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研究生: 陳麗生
Chen, Li-Sheng
論文名稱: 創造思考技法融入高中英文記敘文寫作教學之行動研究
An Action Research on Integrating Creative Thinking Skills Into Instruction of English Narrative Writing at Senior High School
指導教授: 陳昭儀
學位類別: 碩士
Master
系所名稱: 創造力發展碩士在職專班
Continuing Education Master's Program of Creativity Development
論文出版年: 2016
畢業學年度: 104
語文別: 中文
論文頁數: 145
中文關鍵詞: 創造思考技法英文記敘文寫作教學高中生英文寫作表現寫作創造力
英文關鍵詞: Instruction of English Narrative Writing at Senior High School, Englsih Writing Performance
DOI URL: https://doi.org/10.6345/NTNU202204344
論文種類: 學術論文
相關次數: 點閱:181下載:36
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  • 本研究透過三種創造思考技法:組織圖法、六頂思考帽和SCAMPER法融入英文記敘文教學,以了解研究參與者在英文寫作能力及創造力的影響情形。
    本研究以行動研究模式進行,以十二位高中生為研究參與者,在四個月期間實施十二次課程。研究工具包含研究者省思札記、諍友討論記錄、研究參與者課堂寫作、英文寫作評分量表、創造力評分量表、研究參與者晤談紀錄等。歸納本研究結論如下:
    一、 各技法的應用有助於英文記敘文寫作教學:
    (一) 組織圖法及六頂思考帽法應用於腦力激盪,有助於提升記敘文內容的流暢度,並將大量想法精粹成重點主題。
    (二) 六頂思考帽法應用於範文創意討論活動,有利於激發研究參與者思考,使之發現內容的多元可能性。
    (三) SCAMPER法融入同儕評閱,則有益於研究參與者檢討寫作內容、培養謹慎的寫作態度。
    二、創造思考技法融入英文記敘文寫作教學,可提升英文寫作表現的效能:
    對照教學前、後之寫作表現,研究參與者之作文表現在「內容」、「組織」、「字彙」、及「體例」的得分達顯著差異;然在「文法」部分則無顯著差異。
    三、創造思考技法融入英文記敘文寫作教學,能提升寫作的創造力:
    對照教學前、後之寫作表現,研究參與者之創造力表現在「流暢性」、「變通性」、「獨創性」及「精密性」皆達到顯著差異。

    根據上述研究結果,提出對創造思考技法融入英文記敘文寫作教學的具體建議。

    關鍵字:創造思考技法、英文記敘文寫作教學、高中生、英文寫作能力、寫作創造力

    This study aimed to investigate the effect of integrating creative thinking skills into teaching English narrative writing. Various creative thinking skills such as Graphic Organizer, Six Thinking Hats and SCAMPER are practiced in the teaching process to exam the students’ English writing performance and creativity in writing.
    This study involved the adoption of action research method. Twelve students from a writing class participate in a 4-month 12-session course. The materials used include the author’s reflection of course implementation, suggestions from critical friends, students’ writing content, English and creativity writing scales, feedback questionnaire, student interview content, and related materials. The following research findings were obtained:
    I. The integration of three thinking skills all enhance the effect of teaching of writing.
    1. The Graphic Organizer and Six Thinking Hats adopted in brainstorming phase enabled the writing to be more fluent. Students also learned to narrow down their ideas.
    2. Six Thinking Hats skills were also applied in the activity of example reading revising, which enabled students to think of more content possibility.
    3. SCAMPER in peer review helps students exam writing carefully, and enable them to cultivate a well- organized and detail- oriented writing attitude.
    II. The integration of creative thinking skills and English narrative writing teaching efficiently improve student’s English writing performance. The writing performance in Content, Organization and Vocabulary of four after-teaching writing are better than the previous three pre-test writing.
    III. The creativity in Fluency, Flexibility, Originality, Elaboration and the total score of the students’ after-teaching writing are better than the previous three pre-test writing.
    On the basis of the research finding, specific recommendations on applying creative thinking skills in teaching English writing were proposed for educators and future studies.

    目次 謝誌 I 摘要 III ABSTRACT V 目次 VII 表目錄 IX 圖目錄 XI 第一章 緒論 1 第一節 研究背景與動機 1 第二節 研究目的及問題 6 第三節 名詞解釋 7 第二章 文獻探討 9 第一節 英文寫作教學相關研究 9 第二節 創造思考技法融入英文寫作教學 24 第三章 研究方法 41 第一節 研究設計與架構 41 第二節 研究者及批判諍友 44 第三節 研究參與者 46 第四節 實施方案 47 第五節 研究工具 50 第六節 資料處理和分析 53 第七節 研究信實度 55 第八節 研究流程 56 第九節 研究倫理考量 57 第四章 研究結果與討論 59 第一節 創造思考技法融入英文記敘文寫作教學的實踐歷程 59 第二節 行動方案對於學生英文寫作表現及創造力之影響 106 第三節 行動方案對於教師專業成長之影響 124 第五章 結論與建議 127 第一節 結論 127 第二節 建議 129 參考文獻 131 附錄一 期中、期末問卷 137 附錄二 創造思考技法融入英文記敘文教學 寫作講義 139 附錄三 英文寫作評分量表 141 附錄四 創造力寫作評分量表 142 附錄五 六頂思考帽法 問題討論單 143 附錄六 教學前單元一第三篇寫作S2作品 144 附錄七 單元七寫作S4作品 145 表目錄 表 2-1 Common Core State Standards for English Language Arts. Narrative Witting Standard for Grade11-12. 13 表 2-2 記敘文寫作階段、目的、常用動詞 14 表 2-3 2006年至2015年大學科能力測驗 英文寫作考題 17 表 2-4 2006年至2015年大學科能力測驗 英文寫作考題 類型分析表 20 表 2-5 大學入學考試中心英文作文評分標準 21 表 2-6 魏秀蘭編制(2009)英文作文評分標準 22 表 2-7 創造力寫作評分量表規準 29 表 2-8 國內創造思考技法融入英文寫作教學之相關研究 34 表 2-9 本研究應用之創造思考技法技法屬性對照創造力定義 36 表 2-10 六頂思考帽法對照英文記敘文意涵 37 表 3-1 創造思考技法融入英文寫作教學 :六頂思考帽法 48 表 3-2 創造思考技法融入英文寫作教學: SCAMPER 48 表 3-3 創造思考技法融入英文寫作教學 實施方案 49 表 3-4 資料代碼分類表 53 表 3-5 研究進度時程表 56 表 4-1 行動研究階段一 實施紀錄摘要表 60 表 4-2 行動研究階段二 實施紀錄摘要表 83 表 4-3 教學前、後寫作之字數對照摘要表 106 表 4-4 教學前、後寫作之英文寫作評分摘要表 107 表 4-5 教學前、後寫作之英文寫作評分 Wilcoxon 符號等級檢定摘要表 108 表 4-6 教學前、後寫作之寫作創造力評分 描述性統計摘要表 112 表 4-7 教學前、後寫作之寫作創造力評分 成對樣本檢定分析摘要表 113 表 4-8 教學前第三篇寫作 內容主題 116 表 4-9 教學前第三篇寫作 創造力整體分析 117 表 4-10 教學單元七作文 內容主題 118 表 4-11 教學單元七作文 創造力整體分析 119 圖目錄 圖 2-1 創造思考歷程模式 26 圖 2-2 英語創意表達方式。研究者參考王宏均(2015)的資料整理。 31 圖 2-3 創造思考技法的選擇面向分析圖 33 圖 3-1 研究架構圖 42 圖 3-2 行動研究流程圖 43 圖 3-3 創造思考技法融入英文寫作教學 : 組織圖法 47 圖 3-4 應用主題分析法之資料分析流程圖 54 圖 4-1 研究參與者進行練習 67 圖 4-2 研究參與者的練習成果 67 圖 4-3 研究參與者的六頂思考帽學習單成果 72 圖 4-4 階段一 單元一到單元四之歷次教學修正圖 82 圖 4-5 教學模式(Before) 82 圖 4-6 單元五 腦力激盪成果範例 86 圖 4-7 單元五 同儕評閱成果範例 86 圖 4-8 單元六寫作講義之同儕評閱成果範例 93 圖 4-9 六頂思考帽範文創意活動成果範例 98 圖 4-10 階段二 單元五到單元八之歷次教學修正圖 105 圖 4-11 教學模式(After) 105

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