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研究生: 陳紀恩
論文名稱: 不同數學學習障礙類型國小學童在數學等號學習之研究
The Research of Different Mathematics Disorder Children in Elementary School on Equal Sign
指導教授: 洪儷瑜
學位類別: 碩士
Master
系所名稱: 特殊教育學系
Department of Special Education
論文出版年: 2012
畢業學年度: 100
語文別: 中文
論文頁數: 220
中文關鍵詞: 等號數學學習障礙
英文關鍵詞: equal sign, mathematics disorder
論文種類: 學術論文
相關次數: 點閱:378下載:30
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  • 本研究之目的為探討國小六年級不同類型的數學學習障礙學童等號的概念,探討與學習等號符號有關的核心能力主要是數學能力或是閱讀能力,還是兩者皆是。藉由自編等號概念評量蒐集每一位學童在等號概念的解釋,以及「典型等式」、「反向等式」、「反身性」、「雙側等式」等四大題型的表現。研究對象取自於洪儷瑜(2011)研究,以該研究測驗標準區分為四組,分別為數學學習障礙組(MD)、數學與閱讀障礙組(MD&RD)、閱讀障礙組(RD)、以及年級對照組(NA),共計三十四位國小六年級學童。最後,以獨立樣本單因子變異數分析比較四組學童表現的差異。
    研究結果如下:
    一、小六學童等號概念以運算觀點為主。
    二、小六學童等號概念的表現,以「典型等式」最佳、「反身性」最差、「反向等式」和「雙側」較不成熟。
    三、等號學習與閱讀能力有關。
    依據研究結果,本研究進一步提出未來研究上的建議。

    The purpose of this study is to investigate how reading comprehension and mathematical ability influence different mathematics disorder on equal sign. Participants were 34 six-graders in elementary school. Children were divided into 4 groups: children with mathematics disorder (MD), children with disorder in both mathematics and reading (MD&RD), children with reading disorder (RD), children with normal achievement in both mathematics and reading (NA). The primary dependent variables for this investigation were the identity of equal sign, and four forms of following, “operation=answer”, “answer=operation”, “answer=answer”, and “operation=operation”. Finally, the data was analyzed by one-way ANOVA.
    This article proposed three conclusions. First, the children of six-graders in elementary school tend to think the equal sign is an operator signal, “do something signal”. Second, the children of six-graders in elementary school can perform well on the form “operation=answer”, but “answer=answer”. And the form “answer=operation”, and “operation=operation” is immature. Finally, learning the equal sign is related to reading comprehension.

    第一章 緒論 第一節 研究動機與目的………………………………………………..1 第二節 研究問題與研究假設…………………………………………7 第三節 名詞解釋………………………………………………………9 第二章 文獻探討 第一節 數學學習障礙…………………………………………………11 第二節 等號概念的意義………………………………………………23 第三章 研究方法 第一節 研究對象……………………………………………………...59 第二節 研究設計.......………………………………………………65 第三節 研究工具……………………………………………………67 第四節 研究步驟.......………………………………………………79 第五節 資料處理與分析...…………………………………………85 第四章 研究結果 第一節 四組在解釋等號意義之差異………………………………... 87 第二節 四組在典型等式之差異……………………………………..95 第三節 四組在反向典型等式之差異……………………………… 103 第四節 四組在反身性等式之差異…………………………………. 117 第五節 四組在雙側等式之差異………………………………… 131 第五章 結果討論 第一節 小六學童等號概念…………………………………………155 第二節 不同等號概念之發展………………………………………. 161 第三節 等號學習的組間差異………………………………………. 165 第六章 結論與建議 第一節 結論…………………………………………………………..173 第二節 研究限制……………………………………………………175 第三節 建議………………………………………………………….177 參考文獻 ……………………………………………………….……….180 附錄一 等號概念解釋研究一覽表……………………………………..187 附錄二 算式填充題研究一覽表…………………………….………….189 附錄三 數學等式研究一覽表…………………………….…………….194 附錄四 等號概念評量題本…………………………….……………….197 附錄五 等號概念評量紀錄紙…………………………….…………….206 附錄六 等號概念評量施測指導語……………………….…………….218

    一、中文部分
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