研究生: |
湯碧美 Pi-Mei Tang |
---|---|
論文名稱: |
縣市國民教育輔導團專任輔導員之專業角色內涵與認同發展之研究 The Study of Connotation for Professional Role and Recognition Development of Full-time Counselor in County/City Compulsory Education Advisory Group |
指導教授: |
李瑛
Lee, Ying |
學位類別: |
碩士 Master |
系所名稱: |
社會教育學系 Department of Adult and Continuing Education |
論文出版年: | 2009 |
畢業學年度: | 97 |
語文別: | 中文 |
論文頁數: | 104 |
中文關鍵詞: | 國民教育輔導團 、專任輔導員 、專業角色內涵 、角色認同發展 |
英文關鍵詞: | compulsory education advisory group, full-time counselor, connotation of professional role, development of role recognition |
論文種類: | 學術論文 |
相關次數: | 點閱:189 下載:13 |
分享至: |
查詢本校圖書館目錄 查詢臺灣博碩士論文知識加值系統 勘誤回報 |
摘 要
全球化歷程中,經濟、文化、科技與人口的變遷,影響著現代人的生活,也改變了教育生態,尤其對於教師專業化需求逐漸受重視。數次的教育改革促動了教育單位積極研究國際教育趨勢與競爭力,於1998年教育部提出九年一貫課程改革政策,期望注入新的課程觀念,培養有知識與實踐能力的學生。然而九年一貫課程改革的實踐經驗與困境,突顯了我國教學現場之教師對「課程」研發技能有問題,也引發如何建構可永續發展與經營的課程與教學輔導機制的關懷。2002年教育部從中央調派地方各領域優秀的教師組成「中央課程教學輔導團」,並經費補助各縣市地方政府,培養地方深耕國民教育的尖兵-縣市國民教育輔導團,擔負起中央與地方教育政策的轉化者,並實際規劃與執行課程與教學輔導的計畫。以梅花縣教育局(化名)為例,於2006年整合既有國中小各領域輔導團並增設領域「專任輔導團員」一職,領導國民教育輔導團深耕課程領域教學,提升教學專業服務品質。
本研究旨在探究「專任輔導團員」的專業角色內涵與認同發展,首先釐清專輔的專業角色內涵,並透過專業角色認同發展歷程,探討專輔在教育現場的角色困境與因應策略,提供相關研究發現,供專輔調整其專業行為表現以適應教育體系組織的期待,並建議各教育單位,重視專輔一職的專業性發展與配套措施的建立。
The Study of Connotation for Professional Role and Recognition Development of Full-time Counselor in County/City Compulsory Education Advisory Group
Pi-Mei Tang
Abstract
During the process of globalization, the changes of economy, culture, technology, and population have affected the life of people today, and they have also transformed educational ecology, especially the requirement for teacher specialization has received greater and greater attention. In addition, times of educational reforms have facilitated educational authority to actively study the trend and competitiveness of international education. As such, the Ministry of Education has, since 1998, launched the reform policy of 9-year curriculum, and it is hoping that it can inject novel concept of curriculum so as to cultivate students with knowledge and competence of practice. However, the practice experience as well as dilemma for the reform of 9-year curriculum has illustrated that our teachers, who deliver instruction at site, have problem regarding R & D skill for “Curriculum,” and it has, as well, triggered the concern as how sustainable development and management of curriculum and teaching advisory mechanism can be established.
In view of the fact, the Ministry of Education (MOE) has, since 2002, dispatched the ”Instruction Advisory Group of Central Curriculum” made of well-trained and favorable teachers from each specialty, and MOE will give subsidy every city and county government to profoundly cultivate and nourish the pioneer of compulsory education of localities – “Compulsory education advisory group,” which should work as the transformer of central and local educational policy as well as actually plan and implement the projects of curriculum and instruction counseling. Take the Educational Bureau of Mei-hua County as an example (alias), it has, in 2006, integrated existing advisory groups from various specialties from elementary and junior high schools, while an additional post of “full-time counseling advisor”is created to lead and guide the compulsory education advisory group to work deep in the instruction of curriculum domain, and enhance the service quality of teaching profession. The purpose of this study is to explore the connotation of professional role and recognition development of “full-time counseling advisor.” It will, in the first place, clarify the connotation of professional role of full-time advisory, and investigate the role dilemma and coping strategy of full-time advisor at the site of instruction. Besides, it will also provide findings of relevant studies for full-time advisor to adjust their professional behavior of performance to adapt to the expectation of educational system and organization. Furthermore, it will place suggestions to each of educational authorities to see the professional development and establishment of compatible measures of full-time advisor with high regard.
參考書目
王秋絨(1981)。國民中學組織環境對於教師角色壓力的影響。國立台灣師範大學教育研究所碩士論文。
王秋絨(1997)。成人教育的思想與實務-現代、後現代的辯論。台北:心理出版社。
王文科(2000)。教育研究法。台北:五南圖書公司。
王以仁、陳芳玲、林本喬(2005)。教師心理衛生(2版)。台北市:心理出版社。
呂木琳(1998)。教學視導--理論與實務。台北:五南圖書公司。
何雪真(2002)。國立大學人事人員角色知覺、角色壓力與壓力反應之研究。國立台北師範學院國民教育研究所碩士論文
林明地、楊振盛、江芳盛(譯)(2000)。R. G. Owens著。教育組織行為。臺北市:揚智。
李新鄉(1993)。國小教師專業承諾及其相關因素之研究。國立政治大學教育研究所博士論文。
李俊湖(1992)。國小教師專業成長與教學效能關係之研究。國立臺灣師範大學教育研究所碩士論文。
李俊湖(2007)。我國教學輔導體系現況與建議。研習資訊,24(5):43-49。
林生傳(1999)。教育心理學。台北:五南圖書公司。
林進財(1998)。有效的教學行為。師友,370:34-36。
林靈宏(1994)。消費者行為學。臺北:五南圖書公司。
林清江(1986),大學教師的角色。師友月刊,233:6-9。
林清江(1996)。教育理念與教育發展。台北:五南圖書公司。
吳清山(1990)班級經營。台北:心理出版社。
吳清山(1996)。教師組織的定位與展望。教育資料與研究,8:2-8。
洪蘭譯(1997)。Gleitman 原著。心理學。台北:遠流。
洪長青(2008)澎湖縣民眾休閒活動參與動機及滿意度之研究。輔仁大學/體育學系碩士論文。
洪志成 (1998),從實習教師眼中看新制輔導教師的專業支持。教育研究資訊,6(4):100-121。
胡幼慧、姚美華(1996)。一些質性方法上的思考。輯於「質性研究:理論、方法及本土女性研究實例」。141-158頁。台北市:巨流。
胡幼慧(1996)。質性研究:理論、方法及本土女性研究實例。台北市:巨流。
徐宗國譯(1997)。A. Strauss & J. Corbin合著。質性研究概論。台北市:巨流。
徐宗林(1985)(修定三版)。西洋教育思想史。台北:文景。
郭為藩(1972)。價值理論及其在教育學上的意義。教育研究所集刊,14:39-61。
郭丁熒(1995)。我國國民小學教師角色知覺發展之研究。國立高雄師範大學教育研究所博士論文。
馬啟偉、張力為(1996)。體育運動心理學。臺北:東華書局。
陳伯璋(2001)。學校本位課程發展與行動研究。載於中華民國課程與教學學會主編,行動研究與課程教學革新。臺北:揚智。
陳志樺(2002)。成人技職繼續教育參與動機與障礙因素之相關研究。彰化師範大學工業教育學研究所博士論文。
陳效邦(2004)建構以個人工作滿足為基之團體目標設定動機理論模式。元智大學工業工程與管理學系碩士論文。
陳皆榮(1995)。不同教育程度青年參與休閒活動態度之影響。臺北技術學院學報,28(1):413-440。
陳鴻銘(1995)。國民小學教師之角色衝突及其因應策略研究。國立台北師範學院初等教育研究所碩士論文。
陳奎熹(1997)。教育社會學研究。台北:師大書苑。
陳奎熹、高強華、張鐸嚴 (1995)。教育社會學。台北:國立空中大學。
陳利玲(2001)。國民小學實習輔導教師制度之研究。國立屏東師範學院國民教育研究所碩士論文。
高強華(1998)。中等學校教育實習問題的檢討。發表於教育部主辦:新制教師資格檢定及教育實習辦法說明會。10月30日,台北市:國立台灣師範大學。
高宣揚(1998)當代社會理論。台北:五南圖書公司。
高淑清(2000)。質的研究法。高雄:麗文文化。
黃淑玲(1997)。英國實習輔導教師制度之研究。國立台灣師範大學教育研究所碩士所論文。
黃婉萍(1999)。新實習輔導制度下國小實習輔導教師角色與實習教師專業發展之探討。國立花蓮師範學院國民教育研究所碩士論文。
黃瑞琴(1991)。質的教育研究法。台北:心理出版社。
黃富順(2002)。成人學習。台北市:五南圖書公司。。
許維素(1998)。輔導教師專業角色發展歷程之研究。國立臺灣師範大學教育心理與輔導研究所博士論文。
許瑛峰 (2002)。公務人員在職進修動機取向及其經濟效益之研究-以南部區域縣市政府為例。國立中山大學公共事務管理研究所在職班碩士論文。
曾秋萍(2003)。國民小學教師角色知覺與課程參與工作投入關係之研究。國立高雄師範大學教育學系碩士論文。
張鐸嚴(2000)。高齡化社會中高齡者的終身學習策略與規畫。空中大學社會科學學報,8:1-22。
張德銳(1996)。美國良師制度對我國實習輔導教師制度之啟示。初等教育學刊,5:41-64。
張承漢編譯。(民82)。L. Broom & C. M. Broom 原著。社會學。台北:巨流。
張春興、林清山(民78)。教育心理學。台北:東華書局。
張春興(1991)。張氏心理學辭典。台北:東華書局。
張月芬(2004)。家庭教育中心志工參與動機、內外控信念與其組織承諾之研究。國立嘉義大學家庭教育研究所碩士論文。
張華葆(1986)。社會心理學理論。台北:三民書局。
張素貞(2006)。國民教育輔導團對中小教師專業發展的意義及其作法之研究。發
表於國立中興大學師資培育中心主辦,教師專業發展學術研討會,台中市。
賈馥茗(1995)。序。田培林著:教育與文化﹝上﹞。臺北市:五南圖書公司。
楊志能(1997)。國民中學訓導人員工作困擾調查研究。國立高雄師範大學教育研究所碩士論文。
楊國賜(1991)。教育專業。載於黃光雄(主編),教育概論(增訂一版)(頁417-443)。台北:師大書苑。
蔡沛婕(2001)。初為人媳角色轉換經驗之探討。國立嘉義大學家庭教育研究所碩士論文。
趙月瑟譯(1992)。G. H. Mead著。心靈、自我與社會。上海:上海譯文。
鄭世仁(1984)。國民中小學教師角色衝突調查研究。國立師範大學教育研究所碩士論文。
謝寶梅(1996)。專家教師與實習教師的教學思考及教學行動之比較研究。台北市:五南圖書公司。
謝金青(1992)。國民小學行政兼職教師角色衝突與工作滿意之研究。未出版碩士論文,國立政治大學,臺北市。
潘淑滿(2003)。質性究理論與應用。台北:心理出版社。
歐用生(1996)。教師專業成長。台北市:師大書苑。
蕭月穗(1996)。談增進輔導教師成長的課程。輯於國立臺東師範學院編:新制教育實習面面觀,17-20。
韓幼賢(1987)。心理學。台北:中央出版社。
劉仲冬(1996)。量與質社會研究的爭議及社會研究未來的走向及出路。載於胡幼慧(主編),質性研究—理論、方法及本土女性研究實例(頁121-137)。台北:巨流。
英文部份:
Aubrey, C. (1990). Consultancy in the United Kingdom : Its Role and the Contribution to Education Change. U.K.: Falmer Press.
Biddle, B. J.(1979). Role theory:expectations, identities and behaviors. New York:Academic Press.
Callero, P. T. (1985). Role-identity salience. Social Psychology Quarterly, 48:201-215.
Coser. L. A. (1967). Continuities in the study of social conflict. New York:The Free Press
Chen, Kuei-His (1975). The teacher’s role in England andTaiwan : A comparative study of the two societies. Thesis submitted for the degree of Doctor of Philosophy, University of Sheffield.
Dahrendorf, R. (1968). Essays in the theory of society. Standford, Calif.: Standford University Press.
Furlong, J. & Maynard, T.(1995). Mentoring student teachers-the growth of professional knowledge. London: Routledge.
Godley, L. B. (1987). The teacher consultant role: Impact on the profession. Action in Teacher Education, 16(1).
Goffman, E. (1959). The Presentation of Everyday Life. New York: Doubleday Anchor.
Getzels, J.W. & Guba, E.C. (1957). Social Behavior and the Administrative Process, School Review,65,423-441
Harris,K.R.(1985). Teacher characteristic and stress.
Journal of Educational Research, 78(6), 346-350.
Mead, G. H. (1934). Mind, Self and Society. Chicago, the Unicersity of Chicago Press,149.
Merton, R.K. (1957). Social theory and social structure. New York: Free Press.
Miller, H.L. (1967). Participation of Adults in Education: A Force-Field Analysis. Boston: Center of the Study of Liberal education for Adults.
Noddings, N.(1984). Caring: a feminine approach to ethics and moral education. Berkerly: University of California Press.
Parsons, T.(1961). An outline of the social system. In T. Parsons et al. (Eds.), Theory of Society(pp.41-43). New York:Fress Press.
Rubenson, K. (1997). Two generation of lifelong learning. Paper present at the 2nd International Conference on Adult Education Research & Its Journal (pp.337-352). Hong Kong: Caritas Adult & Higher Education Service.
Seidman I. E. (1998). Interviewing as qualitative research:A guide for researchers in education and social sciences (2nd). New York:Teachers College Press.
Stryker, S.,& Macke, A. S.(1978). Status inconsistency and role conflict. The Annual Review of Sociology 4:69-90
Tisdell, Elizabeth J. (2000). “Feminist pedogogies”, in Elizabeth Hayes and Daniele Flannery with Ann K. Brooks, Elizabeth J. Tisdell, and Jane M. Hugo(2000). Women as learners: The significance of Gender in Adult Learning. 155-184. San Francisco: Jossey-Bass Publishers.