我國國小鄉土教育及鄉土地理教育雖然受到學校教育系統之重視，但長久以來卻仍處於"尚待進行較週延與系統"的研究的狀態，而在教師，學生和課程三項學校教育的基本要素中，以學生作為主體的研究相對較少，所以本研究將研究焦點置於兒童此一受教育的對象上。
　　由於現階段國小課程中，沒有獨立設科授課的地理科或鄉土地理教育科，因此， 本研究首先依據國民小學課程標準以及現行國民小學教材內容，將國小階段的鄉土地理教育予以定位。從分析可見，社會科，自然科以及鄉土教學活動三科，是實施鄉土地理教育的主體科目。
　　就個案研究的對象----豐湖國小的學童而言，受到地理環境的限制，學童日常活動的範圍侷限於家，學校以及上學路線沿途的範圍。限制視界的小丘陵（小山），繞過校園外圍的水溝，車子很多的道路以及鐵路線，是此核心範圍的界限。如從行政區劃分，學童所認定的家鄉，涵蓋住家，豐湖村，造橋鄉至苗栗縣的範圍。
　　在學童日常生活環境中，住家，學校以及在日常生活中所接觸的商店，是重要的地標，而車子多的道路，有上下坡的路段，是大部份學生覺得危險的場所。
　　從學童的作品可發現：學童對自己日常活動的場所，可謂觀察細膩而主觀，同時會以一些指標（如空氣污染，人情味等），區分家鄉與都市的差異。
從學童的表現可見：學童對鄉土不是不知，也不是無情，所需要者，卻正是鄉土地理教育過程所提供的認知與價值澄清的過程，因此，教師在實施鄉土教學之前，可先從學生的作品中，明瞭學生主觀的想法，再從中著手進行教學設計，如此，或才可能具體達到鄉土地理教育的目標。

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