本研究旨在以聯合國國際教科文組織（UNESCO）在1996年所出版的「學習：財富蘊藏其中」（Learning: the treasure within）一書中，提出學習社會中，人們必須進行四種基本的學習探討國中教師的專業學習與發展情形，包括學習認知、學習做事、學習與人相處和學習發展四面向。本研究採深度訪談和非正式觀察的方式，立意取樣三位個案進行研究。重要結果歸納如下：
一、 本研究根據UNESCO（1996）對學習認知層面的論述並參考教師專業學習的相關資料，歸結出了解生活世界、發展專業能力、對教育的認知、增進個人自學以及從生活中學習等幾個重點。受訪者主要認為職前教學以外的實習經驗、社團經驗、參與社會上提供教師專業訓練的機構以及前輩們的經驗傳承、非正規教學經驗的累積等，對日後從事教職有幫助。在職後，同事之間非正式的學習、經驗交流、長期教學經驗的累積、個人生活體驗、閱讀、網路學習等，都是受訪者的學習途徑。「回流教育」亦能提昇教師知能。研習是一般教師普遍在職進修方式，但現今的研習制度確有其疏失。
二、 學習做事層面，歸結出學習與未來工作相適、增進團隊工作的能力、問題解決的能力以及創新的能力等幾個重點。受訪者表示，教師可經由兼任行政工作從中磨練、組織健全的教學研究會、學校教師會等學習與他人共事；解決問題方面主要是經由同事之間相互討論、累積帶班經驗、生活體驗、有個案經驗分享的研習課程學習，書本、電視亦能補充教師不足的經驗，「母職」角色與「教職」角色有重疊處；教學的創新則與教師人格特質、對教育專業的高期許、教學相長、教師的價值觀、教學理念、電視媒體啟發、良好的溝通環境有關。
三、 學習與人相處層面，歸結出認識自己、發現他人、與學生、家長、同事、主管等建立良好的關係幾個重點。受訪者表示，認識自己主要是由別人的反應與回饋、與他人比較、心理學方面的書籍形成；經驗顯示，人際互動最重要的是真誠、同理心與開放的人際互動；受訪者強調與學生建立和諧的師生關係益於教學等；與同事相處在話題上有同化傾向、視同事為良師益友；和主管則維持禮貌性的距離；重視與家長建立同在一條船上的關係。
四、 學習發展層面，歸結出教師人格、道德、職涯發展以及自我實現幾個重點。受訪者選擇教職主要原因有：工作穩定、環境單純、公費制度－符合父母期望、與閱讀緊密結合、良好的職業聲望與社會地位。好教師必須具備認真、體諒、關懷的特質，並能示範良好的品德。繼續進修是受訪者重要的職涯計劃，對某些受訪者而言，親友是自我實現的助力，但對部分受訪者則可能是阻力。
根據本研究結果，分別針對以下三方面提出建議：
一、 終身學習理論的建構
終身學習四面向的關係並非對等，彼此之間亦無清楚的界線。此四大面向之間應具有相關性（interrelationship）、互動性（interaction）以及互存性（interdependence）的，且不同的人可能具有不同的學習傾向（orientation）。
二、 師資培育相關機構
加強理論與實際的結合、健全實習制度、發展以學校為本位的教師進修模式，且在課程設計上應同等重視終身學習四面向的學習。
三、 國中教師個人
培養終身學習的態度、不斷學習，以破除負面評價，樹立良好典範。除了專業機構提供的學習外，更應積極從生活世界中學習。

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