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研究生: 吳氏霞
Ngo, Thi Ha
論文名稱: 深度討論(Quality Talk)運用於華語成語主題教學的課程設計
The Application of Quality Talk in Designing Chinese Idiom Courses
指導教授: 林振興
學位類別: 碩士
Master
系所名稱: 華語文教學系
Department of Chinese as a Second Language
論文出版年: 2020
畢業學年度: 109
語文別: 中文
論文頁數: 137
中文關鍵詞: 深度討論問題類型深度討論教學模式華語成語教學閱讀理解能力
英文關鍵詞: Quality talk, QT Question Event, Chinese idioms, Reading comprehension
DOI URL: http://doi.org/10.6345/NTNU202100027
論文種類: 學術論文
相關次數: 點閱:225下載:40
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  • 深度討論(Quality Talk,QT)教學方法是美國賓州大學P.K.Murphy團隊發展並實施於國立臺灣師範大學共同學科大一英文與大一國文的教學方法。本研究將深度討論教學方法融入於華語成語主题課程教學,而主要目的為:1、通過課堂的執行中瞭解教師在深度討論與主題教學結合遭遇的問題;2、探討中級華語的大學生進行深度討論過程的學習差異變化,從而瞭解學生的閱讀理解能力、高層次思考能力、批判性思考能力的進步程度;3、通過成語主題教學以及課堂討論學習加強學生自主學習能力能力、對華人文化理解與應用能力。本研究採用行動研究方法進行規劃與執行,並以華語中級水準的越南大學生作為研究對象。研究總結出結果表明:1、深度討論提升學生的學習成效(提升閱讀理解能力、課堂互動表達能力、加強文化知識理解能力);2、幫助教師提高自己的教學品質,特別在引導討論的技巧。此外,結果還表明通過課堂教學觀察與問卷調查統計分析本研究發現課程教學對象相當符合華語水準中級學習者,另外成語主題學習與故事文本的選擇完全得到學生的支持,可刺激學生學習興趣,加強學生對華人文化之理解。本研究也有不足之處,主要包含:参考资料稀少、上課時間的不足與上課過程客觀因素之影響(組員結構、學生個人因素以及學生配合執行任務之限制)。目前深度討論教學法運用於華語文教學之研究還是有限制,特別在成語教學的結合非常稀少。研究者以深度討論做前提,進一步將其與華語成語相結合探討課堂所產生的問題並提出結論與建議,為華語成語教學課程探出新的發展方向、豐富華語成語的教學,為將來研究者提出相對性之參考。

    In-depth discussion (Quality Talk, QT) is a research method developed and implemented by P.K.Murphy in the teaching of English and Chinese for first-year university students of Taiwan National Pedagogical University. The research studies the application of the Quality Talk method in teaching the Chinese idioms with three main research purposes including (1) understanding the problems that exist in the teaching method; (2) analyzing and investigating the process of changes and progress in academic performance of university students at intermediate Chinese language level, leading to a more understanding of the process of improving reading skills and higher-level thinking; (3) improving students' academic autonomy, while increasing the understanding and practical application of the lesson. In the research, action research is adopted and the involved respondents are Vietnamese students at intermediate Chinese language level studying at universities. The results show that Quality talk method improves (1) students’ learning outcomes (reading comprehension improvement, expressing capacity enhancement, deeper understanding of cultures); (2) the quality of teachers’ teaching, especially instructions for teamwork discussions (Teachers Moves). Moreover, the result also shows that the teaching program is totally suitable for intermediate Chinese language students and Quality talk method in teaching Chinese idioms is totally supported by students, resulting in students’ better understanding of cultures. The are some limitations in the research such as some restrictions on references, teaching time design and restrictions in teaching process (the structure of each discussion group, discipline accordance in task performance). With few researches in Quality Talk application in teaching Chinese, especially in Chinese idioms in the literature, the author proposes the application of Quality Talk in teaching Chinese idioms with some significant findings. Accordingly, recommendations and conclusions are given to find more solutions in diversifying Chinese teaching curricula. The research can be considered as a valuable reference source for other researchers.

    第一章 緒論 1 第一節 研究背景與研究動機 1 第二節 研究目的與研究問題 2 第三節 研究範圍與限制 2 一、研究對象的限制 2 二、研究者的限制 3 三、研究推論的限制 3 第四節 研究貢獻 3 第五節 名詞解義 3 一、深度討論 3 二、華語成語 4 第二章 文獻探討 5 第一節 深度討論 5 一、深度討論的概念 5 二、深度討論的特色 6 三、深度討論模式 7 四、深度討論的實施 12 第二節 華語成語教學的研究 17 一、華語成語的定義 17 二、華語成語教學的研究 18 三、成語分類 21 第三節 教學法 21 一、深度討論教學法 22 二、討論教學法 22 三、講述教學法(Didactic Teaching) 24 四、啟發式教學方法 24 第四節 輔助閱讀理解架構—陀羅九宮格思考法 25 第三章 研究方法與設計 29 第一節 研究方法 29 第二節 研究架構與期程 31 一、研究架構 31 二、研究期程 32 第三節 研究對象與研究工具 32 一、參與研究對象 32 二、研究工具 33 第四節 資料處理與分析 38 第四章 華語成語的課程設計 40 第一節 課程規劃 40 一、總體課程設計 40 二、課程教學流程 44 第二節 教學範例設計 46 一、實施時程 46 二、教學範例設計 47 第五章 教學回饋與分析 51 第一節 課程設計與執行 51 一、第一節課:概念構圖閱讀測驗前測 51 二、第二節課:深度討論基礎課程 54 三、第三節課:深化課程一 62 四、第四節課:深化課程二 71 五、第五節課:概念構圖閱讀測驗後測 86 第二節 回顧與檢視 91 一、課程實施過程的困難 91 二、影響學生進行深度討論的因素 91 三、學生對深度討論課程的反應與回饋 93 第三節 綜合分析與討論 99 一、教師教學 99 二、學生討論問題與回應有明顯的改變 99 三、深度討論課程提升學生閱讀理解能力 101 第六章 結論與建議 103 第一節 結論 103 一、課程目標與課堂經營 103 二、教師與學生的深度討論成效 104 三、深度討論閱讀理解的效益 106 四、深度討論教學的限制 108 五、課程與學生的合宜程度 109 第二節 建議 109 一、對課程設計與執行的建議 109 二、對教師的建議 110 三、對未來研究者的建議 111 參考文獻 112 附錄一 學生深度討論單 116 附錄二 曼陀羅九宮格思考法 117 附錄三 閱讀文本的講義 118 附錄四 問題類型測驗 119 附錄五 基礎課程的教學內容 122 附錄六 深度討論課程教學內容 130 附錄七 課程問卷調查1 134 附錄八 課程問卷調查2 135 附錄九 課程問卷調查3 136

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