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研究生: 林怡芳
Yi-Fang Lin
論文名稱: 國小非語文型與語文型學習障礙學生適應功能之比較研究
A Study on the adaptive functioning of Elementary School Students with Nonverbal Learning Disabilities and Verbal Learning Disabilities
指導教授: 洪儷瑜
Hung, Li-Yu
學位類別: 碩士
Master
系所名稱: 特殊教育學系
Department of Special Education
論文出版年: 2008
畢業學年度: 96
語文別: 中文
論文頁數: 252
中文關鍵詞: 非語文型學習障礙語文型學習障礙學習障礙適應功能
英文關鍵詞: nonverbal learning disabilities, verbal learning disabilities, learning disabilities, adaptive functioning
論文種類: 學術論文
相關次數: 點閱:259下載:138
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  • 本研究旨在探討國小階段不同亞型學習障礙學生在不同面向適應功能之現況與差異。研究對象為臺北縣、市國小四至六年級之非語文型(NLD)及語文型學習障礙學生(VLD)各15名,並依配對條件選取輕度智能障礙(MID)與普通學生(NC)各15名作為對照組,以探討不同亞型學障生的優弱勢表現與二組配對學生之異同。
    針對四組學生分別請教師填寫「文蘭適應行為量表」,並進行「貝克青少年及兒童量表」、「常見字流暢性測驗」、「國民小學閱讀理解測驗」及「國小數學診斷測驗」中的「認數」及「加減法」兩分測驗,以量化方式比較四組學生在整體適應、適應行為、自我概念、內外向性行為及基礎學業的表現情形。此外,從本研究的NLD組及VLD組選取典型個案共三名進行家長及教師訪談並蒐集相關資料,以個案報告方式探討不同亞型學障生在適應上的實際事例,補充量化資料之限制。
    本研究主要發現如下:
    一、適應行為方面:
    (一)NLD組除在溝通領域有正常水準外,其餘領域及整體適應皆具顯著困難。VLD組則在溝通、社會化領域及整體適應具顯著困難。
    (二)兩組學障生相較,NLD組之動作技巧顯著弱於VLD組。與另二組配對組相較,除溝通外,NLD組在其餘三領域皆顯著弱於NC組且與MID組無顯著差異;而VLD組則在溝通及社會化領域顯著弱於NC組且在溝通領域與MID組無顯著差異。
    二、自我概念方面:
    (一)NLD組與VLD組皆為正常水準。
    (二)NLD與其他三組無顯著差異;VLD則顯著弱於NC組。
    三、內、外向性行為方面:
    (一)NLD組與VLD組皆為正常水準。
    (二)兩組學障生相較無顯著差異。與另二組配對組相較,NLD組之焦慮顯著高於NC組;VLD組之違規行為則顯著高於NC組。
    四、基礎學業表現方面:
    (一)NLD組僅在加減法測驗具顯著困難。VLD組則除在閱讀理解表現具正常水準外,其餘測驗表現皆具顯著困難。
    (二)兩組學障生相較,NLD組僅在「識字」表現顯著優於VLD組。與另二組相較,除閱讀理解外,NLD組在其他測驗表現皆顯著弱於普通生;而VLD組則在所有測驗表現中皆顯著弱於NC組。
    五、個案報告結果顯示不同亞型學障生在不同面向的適應功能會有質與量上的異同。

    本研究並根據研究結果及限制,對非語文學障生之鑑定、教學及不同亞型學障生之未來研究提出相關建議。

    A Study on the adaptive functioning of Elementary School Students with Nonverbal Learning Disabilities and Verbal Learning Disabilities
    Yi-Fang Lin
    Abstract
    The purpose of this study was to compare the adaptive functioning of two subtypes of children with learning disabilities (LD). Sixty graded 4 to 6 participants recruited from 17 public elementary schools of the Taipei City and County. They are divided into four groups, two subgroups of learning disabilities: nonverbal learning disabilities (NLD) and verbal learning disabilities (VLD), two matched control group: mild intellectual disabilities (MID) and normal control (NC).
    All the students were measured on Vineland Adaptive Behaviors Scale (VABS, including communication, daily living skills, socialization, motor skills, and adaptive composite), Beck Youth Inventory (BYI-II, including self-concept, internalizing behaviors, and externalizing behaviors), and basic academic achievement tests (including word recognition, reading comprehension, number concept, and addition- subtraction). In addition, two typical students with NLD and one typical student with VLD were selected to explore their daily living activities by interviewing their parents and teachers, documents associated with these students are also collected. Three stories were reported individually to support the quantitative data.
    The main findings of this study were as follows:
    1. The performances of adaptive behaviors on VABS:
    (1) The NLD group presented a low level on all of the VABS, excluding the Communication domain while the VLD group presented a low level on the Communication and Socialization domains. Both groups performed poorly on the Adaptive Behavior Composite.
    (2) The Motor Skills scores of the NLD group were significantly lower than the VLD group. Besides, except the Communication domain, the NLD group was not performed well as the NC group but performed poorly as the MID group on another three domains of the VABS. On the other hand, the VLD group was not performed well as the NC group but performed poorly as the MID group on the Communication and Socialization domains.
    2. The performance of self-concept on BYI-II:
    (1) Both of the NLD and VLD group showed average levels.
    (2) The scores of NLD group were not significant within another three groups whereas the scores of the VLD group were significantly lower than the NC group.
    3. The performances of internalizing and externalizing behaviors on BYI-II:
    (1) Both of the NLD and VLD group showed average levels.
    (2) The NLD group showed significantly higher scores in internalizing behaviors than the NC group whereas the VLD group showed significantly higher scores in externalizing behaviors than the NC group.
    4. The scores of basic academic achievements:
    (1) The NLD group demonstrated a low level on the Addition-Subtraction Test while the VLD group demonstrated a low level on Word Recognition, Number Concept, and Addition-Subtraction Tests.
    (2) The scores on Word-Recognition Test of the NLD group were significantly better than the VLD group. The scores on all of the basic academic achievements of the NLD group were significantly poor than the NC group, excluding the Reading Comprehension Test. However, the VLD group performed signigicantly poor than the NC group on all tests.
    5. The reports of three typical cases revealed different adaptive functioning on comprehensive dimensions.

    According to the aforementioned findings, the recommendations to further studies and practice were made.

    目 錄 中文摘要.............................. Ⅰ 英文摘要.............................. Ⅲ 目錄.................................. Ⅵ 圖目次................................ Ⅸ 表目次................................ Ⅹ 第一章 緒論 第一節 研究背景與動機............. 1 第二節 研究目的與待答問題......... 9 第三節 名詞釋義................... 12 第二章 文獻探討 第一節 非語文型學習障礙與語文型學習障礙的定義與特徵......... 18 第二節 適應功能的內涵與評量....... 39 第三節 學習障礙學生適應功能之相關研究....................... 54 第三章 研究方法 第一節 研究對象................... 66 第二節 研究架構................... 79 第三節 研究工具................... 82 第四節 研究程序................... 92 第五節 資料處理與分析............. 95 第四章 結果與討論 第一節 四組學生適應行為之比較..... 98 第二節 四組學生自我概念之比較..... 129 第三節 四組學生內、外向性行為之比較......................... 130 第四節 三組學生基礎學業表現之比較. 137 第五節 典型非語文型及語文型學障生個案報告................... 148 第五章 討論 第一節 不同亞型學障生適應功能之現況 180 第二節 不同亞型學障生適應功能之差異 194 第三節 非語文型與其他身障生特徵之比較.......................... 211 第六章 結論與建議 第一節 結論........................ 218 第二節 研究限制.................... 223 第三節 建議........................ 224 參考文獻 中文部分............................. 228 英文部分............................. 236 附錄 附錄一 第一階段研究參與同意書...... 247 附錄二 第二階段研究參與同意書...... 248 附錄三 國小學習障礙學生適應功能訪談大綱........................ 249 附錄四 質性資料編碼系統............ 251 附錄五 小石的聯絡簿................ 252 圖 目 次 圖2-2-1 綜合相關文獻之適應功能內涵與本研究變項對照架構圖…………………………………………………………… 45 圖3-1-1 兩階段研究對象選取流程圖……………………………… 67 圖3-2-1 研究架構圖………………………………………………… 81 圖4-1-1 四組在總量表及各領域的得分平均數側面圖…………… 101 圖4-1-2 NLD 組各領域與組內平均數之差異……………………… 104 圖4-1-3 VLD 組各領域與組內平均數之差異……………………… 105 圖4-1-4 MID 組各領域與組內平均數之差異……………………… 105 圖4-1-4 NC 組各領域與組內平均數之差異 ……………………… 105 圖4-1-5 四組在次領域中z分數平均值側面圖…………………… 113 圖4-1-6 NLD 組各領域與組內平均數之差異……………………… 119 圖4-1-7 VLD 組各領域與組內平均數之差異……………………… 119 圖4-1-8 MID 組各領域與組內平均數之差異……………………… 120 圖4-1-9 NC 組各領域與組內平均數之差異 ……………………… 120 圖4-3-1 四組在各分量表之得分平均數…………………………… 133 圖4-4-1 三組在基礎學業測驗z分數平均值之側面圖…………… 144 表 目 次 表2-1-1 Pelletier、Ahmad與Rourke(2001)研究中NLD及BPPD之分類準則……………………………………………… 34 表2-2-1 國內各種學齡兒童生活適應量表內涵摘要表………… 49 表3-1-1 研究對象來源…………………………………………… 68 表3-1-2 教育等級與職業等級劃分表…………………………… 71 表3-1-3 家庭社經地位換算表…………………………………… 71 表3-1-4 三組學生與非語文學障生配對原則一覽表…………… 72 表3-1-5 四組學生配對條件之基本資料………………………… 73 表3-1-6 三組學生全量表智力…………………………………… 73 表3-1-7 三組學生於非語文學障篩選量表之得分……………… 74 表3-1-8 第二階段符合標準之個案選取結果…………………… 78 表3-3-1 文蘭適應行為量表的領域內容………………………… 88 表4-1-1 四組在總量表及分領域適應行為之平均數、標準差…… 100 表4-1-2 四分領域中四組得分之變異數分析摘要表…………… 103 表4-1-3 四組之分量表得分與其組內平均數之t考驗結果…… 106 表4-1-4 四組在整體及分量表適應得分之變異數分析摘要表… 107 表4-1-5 四組在次領域的z分數平均數及標準差……………… 111 表4-1-6 四組組內在不同領域之次領域z分數之差異比較…… 115 表4-1-7 四組組內在十一項次領域得分之變異數分析摘要表… 117 表4-1-8 四組之次領域得分與其組內平均數之t考驗結果…… 121 表4-1-9 四組在所有次領域得分之變異數分析摘要表………… 125 表4-2-1 四組在自我概念分量表z分數之平均數、標準差…… 129 表4-2-2 四組在自我概念之變異數分析摘要表………………… 130 表4-3-1 四組學生在內向性及外向性行為量表得分之z分數平均數及標準差…………………………………………… 132 表4-3-2 四分量表中四組得分之變異數分析摘要表…………… 134 表4-3-3 四組在四分量表得分之變異數分析摘要表…………… 135 表4-4-1 三組在常見字流暢性測驗採用適性版本人數卡方考驗 137 表4-4-2 NLD組與NC組在常見字流暢性測驗之t考驗結果…… 139 表4-4-3 三組在閱讀測驗得分z分數之平均數、標準差……… 139 表4-4-4 三組在閱讀測驗得分之變異數分析摘要表…………… 140 表4-4-5 三組閱讀測驗通過該年級切截分數人數百分比……… 140 表4-4-6 三組在認數、加減法測驗的z分數之平均數、標準差 141 表4-4-7 三組在認數、加減法測驗z分數之變異數分析摘要表 142 表4-4-8 三組在「認數」測驗z分數分佈人數百分比………… 143 表4-4-9 三組在「加減法」測驗z分數分佈人數百分比……… 143 表4-4-10 基礎學業測驗中三組z分數之變異數分析摘要表…… 145 表4-4-11 三組在學業表現情形分佈人數百分比………………… 147 表4-5-1 三位典型個案之基本資料……………………………… 149 表4-5-2 三位典型個案之魏氏兒童智力量表第三版表現……… 149 表4-5-3 三位典型個案在文蘭適應行為之表現………………… 149 表4-5-4 三位典型個案在自我概念及內、外向性行為的表現… 150 表4-5-5 三位典型個案在基礎學業相關測驗的表現…………… 150 表5-1-1 四組在適應功能表現之現況統整表…………………… 182 表5-1-2 五位學業適應正常的非語文學障生的基本資料……… 189 表5-1-3 五位學業適應正常的非語文學障生在文蘭適應行為之得分……………………………………………………… 189 表5-1-4 五位學業適應正常的非語文學障生在社會情緒相關量表的表現………………………………………………… 190 表5-1-5 五位學業適應正常的非語文學障生在基礎學業相關測驗的表現………………………………………………… 190 表5-2-1 四組在適應功能表現之比較統整表…………………… 195 表5-2-2 兩組學障亞型在適應功能側面圖分別與其他三組之趨勢比較…………………………………………………… 209

    中文部分
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