本研究旨在探討台北巿國中「健康教育」課程實施情形及其影響因素，並研究「健康教育」教師之能力背景、學校教學環境與教師專業知能、教師工作環境滿意程度的相互影響。
本研究對象為台北巿現任之所有健康教育教師共332位，實施郵寄問卷調查，問卷共分七部份，依次為一、教材適應性，二、工作滿意程度，三、學校教學環境，四、教學方法，五、教學評量方式，六、教材、教具、設備，七、師資能力背景問卷共回收235份，回收率為70.8％。研究資料經t 檢定、卡方檢定、皮爾遜相關分析、變異數分析及逐步廻歸分析等統計處理。本研究重要結果如下：
一、1.現任台北巿國中健康教育科師資問題仍很嚴重。登記合格之本科師資僅佔36.5％；配課的老師佔70.8％；任健教總時數以一班者最多，佔29.8％，二班者其次，佔11.5％，平均一位健康教育教師教授3.2班；五年內曾接受過在職進修或短期研習人數偏低，分別為10.2％及34.9％。
2.在學校方面，台北巿學校設備目前有「健康教育專科教室」的比率只有51.1％；且有69.8％的台北巿教師表示健康教育課常常、總是會給升學考試科目(如英文、數學)等任教老師補課或考試。
3.台北巿健康教育教師專業知能，普遍有能力不足的現象。其中在教材適應方面，健康與體育學習領域的七大主題軸中，台北巿教師在「健康心理」及「群體健康」主題軸大多掌握不好及約略能掌握一半之比率(佔43％，46.8％)，較其他主題軸高。在教學方法運用能力方面，台北巿教師多以教師為中心的教學法教授健康教育課程(如講述法佔93.6％，問答法佔79.1％)。在教學評量方式方面：台北巿教師較常使用的評量法為「上課參與及表現」(佔69.8％)及「平時的觀察」(佔59.6％)，取代了傳統紙筆測驗(佔53.6％)的評量方式。在教具及媒體使用方面：現代化的教具媒體經常使用的比率偏低(如單槍投影機佔47.7％，綱際網路輔助佔20.4％)。
4.台北巿健康教育教師對教學環境之工作滿意度尚表滿意，但在學校校長、主任、組長及同事對健康教育教學工作之重視，支持度而言，仍有不少的老師感到不滿意。其中以
「擔任健教科目能增進師生感情」感到最滿意(佔58.7％)，而對「能與家長相互溝通」表示不滿意的比率最高(佔19.6％)。
二、台北巿教師之專業知能受任健教總時數、研習活動、專業資格及任健教總年資等影響。任健教總時數大於8小時的教師比任健教總時數8小時及小於8小時的教師在專業知能得分高；合格健教教師比不合格健教教師在專業知能得分高；有進修研習的健教教師比没有進修研習的健教教師在專業知能得分高；任健教總年資愈長，其教師的專業知能得分愈好。另外，台北巿教師工作滿意度受有無研習、專業資格、任課總時數等變項之影響。有參加研習活動的健教教師比没有進修研習的健教教師，在工作滿意度得分高；合格健康教育師資的教師比不合格健教教師在工作滿意度得分高；但教師任課總時數愈長者，其工作滿意度得分愈差。
三、學校教學環境因素中之「學校組織結構」、「行政措施」愈能配合健康教育課程之實施、「家長、教師與學生互動情形」愈多及「學校的教學設備」愈完善，則教師的「專業知能」愈好，同時其「教師工作滿意程度」亦較高。
四、健康教育教師之「專業知能」愈強，則其自覺「工作滿意度」愈佳。
五、健康教育教師的專業知能，主要受到「學校教學環境」及「是否為合格的健教老師」等因素影響最大，且共同解釋力達37.8％。

參考資料
王美芬 (2001)。九年一貫學校本位、統整課程及多元評量的實踐:以「自然與生活科技」領域為例。科學教育研究與發展，25，2-16。
吳明蒼(2005)。屏東縣私立技術學院校長領導型態與教師工作滿意之研究。新竹師院學報，20，63-108。
吳武典(2005)。臺灣教育改革的經驗與分析--以九年一貫課程和多元入學方案為例。當代教育研究，13(1)，35-68。
吳瓊洳(2005)。九年一貫課程實施對國民中學教師課程與教學文化影響之探究。國民教育學報，1， 47-65。
李秋娓(1989)。國民中學健康教育課程現況及其趨勢。衛生教育雜誌，1，18-21。
李勝雄(2003)。健康與體育學習領域推動過程之缺失與困境。學校體育，13(1)，44-56。
李復惠(2002)。台中市國小教師對九年一貫課程「健康與體育領域」健康教學範疇之認知與關注程度研究。國立臺灣師範大學衛生教育研究所博士論文。　
沈志強(2004)。國民小學健康與體育學習領域教師專業能力之研究。臺北市立師範學院國民教育研究所碩士論文。
林民政(2003)。紐西蘭健康與體育課程發展現象及該國學者的批判與省思。國教新知，50(1)， 10-16。
林樹(2005)。國教九年一貫課程之師資因應策略。教育暨外國語文學報，1，1-9。
邵玉華(2004)。國民中學「健康與體育學習領域」課程與教學實施現況之研究～以宜花東三縣市為例。國立臺灣師範大學體育學系在職進修碩士班碩士論文。
高毓秀；黃奕清(1999)。紐西蘭學校健康教育課程之變遷與現況。學校衛生，34，33-48。
晏涵文，劉潔心(1989)。國中健康教育課程、教師教學困難及其相關因素之探討。公共衛生，15(4)，359-374。
晏涵文(1991)。健康教育:健康教學與研究。台北市 : 心理出版社。
晏涵文(2001)。健康與體育新課程綱要之理念，內涵與特色。載於國中九年一貫課程種子教師健康與體育領域研習會第1107期研習梯次。
晏涵文、劉潔心(2003)。從九年一貫新課程教科書編審看教師自主能力培養:以健康與體育領域為例。中等教育，54(2)，64-79。
陳正博(2003)。桃園縣國民小學實施健康與體育學習領域現況之調查研究。國立體育學院體育研究所碩士論文。　
陳伯璋(1999)。九年一貫新課程綱要修訂的背景及內涵。教育研究資訊，7(1)，1-13。
陳明鎮 (2002)。國民中學推動九年一貫課程的可行模式與相關問題之研究。國立高雄師範大學教育學系博士論文。
陳金萍 (2003)。九年一貫生活課程教學與教師信念關係之探討。國立新竹師範學院美勞教學碩士班碩士論文。
陳清雄(1979)。臺灣省國民中學健康教育課程實施問卷調查研究。中等教育，30(6)，37-50。
陳清雄(1986)。臺灣地區國民中學健康教育課程實施問卷調查研究報告。中等教育，38(2)，63-68。
陳麗綾(2003)。台北市國中健康與體育領域教師對九年一貫課程之角色知覺、教學信念及教學效能研究。國立臺灣師範大學衛生教育學系碩士論文。
張茂源(2003)。九年一貫課程試辦國小教師工作壓力訪談研究。 國立嘉義大學國民教育研究所碩士論文。
張淑芬(1994)。我國國小課程標準修訂之決策過程研究。台中師院學報，8，185-256。
張蓓莉(1975)。台灣省國民中學健康教育課程實施現況之調查研究。中等教育，26(5)，23-30。
郭明德(1995)。教學工作您滿意?：國小教師工作滿意度之現況研究。國教之友，47(3)， 35-40。
郭玲芳(2001)。澳洲中小學教育與新南威爾斯州課程發展。國外課程研究專案報告。
曾瑞成(2004)。實施九年一貫 課程「健康與體育」政策實務問題探討。學校體育，14(5)，99-104。
曾子軒，曾嘉琪(1998)。台南市國民小學教師教學兼職行政角色衝突與工作滿意之研究。臺南師院學生學刊，19，1-38。
黃士軒(2002)。九年一貫課程「健康與體育」學習領域內容架構研究─國中階段第一及第七主題軸課程設計。國立臺灣師範大學衛生教育研究所碩士論文。　
黃松元(2001)。我國國民中學健康教育課程之回顧與展望。國立編譯館通訊，14(3)，11-17。
黃松元(2003)。我國學校衛生之發展。學校衛生，42，59-81。
黃松元，李叔佩(1980)。理想的健康教育教師。衛生教育雜誌，1，2-6。
黃盈彰(2002)。中小學教師工作滿意度特性之研究:與高層專業人員等職業類別做比較。教育與心理研究，25，149-177。
靳吉禾(1975)。台北市國民中學健康教育課程問卷調查研究。中等教育，26(5)， 12-22。
楊敏芝(2002 )。九年一貫課程實施第一年學校氛圍與教師自編教材之行動研究。屏東師範學院音樂教育學系碩士論文。
楊卿龍(1979)。臺北縣國民中學健康教育課程及設施調查研究。中等教育，30(6)， 28-36。
葉國樑(2001)。「健康與體育」學習領域之健康課程演變與體育教學內容整合。學校體育，11，35-41。
廖春文(2005)。九年一貫課程改革三部曲：解凍→變革→復凍--兼論其對教師專業與學生學習之影響。臺中師院學報，19(1)，73-88 。
鄭雪霏(2000)。美國中、小學健康教育課程之介紹。國民教育，40(6)，34-37。
蔡玫君(2004 )。台北縣國小教師健康與體育學習領域專業發展現況之研究。國立台北師範學院課程與教學研究所碩士論文。
藍瑞霓(1998)。國小教師工作滿意度調查研究。屏東師院學報，11， 55-80。
American School health Association (1985).Results of the school health education evaluation. Journal of School Health 55(8)，295-355.
Aklog, F. B. (2005). Teacher job satisfaction and dissatisfaction: An empirical study of urban teachers in Ethiopia. Unpublished Ed.D., Columbia University Teachers College, United States -- New York.
Alf, C., & Penelope, H. (2006). Job Satisfaction of Secondary School Teachers. Educational Management Administration & Leadership, 34(1), 29.
Allan C. Ornstein， L. S. B. (1995). Contemporary issues in curriculum. Boston : Allyn and Bacon
Anonymous. (1992). Health Instruction Responsibilities and Competencies for Elementary (K-6) Classroom Teachers. The Journal of School Health, 62(2), 76-78.
Australian Education Council(1994). A statement on health and physical education for Australian schools. Carlton, Vic. : Curriculum Corporation.
Becky J Smith, W. P.D., Ann E Nolte. (2005). Challenges in teacher preparation for school health education and promotion . Promotion & Education. 12,(3/4): 162-166.
Beth Pateman, J. A. G., Laura Kann. (1999). Voices from the field--a qualitative analysis of classroom, school, district, and state health education policies and programs. The Journal of School Health 69( 7): 258-263.
David， B. C. R.， R. Turner: (1985). The Impact of Instructional Experence and The Effects of Cumulative Instruction. The Journal of School Health 55(8)，324-331.
Dewar, S. (2001). Implementing Health and Physical Education in the New Zealand Curriculum: A Report of the Experiences of a National Sample of Schools. THE RESEARCH BULLETIN, 12.
Galvin, M. M., Ph.D. (1992). Alabama superintendents' perceptions and factors affecting implementation of school health instruction. The University of Alabama at Birmingham.
Hill, C. F., Ed.D. (2000). A descriptive analysis of South Carolina's first-year elementary classroom teachers' perceptions of their competence to teach health education based on the National Health Education Standards. University of South Carolina.
John, O. O., Michael, S., & Emmanuel, A. E. (2005). Gender differences and job satisfaction: a study of university teachers in the United States. Women in Management Review, 20(3/4), 177.
Michalinos, Z., & Elena, P. (2006). Sources of teacher job satisfaction and dissatisfaction in Cyprus. Compare, 36(2), 229.
Ministry of Education，New Zealand(1999). Health and Physical Education in the New Zealand Curriculum. Wellington, N. Z. ：Ministry of Education.
Ministry of Education，New Zealand (2004). CURRICULUM STOCKTAKE:NATIONAL SCHOOL SAMPLING STUDY TEACHERS’ EXPERIENCES IN CURRICULUM IMPLEMENTATION: HEALTH AND PHYSICAL EDUCATION. Wellington, N. Z. ：Ministry of Education.
Moremi, J. C. (2006). The effect of gender, education level and teaching experience on the job satisfaction of high school teachers in Botswana. Unpublished M.A., Roosevelt University, United States -- Illinois.
Patrick Healy(2003). Assemblyman's Study Faults Health Education in Schools. New York Times,Jun 22, 1.30.
Prelip, M. L., D.P.A. (1999,). The value added of individual credentialing: A health education experience. University of La Verne.
Scrathchley, M. (1995). Health education in new zealand schools:Policy and Implementation. Waikato Journal of Education, 1, 163-176.
Scratchley, M. J. (1999). Issues for the New Zealand health curriculum. Health Education, 99(5), 215.
Susan A Myers-Clack, S. E. C. (2001). Effectiveness of a health course at influencing preservice teachers' attitudes toward teaching health. The Journal of School Health, 71(9), 462-466.
Snyder, S. L., Ph.D., (2005).An assessment of Indiana health teachers' needs and capacity related to health education. Purdue University.
Wafter, J. G., Donald, C. Iverson & Martha Katz : (1985). Design of the School Health Eucation Evalution. The Journal of School Health 55(8): 305.