本研究嘗試將布魯納「發現學習理論」的教育理念於國中歷史課堂上實踐。該理論強調學生在學習的過程中主動思考與探究問題，進而發現知識，以提升學生的思維能力。教師在從事「發現學習」教學活動時，需配合學生的認知表徵階段進行教材設計，才能有效的協助學生「從發現中學習」，筆者以任教學校的國中生為研究對象並將其分為三組，讓學生在「發現學習」教學活動中，分別探究「文字」、「圖表」與「影視」等三種不同類型的歷史資料，藉此瞭解學生對不同類型歷史資料的學習狀況。
本文採取文獻分析法、歷史研究法、問卷調查法及行動研究法來進行研究。本研究發現：
一、「發現學習」教學活動中，圖表與影視資料組對教材的理解狀況較佳
二、「發現學習」教學活動中，圖表與影視資料組對教材的學習興趣較高
三、「發現學習」教學活動後，圖表與影視資料組的整體學習成就較高
四、探究歷史資料的過程中，國中生「歷史解釋能力」仍極薄弱

研究結果顯示國中七年級學生的認知程度雖已達到布魯納定義的符號表徵階段，但對教材的抽象思維能力亟待加強，學生進行抽象思考時，教師若能提供具體的教材(如圖片或影像)供學生觀察，更有助於學生的學習及思考。而在探究歷史資料方面，學生不論是在因果關係的推論或是對歷史事件的評價上都遭遇到較大的學習困難，顯示國中生的「歷史解釋能力」仍極薄弱，歷史思維能力的培養必須要循序漸進。

一、專書
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3.朱采慧，《試論國忠歷史教科書圖表與圖示教學》，臺灣師範大學歷史學
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社會科教學碩士班碩士論文，2003年。
5.吳純嘉，《人民導報研究(1946~1947)—兼論其反映出戰後初期台灣政
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7.吳嘉娪，《國小六年級影視歷史思維能力之測驗之編製與表現概況之探
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8.宋明娟，《「啟發歷史思維」的教與學-理論與實例》，國立臺灣師範大學
教育研究所碩士論文，2002年。
9.李雅芳，《當當孩子遇上圖像-圖像融入兒童歷史教學》，國立新竹師範學
院社會科教育研究所碩士論文，2002年
10.邵宗儀，《國中生歷史思維能力教學之研究-以國三課程〔世界文明的發
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11.張雲絜，《從社會學習領域教科書探究國小學童歷史思維能力-以翰林版教科書為例》，臺北市立教育大學社會科教育研究所碩士論文，2005年。
12.許玄妙。《布魯納教學理論研究》，國立台灣師範大學教育學系碩士論
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13.陳正田，《圖像教學對國中生歷史學習成就之影響-以日治時期臺灣史教
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14.陳盈安，《史料教學在國中社會領域的課程運作與考察》，國立花蓮教
育大學鄉土文化研究所碩士論文，2006年
15. 陳盈如，《影視史學課程對國一學生歷史思維能力與國家認同影響之
研究- 以二二八事件為例》，國立臺灣大學國家發展研究所碩士論文，
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會科教育研究所碩士論文，2002年。
17.雷秀萍，《建構主義教育思想在高中歷史上的實踐》，國立臺灣師範大
學歷史學系碩士論文，2011年。
18.廖羽晨，《影視教學與國中生的歷史思維-以〔愛在波蘭戰火時〕為例》，
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9.財團法人二二八事件紀念基金會，《再見 蔣總統展覽手冊》，2007年。
http://www.228.org.tw/exhibition/index.htm?v=1，2012年3月15日檢索

10.歡迎歌歌詞，http://home.yam.org.tw/feb/welsong.html，2012年3月6日檢索。