本研究是以教育行動研究的方法，於新課程實施之際，先在「領域教學研究會」推動「科學專題報導」、「相互教學觀摩」、「教學實務討論」、「學生科學活學動推展」及「相互教授學科知識」等工作，以解決面臨的教學問題為主軸，激起教師教育熱忱，對學校教學活動、學生、教師及行政事務加以關注，並透過「領域教學研究會」尋求教學環境的改善。研究的目的是藉由「領域教學研究會」的運作提升教師的專業能力、團結和諧的校園文化，產生學習型的教師組織。
經九個月的集會、活動的執行，從「領域教學研究會」的觀察及錄音分析後得知：此任務型態的組織除了積極解決問題的行動外，必須激勵教師的潛能及彼此和諧的關係才能長久的運作及功能的發揮。「領域教學研究會」可以跳脫事務性的工作分配型態，讓教師對教學活動產生興趣，共同計劃執行教學活動，回歸諸多形式的「面貌」為真實的「行動」，使「領域教學研究會」成為教師合作的平台，專業發展的組織，及學習成長、執行教育任務的單位。

中文部分：
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