本研究採行動研究法，探討以圖像化方式進行史記成語教學，學生在成語理解的學習成效。研究者以導師班29人，在第八節時進行史記成語教學，為達研究目的，本研究所蒐集的資料包括：協同教師與研究者之課堂觀察記錄、研究者本身的省思札記、國中生史記成語測驗前後測成績、學生課後意見回饋單、學生聯絡簿札記及個別學生的訪談紀錄等文件，來檢視學生在經歷圖像化教學後，對史記成語的學習成效。
經過史記成語圖像化教學後，本研究主要發現如下：
一、在成語圖像化教學教材的挑選上，以情節完整脈絡清楚及具畫面感的成語為佳
二、將學生異質性分組，藉由小組任務分工完成成語圖像化的學習
三、應事先清楚說明圖像化的呈現原則，避免成語圖像過於籠統
四、善用「形成性評量」，檢視學生成語情境運用的盲點
五、運用史記成語圖像化教學能提升成語學習成效及成語學習保留能力
六、史記成語圖像化教學對中後段的學生影響較大
七、史記成語圖像化學習，加強學生語文創作的表現
八、小組合作增加對差異性的尊重
九、對於不喜歡繪圖的同學，可以分派「領讀」等其它任務
十、遇有無法圖像化的成語，可以善用概念圖等策略
十一、藉助彩色便利貼，刺激學生思考

根據研究結果，對於教學現場及後續研究提出建議。

This study adopted an action research to discuss how to conduct Shiji （an ancient text） idiom teaching using a graphic method, as well as the learning effect of students’ apprehension of the idioms. The researcher aimed at a class of 29 students, who were to learn Shiji idioms on the 8th session. For this purpose, the study gathered some material as follows: observations over the sessions by the researcher and the teacher, researcher’s reflections, the pre-test and post-test results of the students’ Shiji tests, the students’ feedback after class, the students’ contact books, individual students’ interview records, etc. The purpose was to review the students’ learning effect following the graphic teaching project.
After concluding the Shiji idiom graphic teaching project, the study has found that:
1. As far as selecting material for idiom graphic teaching was concerned, idioms with complete context and picture were better.
2. Students were divided into groups heterogeneously and then accomplished idiom learning through teamwork tasks.
3. Rules for graphic presentations should be explained clearly to avoid ambiguity in idiom pictures.
4. A formative evaluation was utilized to examine students’ blind spots in idiom context application.
5. Using Shiji idiom graphic teaching enhanced idiom learning effects and idiom learning retaining ability.
6. Shiji idiom graphic teaching had a bigger effect on medium and low achieving students.
7. Shiji idiom graphic learning could upgrade students’ performance in linguistic creation.
8. Teamwork increased respect for differences.
9. Students who didn’t like painting were allotted with other tasks such as leading the class to read.
10. Regarding idioms which were not graphic enough, other strategies were employed instead.
11. The students were urged to think with the aid of color notes.

Based on the above results, some suggestions were proposed for reference of on-site teaching and subsequent research.

中文部分
王文科（1994）。課程與教學論。臺北：五南。
王湘伶（2014）。成語漫畫運用於國小五年級成語教學之成效（未出版之碩士論文）。臺北教育大學語文與創作學系，臺北市。
吉國華譯（2003）。多媒體的圖示應用。臺北市：旭營文化。
江勃宏（2004）。圖像輔助符號對國中生閱讀地理教材之影響（未出版之碩士論文）。彰化師範大學地理學系，彰化市。
宋裕、左秀靈、林瑞景、林美宏（2013）。中學生常用成語1200則。臺北：翰林出版社。
李宜玫、王逸慧、林世華（2004，9月）。社會學習領域分段能力指標之解讀—由Bloom教育目標分類系統（修訂版）。國立台北師範學院學報。17，1-34。
李欣蓉譯（2005）。Bromley, K., Vitis ,L.I.,& Modlo,M.著。圖像化學習：在不同課程領域使用圖像組織。臺北市：遠流。
李亭萱（2010）。運用ADDIE模式發展互動式電子白板成語教學之研究（未出版之碩士論文）。臺北教育大學課程與教學研究所，臺北市。
李恆（2012）。白話史記精粹。臺北：捷英社。
李春芳（1990）。國民中學媒體之研究。臺北：師大書苑。
李苑菁（2013）。不同教學策略對成語教學學習成效與學習滿意度之研究─以某國小一年級為例（未出版之碩士論文）。高苑科技大學資訊科技應用研究所，高雄市。
李漢偉（2005）。國小語文科教學探索。高雄市：麗文文化。
汪美玞（2008）。多媒體融入國小四年級成語教學之研究（未出版之碩士論文）。臺北教育大學語文與創作學系，臺北市。
沈佩如（2008）。運用「連結策略」進行成語教學之研究（未出版之碩士論文）。臺南大學教育學系，臺南市。
沈彥伶（2010）。圖像化教學對國小學習障礙學生古詩學習之成效探討（未出版之碩士論文）。國立新竹教育大學／特殊教育學系碩士班，新竹市。
林姿吟（2009）。戲劇策略融入國小五年級成語教學之行動研究（未出版之碩士論文）。臺南大學戲劇創作與應用學系，臺南市。
林彥佑（2009）。圖像與修辭技巧結合之寫作教學─以國小四年級為例（未出版之碩士論文）。臺東大學語文教育學系，臺東市。
洪蘭（2006）。見人見智。臺北市：天下文化。
洪蘭譯（2009）。Medina, John著。大腦當家:靈活用腦12守則，學習工作更上層。臺北市 : 遠流。
胡蕙文（2008）。以圖像化思考策略從事國小即席演說教學之行動研究（未出版之碩士論文）。臺北教育大學語文與創作學系語文教學碩士班，臺北市。
唐淑華（2004）。情意教學—故事討論取向。臺北：心理。
翁玉燕（2009）。電腦多媒體呈現方式運用對國中生成語學習成效之探討（未出版之碩士論文）。屏東科技大學技術及職業教育研究所，屏東縣 。
高樹藩（1986）。成語的理解和運用。世界新聞專科學校學報，2，55-71。
張嘉驊、鄭慧荷 （2013）。少年讀史記1-5套書。臺北：未來。
張霄亭主編（2002）。教學科技融入領域學習。臺北：學富。
張霄亭總校閱（2012）。教學科技與媒體。臺北市：華騰。
張瓊云（2008）。運用圖像化教學於國小文言文學習成效之研究（未出版之碩士論文）。臺東大學語文教育學系，臺東市。
教育部（2003）。九年一貫語文學習領域課程綱要。2003年 1月 15日，取自http://teach.eje.edu.tw/9CC2/9cc_92.php
梁雲霞譯（2003）。Jensen, E.著。大腦知識與教學。臺北市：遠流。
梁榮彰（2004）。圖像提示對國中一年級學生理解數學圖像測驗的成效研究（未出版之碩士論文）。交通大學理學院網路學習所，新竹市。
許晉彰主編（2008）。常用成語典。臺北：翰林出版社。
許麗雯（2013）。史記故事及其成語（上）（下）。臺北：九韵文化。
郭生玉（1989）。心理與教育測驗 （四版）。臺北：精華。
陳秀蕙（2004）。聲音、圖像和文字對記憶和遺忘之影響（未出版之碩士論文）。彰化師範大學數學系，彰化市。
陳明印（1998，12月）。教科書圖表設計的理論基礎與運用。研習資訊，15（6），54-59。取自http://study.naer.edu.tw/UploadFilePath//dissertation/l015_06_0654.htm
陳欣希、許育健、林意雪（2014）。有效提問：閱讀好故事、設計好問題，陪孩子一起坦索自我。臺北：天下雜誌。
黃學誠（2000）。第五項修鍊：圖像系統思考。臺北：世茂。
楊亨利、李瑄（2013）。考量多元詮釋資料並提供情境式造句的中文成語練習系統，資訊管理學報，20（4），395-422。
楊秋萍（2013）。3D 電腦動畫輔助教學指標之建構— 以成語教學為例（未出版之碩士論文）。明道大學資訊傳播學系，彰化縣。
溫文玲（2006）。透過圖像化學習提升國小學童語文閱讀理解能力之行動研究（未出版之碩士論文）。臺東大學教育研究所，臺東市。
葉素吟（2007）。國小五年級成語寫作教學研究（未出版之碩士論文）。臺北教育大學語文與創作學系，臺北市。
董緒蘭（2008）。戲劇教學活動融入高年級成語故事學習之行動研究（未出版之碩士論文）。臺北教育大學語文與創作學系，臺北市。
劉宛姍（2015）。國小成語教學App設計（未出版之碩士論文）。華梵大學資訊管理學系碩士班，新北市。
蔡佩貞（2002）。改進圖形與提問對六年級學生學習人體血液循環之影響（未出版之碩士論文）。嘉義大學國民教育研究所，嘉義市。
蔡清田（2008）。教育行動研究。臺北市：五南。
簡琪芬（2014）。國小四年級學童對成語教學結合行動應用軟體學習成效之研究（未出版之碩士論文）。世新大學資訊傳播學研究所，臺北市。
簡匯文（2012）。曼陀羅思考法融入多媒體成語教學之研究（未出版之碩士論文）。臺北教育大學課程與教學研究所，臺北市。
羅國方（2004）。圖片對學習理解力及創造力影響之探討（未出版之碩士論文）。南台科技大學應用英語系，臺南市。
蘇永明、方永泉主編（2009）。面對未來挑戰的教育發展。臺北：學富。
西文部分
Anderson, W. & Krathwohl, D. R. （Eds.）（2001）. A taxonomy for learning,teaching, and assessing: A revision of Bloom’s educational objectives. NY:Longamn.
Fleming, M., & Levie, W. H. （1993）. Instructional message design: Principles from the Behavioral Sciences. Englewood Cliffs, NJ: Educational Technology.
Gardner,H.（1983）.Frames of mind:The theory of multiple intelligences.N.Y.:Basic Books.
Johnson, D. W. & Johnson R. T. （1999）. Learning Together and Alone 5th edition.Massachusetts: Allyn and Bacon Company.
Leutner, D., Leopold, C., & Sumfleth, E. （2009）. Cognitive load and science text comprehension: Effects of drawing and mentally imagining text content. Computers in Human Behavior, 25（2）,284–289.
Tarquin, P., & Walker, S. （1997）. Creating success in the classroom! Visual organizers and how to use them. Englewood, CO: Teacher Ideas Press.
Warfield, J. N., & Perino, G. H., Jr. （1999）. The problematique: Evolution of an idea. Systems Research and Behavioral Science, 16（3）, 221-227. Retrieved September 22, 1999, from Infotrac database （Expanded Academic Search）
Wileman, R.E.（1993）.Visual communicating. Englewood Cliffs, NJ : Educational Technology Publications,Inc.