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研究生: 薛承凱
HSUEH CHENG KAI
論文名稱: 角色扮演法對特殊學校高職部智能障礙性教育學生自我保護之教學成效
Effects of Role Playing on Sexuality Self-protection Education by Special Education School Students with Intellectual Disabilities
指導教授: 杜正治
Duh, Jeng-Jyh
學位類別: 碩士
Master
系所名稱: 特殊教育學系
Department of Special Education
論文出版年: 2013
畢業學年度: 101
語文別: 中文
論文頁數: 126
中文關鍵詞: 角色扮演特殊學校智能障礙性教育自我保護
英文關鍵詞: role playing, special education school, ntellectual disabilities, sexuality self-protection education
論文種類: 學術論文
相關次數: 點閱:137下載:23
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  • 本研究旨在探討角色扮演法對特殊學校高職部智能障礙學生性教育自我保護教學成效。研究方法採單一受試研究法之跨行為多探試設計,研究對象為安置特殊學校高職部三名智能障礙學生。本研究之自變項為角色扮演法,依變項為三名受試之性教育自我保護教學成效,教學內容包括「分辨關係」、「分辨安全與不安全碰觸」與「分辨危險情境」等三個單元。教學介入為期七週,共計二十一次教學活動,教學介入撤除後四週進入保留期,每單元之保留期評量三次。研究工具為自編之「自我保護教學評量表」。研究結果之資料分析採視覺分析法,含曲線圖、階段內、階段間分析,並以C統計為輔助分析。
    研究結果顯示:一、角色扮演法對增進三名受試之「分辨關係」正確率具有良好之立即與保留效果;二、角色扮演法對增進三名受試之「分辨安全與不安全碰觸」正確率具有良好之立即與保留效果;三、角色扮演法對增進三名受試之「分辦危險情境」正確率具有良好之立即與保留效果。
    本研究並根據研究結果,提供相關建議,做為未來教學與研究參考。

    The purpose of the study was to explore effects of role playing on sexuality self-protection education by secondary school students with intellectual disabilities. The multiple probe across behaviors design was employed, and participants consisted of 3 secondary school students with intellectual disabilities. Main behaviors were broken into discrimination of relationships, differentiation of safe vs. unsafe contacts, and acknowledgement of dangerous settings. The independent variable was role plays, whereas the dependent variable was teaching effects of sexuality self-protection instruction by 3 participants. Duration of instruction intervention was 7 weeks or 11 sessions, followed by 4 weeks retention in which intervention was withdrew. The self-designed inventory was used to collect data, which were analyzed in terms of visual analysis and simplified time-series analysis. Results were as follows:
    A.Role playing had both positive intervention and retention effects on
    discrimination of relationships by three participants.
    B.Role playing had both good intervention and retention effects on
    differentiation of safe vs. unsafe contacts by three participants.
    C.Role playing had both great intervention and retention effects on
    acknowledgement of dangerous settings by three participants.
    Based on the above findings, detail was further discussed and suggestions for future studies and instruction were proposed.

    第一章 續論............................................1 第一節 研究背景與動機...............................1 第二節 研究目的與待答問題...........................4 第三節 名詞釋義....................................6 第二章 文獻探討........................................9 第一節 智能障礙者學習能力...........................9 第二節 角色扮演法教學成效...........................14 第三節 智能障礙者的自我保護.........................24 第三章 研究方法........................................31 第一節 研究設計....................................31 第二節 研究對象....................................37 第三節 研究工具....................................41 第四節 研究程序....................................43 第五節 資料處理....................................46 第四章 結果與討論......................................51 第一節 甲生學習成效分析.............................51 第二節 乙生學習成效分析.............................60 第三節 丙生學習成效分析.............................69 第四節 綜合討論........................................78 第五章 結論與建議......................................81 第一節 結論.......................................81 第二節 建議.......................................83 參考文獻 .............................................85 附 錄................................................90 表2-1角色扮演法運用在教學上之相關研究論文................20 表2-2智能障礙學生性教育自我保護相關研究..................29 表3-1研究受試基本資料..................................37 表3-2甲生之能力現況....................................37 表3-3乙生之能力現況....................................38 表3-4丙生之能力現況....................................39 表3-5研究教學單元名稱與教學目標.........................44 表4-1甲生單元一階段內分析摘要表.........................53 表4-2甲生單元一階段間分析摘要表.........................54 表4-3甲生單元一C統計摘要表.............................55 表4-4甲生單元二階段內分析摘要表.........................55 表4-5甲生單元二階段間分析摘要表.........................56 表4-6甲生單元二C統計摘要表.............................57 表4-7甲生單元三階段內分析摘要表.........................57 表4-8甲生單元三階段間分析摘要表.........................58 表4-9甲生單元三C統計摘要表.............................59 表4-10乙生單元一階段內分析摘要表........................62 表4-11乙生單元一階段間分析摘要表........................63 表4-12乙生單元一C統計摘要表............................64 表4-13乙生單元二階段內分析摘要表........................64 表4-14乙生單元二階段間分析摘要表........................65 表4-15乙生單元二C統計摘要表............................66 表4-16乙生單元三階段內分析摘要表........................66 表4-17乙生單元三階段間分析摘要表........................67 表4-18乙生單元三C統計摘要表............................68 表4-19丙生單元一階段內分析摘要表........................71 表4-20丙生單元一階段間分析摘要表........................72 表4-21丙生單元一C統計摘要表............................73 表4-22丙生單元二階段內分析摘要表........................73 表4-23丙生單元二階段間分析摘要表........................74 表4-24丙生單元二C統計摘要表............................75 表4-25丙生單元三階段內分析摘要表........................75 表4-26丙生單元三階段間分析摘要表........................76 表4-27丙生單元三C統計摘要表............................77 圖3-1 角色扮演法教學研究架構...........................32 圖3-2 跨行為多探試實驗設計圖...........................36 圖3-3 研究程序.......................................43 圖4-1 甲生學習目標達成曲線圖...........................52 圖4-2 乙生學習目標達成曲線圖...........................61 圖4-3 丙生學習目標達成曲線圖...........................70 附錄一 家長同意書.....................................90 附錄二 自我保護教學現況與需求調查表.....................91 附錄三 自我保護教學評量表..............................95 附錄四 自我保護教學滿意度調查表.........................102 附錄五 角色扮演法接受度調查表...........................104 附錄六 美國洛杉磯特殊教育委員會之智障者的性教育教學 課程規劃家庭生活及健康教育課程大綱................105 附錄七角色扮演活動之故事情節摘要........................107

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