研究生: |
張伊寧 Cheong, Yi Ning |
---|---|
論文名稱: |
國立海洋科技博物館之海洋環境教育內涵探討 The Study of Content for Marine Environmental Education of National Museum of Marine Science & Technology |
指導教授: |
蔡慧敏
Tsai, Huei-Min |
學位類別: |
碩士 Master |
系所名稱: |
環境教育研究所 Graduate Institute of Environmental Education |
論文出版年: | 2016 |
畢業學年度: | 104 |
語文別: | 中文 |
論文頁數: | 159 |
中文關鍵詞: | 海洋教育 、海洋環境教育 、海洋素養 、環境素養 、海科館 |
英文關鍵詞: | marine education, marine environmental education, ocean literacy, environmental literacy, National Museum of Marine Science & Technology |
DOI URL: | https://doi.org/10.6345/NTNU202205055 |
論文種類: | 學術論文 |
相關次數: | 點閱:227 下載:46 |
分享至: |
查詢本校圖書館目錄 查詢臺灣博碩士論文知識加值系統 勘誤回報 |
近幾年,台灣在努力推動海洋教育的情況之下,社會開始關注海洋的相關議題。台灣2001年首次公佈「海洋白皮書」,教育部亦於2007年公佈「海洋教育政策白皮書」,並於2008年公布國民中小學海洋教育課程綱要。台灣的海洋教育著重在中小學教育的執行,期望透過有系統的正規教育將海洋教育向下紮根。因此,為了提升國民科學知識水準與精神生活層次,海洋科技博物館便在引頸期盼的情況下於2014年正式開館。
本研究期望能夠採用美國海洋暨大氣總署(NOAA, 2005)提出的「海洋素養(ocean literacy)」結合北美環境教育學會(NAAEE,2011)提出的「環境素養(environmental literacy)」的概念探討遊客自導式參觀國立海洋科技博物館主題館的海洋環境教育內涵。本研究的研究目的在於了解國立海洋科技博物館(以下簡稱海科館)主題館現行海洋環境教育的內涵,並且探討未來改善之方針,以期建構未來更完整、更符合國際趨勢之海洋環境教育。研究結論如下:
一、 導覽解說有助於提升自導式參觀遊客之海洋環境知識及海洋環境意向,一般有經過導覽解說的遊客對於主題館的印象也較好。
二、 海洋環境知識、海洋環境意向、綜合能力以及負責任的環境行為之間有相互影響之正向關係。
三、 海洋環境廳為此調查中參觀狀況及滿意狀況最高之展廳,參觀海洋環境廳亦有助於海洋環境知識得分的提升。
四、 未來可再加強主題館內海洋科學、科技與環境教育之間的連結,加強以「永續海洋」為目標之海洋探索與海洋科技。
五、 主題館內一些展項設計在與環境教育議題的結合上,仍有一些不足及改善空間,因此非常仰賴解說人員激發遊客「永續海洋」之概念,以彌補展項設計的不足與限制。
六、 海洋科學的趣味、海洋永續科技之概念,在某程度上仰賴館內導覽解說人員體現其海洋環境教育之內涵。
七、 海科館之海洋教育目標乃以「永續海洋」為最終目標,博物館結合科學、環境與海洋之教育亦是博物館發展特色與優勢。
八、 為了提升自導式參觀遊客的學習成效,海科館加強解說導覽人員的解說能力及人員數量。
九、 發展更多元之針對自導式參觀遊客可選擇之課程及活動。
十、 積極建立與外部夥伴連結之系統,進行成果交流及資源共享,共同推廣海洋環境教育之推展。
In recent years, under the efforts of marine education, our society pays more attention on marine issues. Taiwan first enacted Maritime Policy in 2001, then Maritime Education Policy in 2007 and announced marine education outline in 2008. Moreover, marine education in Taiwan pays more attention on primary and secondary schools, which puts effort on formal education system. Therefore, National Museum of Marine Science & Technology(NMMST) operates from 2014 for increasing science literacy and values of people.
In this study, we explore the content about marine environmental education of self-guided tourists in NMMST, through the ocean literacy framework by NOAA(2005) and environmental literacy framework by NAAEE(2011). The goal of this study is to understand the content about marine environmental education of NMMST halls, and also its improvement strategy. The results are as follows:
(a) Guided tours improves the results of Marine Knowledge and Marine Dispositions, it makes positive impression after guiding.
(b) There are positive relation between Marine Knowledge, Marine Dispositions, Competencies and Responsible environmental Behavior.
(c) Marine Environment Hall becames the hall where the most tourists visited and satisfied. Besides, it helps improve the score of Marine Knowledge of this research by visiting Marine Environment Hall.
(d) Strengthen the link between marine science & technology and environmental education in NMMST halls, set ‘Sustainable Ocean’ as the goal of ocean exploration and marine science & technology.
(e) There are some exhibition design which is lack of the concept of sustainable development in NMMST halls, therefore it rely on the interpreter to reconnect the link of exhibition with the concept of sustainable development.
(f) The increasing of interest in marine science and technology and concept of sustainable development of self-guided tourists are relied on interpreters.
(g) ‘Marine Sustainable’ is the goal of marine environmental education of NMMST, and assimilating science, marine and environmental education, has became its point and features.
(h) In order to promoting the learning effect of self-guided tourists, NMMST has increase the quality and quantity of interpretation and interpreters.
(i) Devoloping multivariate courses and activeties for self-guided tourists.
(j) Devoloping communicating system with external resourses, which experiences exchange and resourses exchange helps to improve the achievement of marine environmental education.
中文參考文獻
王文科、王智弘(2009)。教育研究法。台北市:五南圖書出版股份有限公司。
王鑫(1999)。地球環境教育語永續發展教育。環境教育季刊,37,87-103。
行政院研究發展考核委員會(2001)。海洋白皮書。台北,行政院研究發展考核委員會。
行政院研究發展考核委員會(2006)。海洋政策白皮書。台北,行政院研究發展考核委員會。
邱文彥、薛憲文、周儒、楊芳玲、郭照榮(1993)。國內外推行環境教育體制之比較。中華民國環境工程學會第六屆環境規劃與管理研討會論文集,23-39。
吳京(2005)。啟動臺灣的海洋教育。國語日報,13版。
吳明清(1991)。教育研究:基本觀念與方法指分析。台北:五南書局。
吳靖國(2007)。海洋教育的概念分析。「親海、愛海、知海攜手合作論壇」會議手冊,53-73。國立台灣海洋大學,基隆市。
吳靖國(2009)。海洋教育:教科書、教師與教學。台北:五南書局。
吳靖國、李秀卿(2005)。國民小學海洋教育之教科書版本比較-以藝術與人文領域為例。海洋文化學刊,1,201-236。
吳靖國、李秀卿(2007)。海洋教育教材內容分析類目表之建構。「海洋教育」數位典藏教材與創意教學研討會會議手冊,5-28。基隆市:國立台灣海洋大學。
李坤燕(2002)。國立海洋生物博物館海洋教育教師研習活動之成效研究(未出版之碩士論文)。國立中山大學,高雄市。
李莉儂(2014)。台北植物園之環境教育學習內涵與需求探討:以環境素養之架構分析(未出版之碩士論文)。國立台灣師範大學,台北市。
邱文彥、薛憲文、周儒、楊芳玲、郭照榮(1993)。國內外推行環境教育體制之比較。中華民國環境工程學會第六屆環境規劃與管理研討會論文集,23-37。台南:國立成功大學。
周漢強、蔡慧敏(2015)。海洋教育與海洋素養之探討:以現行海洋教育課程綱要為例。國立台灣師範大學,台北市。
周儒譯(2003)。環境教育最佳實務準則。台北:中華民國環境教育學會。
周儒、張子超、黃淑芬合譯(2003)。環境教育課程規劃。台北:五南書局。
林瑞榮(2011)。海洋教育的理論與實踐。台北:五南書局。
范雪凌(2000)。海洋環境教育概念階層表之建構及中小學教科書涵括海洋概念之研究(未出版之碩士論文)。國立中山大學,高雄市。
柯永澤(2008)。俯瞰海闊 夢想起飛:國立海洋科技博物館籌建專刊首部曲,7。國立海洋科技博物館籌備處,基隆市。
陳哲聰、沈健全(2003)。海洋專業人才培訓。海洋永續經營,海洋與台灣-過去現在未來叢書(四)。台北:胡氏圖書出版社。
徐鳳儀(2003)。國立海洋科技博物館興建之潛在益本比評估(未出版之碩士論文)。國立台灣海洋大學,基隆市。
張子超(1998)。從環境教育觀點談中小學海洋教育之目標與推行。1998國際海洋年海洋之心研討會論文集,62-70。
張芳全(2010)。問卷就是要這樣編。台北市:心理出版社。
陳向明(2011)。社會科學質的研究。台北市:五南。
郭志富、張正杰(2015)。海洋科技博物館國小中年級教學模組之研究-以海洋科學聽為例。國立台灣海洋大學,基隆市。
國立海洋科技博物館(2015)。環境教育設施場所認證申請計畫書。基隆市:國立海洋科技博物館。
國立海洋科技博物館(2015)。海科館主題館介紹。取自http://www.nmmst.gov.tw/chhtml/contentlist/229/1
許明欽、李坤崇、羅綸新(2008)。海洋教育基本知能融入中小學課程綱要計畫。教育部教育研究委員會期末報告,未出版。
教育部(2007)。海洋教育政策白皮書。台北,教育部。
教育部(2008)。國民中小學九年一貫課程綱要重大議題(海洋教育)。台北,教育部。
康智凱(2010)。臺南市海洋教育執行計畫實施之研究(未出版之碩士論文)。國立臺南大學,臺南市。
黃英人(2006)。基隆市九年一貫課程中海洋鄉土教學之研究(未出版之碩士論文)。國立臺灣海洋大學,基隆市。
黃嘉郁(1999)。大高雄地區海洋教育芻議:從環境教育、科學教育及二十一世紀議程談海洋教育的實施。科學教育研究郁發展季刊,15,39-48。
葉玿伶(2001)。尋找臺灣的另一半版圖:評海洋教育的可能性(未出版之碩士論文)。國立東華大學,花蓮縣。
溫文正(2013)。台灣海洋環境教育:海洋環境知識、保護海洋環境態度及行為模式之探討(未出版之博士論文)。國立中山大學,高雄市。
詹詩儀(2012)。探討幼兒園環境教育內涵(未出版之碩士論文)。國立台灣師範大學,台北市。
楊玉梅(2006)。國民中小學推展海洋教育之內涵與其網際網路資源之分析。(未出版之碩士論文)。國立台灣海洋大學,基隆市。
楊冠政(1977)。環境教育簡介。科學教育月刊,11,4-9。
楊冠政(1992)。環境教育發展簡史。博物館學季刊,6:3,3-9。
楊冠政(1993)。環境素養。環境教育季刊,19,2-14。
楊冠政(1997)。環境教育。台北:明文書局。
楊冠政(2011)。環境倫理學概論(上)。台北市:大開資訊。
趙世民(2009)。我國社教機構推動海洋教育之措施與展望。2009年海洋教育國際研討會,國立臺灣海洋大學。
蔡慧敏(2002)。島嶼公民環境素養概念及內涵分析。行政院國家科學委員會專題研究計畫成果報告。
蔡慧敏(2012)。「環境素養相關研究與架構內涵」專題報告。國立台灣師範大學,台北市。
蔡錦玲(2006)。臺灣海洋教育藍圖。教育資料與研究雙月刊,70,1-10。
蔡錦玲(2008)。海洋科研與海洋教育發展之整合策略。教育資料與研究,85,1-18。
蔡錦玲(2009)。臺灣南部海洋教育現況。海洋高雄,17,39-44。
潘淑滿(2003)。質性研究:理論與應用。台北市:心理出版社。
魏明通(1997)。科學教育。台北:五南。
謝君韜 (1971),海洋教育與科學的發展問題,中央日報(2月7日),2 版。
羅綸新、林先釧、李秀卿(2005)。建構具海洋熱色之教育研究所課程與教學。海洋文化學刊,1,181-200。
羅綸新(2007)。以問題為核心之中小學海洋教育網站建構研究。「親海、愛海、知海攜手合作論壇」會議手冊,91-104。基隆市:國立台灣海洋大學。
外文參考文獻
1998 Year of the Ocean MARINE EDUCATION, U.S.A.: AN AVERVIEW. (n.d.). Retrieved from http://www.yoto98.noaa.gov/yoto/meeting/mar_edu_316.html
Arrow, K., Solow, R.P., Portney, E.E., Learner, R., Radner, E., & Schuman, H. (1993). Report of the NOAA Panel on Contingent Valuation. Unpublished, National Oceanic and Atmospheric Administration.
Cava, Freancesca, S. Schoedinger, C. Strang, and P.Tuddenham. (2005). Science Content and Standards for Ocean Literacy: A Report on Ocean Literacy, http://www.coexplarotion.org/oceanliteracy/documents/OLit2004-05_Final_Report.pdf.
NAAEE. (2011). Developing a Framework for Assessing Environmental Literacy. Retrieved from frrp://www.naaee.net/framework
National Oceanic & Atmospheric Administration. (2013). Ocean Literacy: The Essential Principles and Fundamental Concepts of Ocean Sciences for Learners of All Ages. Retrieved from http://www.coexploration.org/oceanliteracy/documents/OceanLitChart.pdf
National Oceanic & Atmospheric Administration. (2015). The Ocean Literacy: Understanding the ocean’s influence on you and your influence on the ocean. Retrieved from http://oceanliteracy.wp2.coexploration.org/
NOAA. (2013). Ocean Literay- The Essential Principals and Fundamental Concepts of ocean Sciences for Learners of All Ages. Version 2, March 2013.
Sauve, L. (1996). Environmental Education and Sustainable Development: A Further Appraisal. Canadian Journal of Environmental Education, 1: pp.7~34.
Roth, C.E. (1992). Environmental Literacy:It’s Roots, Evolution and Directions in the 1990s. Eric Clearinghouse for Science, Mathematics, and Environmental Education, Columbus, Ohio.ED348235.
UNESCO. (1977). First Intergovernmental Conference on Environmental Education Final Report, Tbilisi, USSR. Paris: UNESCO.
UNESCO. (1980). Environmental Education in the Light of the Tbilisi Conference. Published by Presses Universitaires de France, Vendome.
UNESCO. (1988). Year 2000 challenges for marine science training and education worldwide. Paris: UNESCO.
UNECO. (2014). One Planet, One Ovean. Retrieved from:http://www.unesco.org/new/fileadmin/MULTIMEDIA/HQ/SC/PDF/One_Planet_One_Ocean_UNESCO_rev_2.pdf
United Nation. (2012). The Future We Want. Retrieved from http://rio20.net/en/iniciativas/the-future-we-want-final-dpcument-of-the-rio20-conference
United Nations Conference on Environment and Development. (1992). Core Publications Agenda 21. Retrieved from https://sustainabledevelopment.un.org/agenda21/
United Nations Convention on the Law of the Sea. (1982). Retrieved from http://www.un.org/Depts/los/convention_agreements/texts/unclos/closindx.htm
UNU-IAS. (2009). The United Nations University- Institute of Advanced Studies (UNU-IAS). Retrieved from http://www.ias.unu.edu/sub_pages.aspx?catID=108&ddlID=182
U.S. Commission on Ocean Policy. (2004). An Ocean Blueprint for the 21st Century.