科學過程技能是問題解決及進行科學探究的基本工具 (Tobin & Capie, 1980)，研究者認為以網路為基礎，將科學過程技能融入課程設計中，營造一個合作學習的環境，以提供學生互動學習、建構知識的機會，使學生在獲得相關的科學知識之後，能夠運用科學過程技能和人際互動處理日後面臨的問題。因此，本研究試圖建立一個以科學過程技能為基礎的合作學習之輔助教學環境。
本研究的目的在於調查學生在網路的合作學習環境中，學生的科學過程技能及潮汐相關概念的改變情形。研究對象為宜蘭某所高中某一班高一學生，共40人。在正式教學實驗之前，學生曾接受三次網路教材的學習訓練。於實驗前一星期施行人格特質量表、潮汐概念測驗、科學過程技能測驗的前測，依據概念前測成績和高中聯考數學、自然科的成績做異質性分組，共分成八組。正式教學實驗 (潮汐單元活動) 的進行方式為，每位學生個別使用一部電腦，進行潮汐單元的學習，然而，當學生面臨問題時，可以透過線上小組討論區和其他成員相互討論。並於學習活動結束後一星期，對學生施以潮汐概念測驗、科學過程技能測驗、網路輔助教學意見量表和個人參與度量表的後測，並且分別選取在潮汐概念增加最多、潮汐概念減少和在討論區討論最多的三組學生做晤談。
本研究的主要發現為學生經過以科學過程技能為基礎的網路輔助教學，對學生的傳達、解釋資料、驗證假設三種能力皆有顯著的進步，由於高科學過程技能能力的學生因上限效應 (ceiling effect)，在科學過程技能測驗之後測得分上的進步空間有限，而以低科學過程技能的學生在網路輔助教學前後的科學過程技能進步最多。此外，科學過程技能是形成概念的工具，因此發現學生透過以科學過程技能為設計主軸的網路輔助教學環境，對學生的潮汐概念有顯著的進步，而學生的科學過程技能高低並不會影響學生在網路輔助環境的潮汐概念的發展。因此，在未來的科學教育中，可以透過以科學過程技能為設計主軸的網路輔助教學，來增進學生的科學過程技能和科學的概念。

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