not only have the concept and ability of curriculum integration, but also combine all available resources from communities to implement field trips and/or community actions.
    2.Regarding the teachers’ competency of education for sustainability, it is not obviously influenced by the factors of teachers’ genders, ages, academic backgrounds, positions and years of teaching. However, it is obviously related to the factors of their experiences of teaching environmental education and attending workshops of education for sustainability.
    3.According to the result, teachers emphasized more on sustainable development in the aspect of environment, while focused less on the aspects of economy & society. They could infuse the concept of the sustainable development and related issues into their teaching materials.
    4.The teachers suggest that the workshops of the education for sustainability should cover the topics: contents and definitions, social actions, teaching strategies, curriculum arrangement, and related issues of education for sustainability. They also stress the practicalities of workshops and express their interests in field trips of teaching implementation and community actions for education for sustainability.

    內容目次 誌謝…………………………….…………….………………………...Ⅰ 中文摘要…………………………….…………….……………….....Ⅱ 英文摘要…………………………….…………….……………….....Ⅲ 內容目次…………………………….…………….……………….....Ⅴ 表目錄…………………………….…………….……………………...Ⅵ 圖目錄…………………………….…………….……………………….Ⅶ 第一章、 緒論…………………………….…………….………………..1 第一節、 研究背景與動機…………………..…………………..…….…….…...1 第二節、 研究目的與問題……………………………….………..………….….6 第三節、 名詞界定……………………………………….…………..………......7 第二章、 文獻探討…………………………………………………….…9 第一節、 環境教育與永續發展…………………………………..…………......9 第二節、 環境教育與教育改革………………………………....………..…….35 第三節、 永續教育與專業知能之相關研究……………..……….….…......….59 第三章、 研究設計與實施…………………………………………..…65 第一節、 研究架構……………………………………………………….…….65 第二節、 研究步驟…………………………………………………….……….67 第三節、 研究對象…………………………………………………….……….70 第四節、 研究工具…………………………………………………….……….76 第五節、 資料分析與處理……………………………………………….…….84 第六節、 研究範圍與限制……………………………………………….…….86 第四章、 研究結果與分析…………………………………..…….….87 第一節、 個人背景變項分布情形…………………………………………….88 第二節、 教師永續教育專業知能現況分析…………………..…..………….95 第三節、 不同背景的教師永續教育專業知能之差異情形…….………….115 第四節、 教師永續發展認知與永續教育研習需求………………………..131 第五章、 結論與建議………………………………………………….161 第一節、 結論……………………………………………………..…………..161 第二節、 建議……………………………………………………..…………..164 參考文獻………………………………………………………………...167 附錄……………………………………………………………………...175 附錄一、審查問卷內容校度專家名單………………………………………………175 附錄二、預試問卷………………………………………………..…………………..177 附錄三、正式問卷………………………………………………..…………………..187 附錄四、教師訪談資料…………………………………………………………….193 表目錄 表2-2-1 永續與不永續的差異…………………………………………………..19 表2-2-2 較永續與較不永續的差異…………………………………………….19 表2-2-3 中華民國推動永續發展的願景……………………………………….23 表2-2-4 中華民國追求永續發展的十項原則………………………………….24 表2-2-5 行政院國家永續發展委員會永續教育組行動計畫表……………….33 表3-3-1 台北市行政區內學校規模及所需的樣本數量一覽表……………….71 表3-3-2 分層隨機抽取的學校名稱與發放、回收問卷數量…………………..73 表3-3-3 訪談對象資料表………………………………………..………………75 表3-5-1 問卷量表信度Cronbach’s α係數……………………………….……85 表4-1-1 個人背景變項資料統計表………………………………………….….93 表4-2-1 永續發展環境素養、永續教育教學技能施測結果摘要表…………..97 表4-2-2 教師永續發展的理念與原則得分分布情形……………….………….98 表4-2-3 教師永續發展的理念與原則各題答題及得分情形…………………100 表4-2-4 教師永續發展的態度與技能得分分布情形…………………………101 表4-2-5 教師永續發展的態度與技能各題答題及得分情形…………………103 表4-2-6 教師永續教育課程規劃得分分布情形………………………………104 表4-2-7 教師永續教育課程規劃各題答題及得分情形………………………105 表4-2-8 教師永續教育教學策略得分分布情形………………………………106 表4-2-9 教師永續教育教學策略各題答題及得分情形………………………109 表4-2-10 教師永續教育社會行動得分分布情形………………………....……110 表4-2-11 教師永續教育社會行動各題答題及得分情形………………………112 表4-3-1 不同性別之教師在永續教育專業知能各層面平均數、標準差與t考驗摘要表…..…………………………………………………………...115 表4-3-2 不同年齡之教師在永續教育專業知能各層面之變異數分析摘要表.116 表4-3-3 不同學歷之教師在永續教育專業知能各層面的變異數分析摘要表.117 表4-3-4 不同任教職務之教師在永續教育專業知能各層面的變異數分析摘要表 ………………...…………………………………………………………118 表4-3-5 不同任教年資之教師在永續教育專業知能各層面的變異數分析摘要表 …………………………………………………………………………...120 表4-3-6 是否修讀環境相關的課程之教師在永續教育專業知能各層面t考驗摘要表…………………………………………………………………….121 表4-3-7 是否參加與環境相關的研習之教師永續教育專業知能各層面t考驗摘 要表……………………………………………………..……………122 表4-3-8 是否曾為環保團體的成員或志工之教師在永續教育專業知能各層面 t考驗摘要表…..………………………………………..……………123 表4-3-9 是否曾參加學校本位課程研習之教師在永續教育專業知能各層面t考驗摘要表……..………………………………………………………124 表4-3-10 是否曾參加教學策略認識與應用研習之教師永續教育專業知能各層面t考驗摘要表……………..………………………………………..…125 表4-3-11 是否曾參加課程統整與設計研習之教師在永續教育專業知能各層面 t考驗摘要表…………………………………………………………126 表4-3-12 是否曾參加議題融入領域教學研習之教師在永續教育專業知能各層面 t考驗摘要表…………………………………………………………127 表4-4-1 教師永續教育的認知與研習需求各題答題及得分情形………...…..133 表4-4-2 永續教育與現行領域的關係…………………………..……….……..135 圖目錄 圖2-1-1 永續發展是經濟、環境和社會三目標的交集……………………....…16 圖2-1-2 經濟、社會和環境為三個相包含的圓…………………………………17 圖2-1-3 行政院國家永續發展委員會架構………………..…………………..…22 圖2-2-1 教師永續教育專業知能內涵架構圖…………………………..………..58 圖3-1-1 研究架構……………………………………..………………………...…65 圖3-2-1 研究流程圖…………………………………………..…………………...69

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