體罰之存廢為數千年爭執未決的老問題。體罰與不體罰，關鍵都在於教師。因
此，對教師體罰態度之研究，乃成為瞭解並進而解決體罰問題的重要途徑之一。本
研究旨在經由實徵性研究途徑 （empirical），探討可能影響我國國小教師體罰態
度的一般因素與人格因素；並述及使用體罰之利弊得失以及教師體罰態度演變的時
代背景，以為批判之依據。
本研究對象係以分層隨機取樣法（stratified random sampling），自台北市
及台灣省各縣市國民小學中抽取受試，共計三五六位國小級任導師。至於本研究所
使用的測驗工具共有三種，即「教師體罰態度量表」、「修訂Ｆ量表」、與劉、梅
二氏修訂「卡氏十六種人格因素測驗」。測驗實施所得資料經統計處理後，獲致下
列六項主要發現：
一、我國國小教師對於體罰的施行，並不特著絕對贊成或盲目使用的態度。換
言之，反對體罰者有之，贊成者亦多趨向於折衷的態度，而主張有條件的或具有教
育意義的體罰。
二、教師的性別和服務的社區並非影響我國國小教師體罰態度的重要因素。
三、服務年資為影響我國國小教師體罰態度的一項重要因素。年資淺的教師趨
向於贊成體罰；年資深的教師趨向於反對體罰。
四、不同體罰態度的教師在權威型人格、穩定性、適應與焦慮性、實驗性等四
項人格特質方面，並無顯著差異，
五、低年資不同體罰態度的教師在「獨立性」和「怯儒與果斷性」兩項人格特
質方面有顯著差異：贊成體罰者比反對體罰者較為獨立、果斷。高年資不同體罰態
度的教師則在「有恆性」人格特質上的差異相當顯著：贊成體罰者比反對體罰者較
為有恆、負責。
六、就我國國小教師體鋼態度與其人格特質的相關言，具有顯著相關者，低年
資組教師為「獨立性」，高年資組教師為「敢為性」和「權威型人格傾向」。若就
全體受試教師觀之，則為「樂群性」、「敢為性」、「實驗性」與「獨立性」。由
此得知：國小教師愈趨向於贊成體罰者其權威型人格傾向愈低，而獨立自主，敢作
敢為，實驗批評的行為傾向愈強；不過，愈趨向於贊成體罰者在人格特質的表現上
愈有緘默、孤獨、冷漠、吹毛求疵的傾向。
綜上所述，可知施用體罰或贊成體罰的教師未必在人格特質有所缺陷，惟體罰
仿似不採用為宜。筆者謹提出下列三項建議，供教育行政當局解決教師體罰問題之
參考。
一、師範生的甄選應包括性向及人格特質的鑑定，俾使造就優良的師資，改善
不當的管教風氣。
二、培養教師融會理論知識與實際經驗的能力，使教師不必訴諸體罰而能達成
教導兒童的使命。
三、鼓舞教師敬業樂群的精神，以建立負責、開放、師生感情充分交流的人際
關係，使體罰能自然消失於無形。