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研究生: 王心蕾
論文名稱: 從多元背景學生學習與發展需求建構大學導師制實施策略─以國立臺灣師範大學為例
指導教授: 黃玉
學位類別: 碩士
Master
系所名稱: 公民教育與活動領導學系
Department of Civic Education and Leadership
論文出版年: 2006
畢業學年度: 94
語文別: 中文
論文頁數: 225
中文關鍵詞: 導師制功能性導師制多元背景學生考試分發入學一般生推甄資優申請入學生運動績優甄審甄試生僑生及港澳生外籍學生身心障礙學生
論文種類: 學術論文
相關次數: 點閱:357下載:131
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  • 本研究旨在建構臺灣師大多元背景大學生的導師制實施策略。研究問題包括:一、大學導師制的發展及相關研究為何?
    二、大學生學習與發展的相關理論及其應用為何?
    三、臺灣師大導師制的實施現況為何?
    四、臺灣師大多元背景學生對於導師制的經驗與看法為何?
    五、臺灣師大多元背景學生對於導師的輔導需求為何?
    六、根據多元背景學生導師經驗與輔導需求建構的臺灣師大導師制實施策略為何?
    本研究採調查研究法,以自編之「臺灣師大學生導師輔導需求調查問卷」作為測量工具,依比例抽樣方式,抽樣調查93學年度第2學期各學院1-4年級大學部「考試分發入學一般生」、「推甄資優申請入學生」、「運動績優甄審甄試生」、「僑生或港澳生」、「外籍學生」、「身心障礙學生」計868人,經以表面效度、內容效度、再測信度檢測,列聯相關係數介乎.60-.99之間,呈顯著相關。調查結果發現:
    一、學生對於導師制的經驗
    導師時間實施方式多由師生共同決定,採晤談、導聚、活動、班會方式,大約每學期1-3次;學生覺得與導師之間最自然的互動情境是在「下課時間的談話」;導師生有事連絡時,導師多請學生代為通知,導生會親自去找導師。
    二、學生對於導師制的看法
    認為設置導師制的主要目的是指導學生作生涯定向與規劃,推動導師制首應加強師生之間的溝通,分組或個別晤談可促進師生互動。「能了解與尊重學生」是擔任導師須具備的首要條件,多數學生選擇以輔導需求為導向的「功能性導師制」,傾向由學校以11-20人隨機編組。
    三、學生對於導師的輔導需求
    「解決學習危機」、「處理心理壓力問題」、「協助作生涯規劃」是學生最大的輔導需求,希望和導師之間維持『導師能主動關心,也樂意和他熟悉親近』的互動模式,願意與導師晤談的話題偏重課業學習和生涯規劃,向導師求助時希望導師願意協助是最大的期待。僑外生最希望導師了解的是語文表達能力的問題,身心障礙生最希望的則是導師能注意不同情況學生的需求。

    根據研究發現歸納結論為:一、學生的整體需求偏重在「學習」和「生涯」層面。二、師生之間的互動關係具有正向發展空間。三、導師制度需顧及多元背景學生的輔導需求。四、因應學生的輔導需求修訂導師制度刻不容緩。最後,分別對學校決策、教學單位、行政單位、學生事務、學生輔導、導師輔導、學生層面及進一步之研究提出建議。

    The purpose of the research was to construct an effective strategy for implementing the tutorial system at National Taiwan Normal University, whose students came from diverse backgrounds. The major research questions included:

    (A) How has the collegiate tutorial system evolved over the years and what are its related studies?
    (B) What are the major theories concerning college students’ learning and development and what are their pedagogical applications?
    (C) What is the status quo of the implementation of the tutorial system in NTNU?
    (D) What are NTNU students’ experiences with and perceptions about the tutorial system?
    (E) What are the urgent needs of NTNU students regarding tutorial consultation?
    (F) What strategy is most effective for implementing the NTNU tutorial system in view of the diverse backgrounds of the students and their different consultation needs and experiences?

    This research was conducted by way of a comprehensive survey. Data were collected through a self-developed questionnaire, “Survey of the Consulting Needs of NTNU students”, were distributed among groups of NTNU students who had been admitted through different channels: the college entrance exam system; the recommendation system for the gifted and those with outstanding sports performances; the admissions system for overseas Chinese students, students from Hong Kong and Macau, as well as foreign students; and the system designed specifically for the physically and mentally challenged students.

    The sampling included 868 students and the subjects range from freshmen to seniors who had been officially enrolled in the spring semester of the 2004 academic year. Face,content validity were established by a field test, and a panel of experts. Reliability was established by test-retest formal study. Data had been dealed with the frequency distribution,the cross analysis, and the test-retest reliabily contingency coefficient at .60~.99. The major findings of the present research are summarized as follows:

    (A) Students’ experiences with the tutorial system
    The way how the tutorial is conducted and how often tutorials are held is mainly decided by both tutors and students. Tutorials are mostly conducted in the form of private interview, group meeting, activities, and class meeting, and are held 1 ~ 3 times each semester. To the students, their most natural interaction with tutors occurs in the small talk after class. When a tutor needs to inform students of a specific message, he or she usually asks one student to pass it on. A homeroom student, however, usually goes to the tutor in person.

    (B) Students’ perceptions about the tutorial system
    The primary purpose of the tutorial system is to provide students with guidelines in career orientation and planning. The priority of the system is to facilitate smooth communication between tutors and students, which can be best achieved through private or group meetings. A tutor must understand and respect students. A majority of students favor the counseling-based “functional tutorial system” and prefer to be randomly assigned by the university to groups of 11 ~ 20 people when receiving consultation.

    (C) Students’ needs for tutorial consultation
    Students’ most urgent needs are for the tutorial system to help them to resolve problems in academic learning, to deal with psychological stress, and to plan for life and career. Tutors are expected to actively show their concern toward the students and to demonstrate their willingness to be friends with them. During meetings, students prefer to talk about topics related to their studies, learning and career planning. They eagerly look forward to tutors’ willingness to render assistance when turning to them for help. Overseas students particularly hope tutors can sympathize with and provide special assistance to their language problems, while physically and mentally challenged students hope tutors would pay special attention to their unique needs.

    The following are the conclusions of the present research: First of all, students’ overall needs fall on “learning” and “career planning”. Second, there is still room for improvement regarding the interaction between tutors and students. Third, the tutorial system must take into account the different tutorial needs from the students with such diverse backgrounds. Fourth, there is an urgent need to restructure the tutorial system to suit students’ consultation needs. Last but not least, several practical suggestions are proposed regarding the tutorial system for the authorities and personnel on policy-making, instruction, administration, student affairs, student counseling, tutor counseling, as well as for student bodies. Directions for future research on the tutorial system are also suggested.

    目 次 第一章 緒論 1 第一節 研究背景與動機 1 第二節 研究目的與問題 5 第三節 名詞釋義 6 第四節 研究限制 8 第二章 文獻探討 9 第一節 英美大學導師制及相關輔導措施 9 第二節 我國大學導師制及相關研究 15 第三節 臺灣師範大學導師制度 37 第四節 美國大學生學習與發展理論及其應用 44 第三章 研究設計與實施 67 第一節 研究架構 68 第二節 研究對象 69 第三節 研究工具 72 第四節 研究步驟 77 第五節 資料處理與分析 79 第四章 研究結果分析與討論 83 第一節 學生對於導師制的經驗與看法分析及討論 84 第二節 學生對於導師的輔導需求分析及討論 129 第三節 綜合分析及發現 164 第五章 結論與建議 195 第一節 研究結論 195 第二節 建議策略 199 參考文獻 203 中文部分 203 外文部分 210 附 錄 213 附錄一:調查問卷專家效度檢核委員名單 213 附錄二:國立臺灣師大學生導師輔導需求調查預試問卷 214 附錄三:國立臺灣師大學生導師輔導需求調查問卷 220 表 次 表2-2- 1 我國導師制實施法規歷次訂定、修訂、廢止情形 17 表2-2- 2 五十所公私立大學導師業務承辦單位一覽表................................................. 24 表2-2- 3 五十所公私立大學導師制實施內涵概析......................................................... 25 表2-2- 4 國內針對大學院校導師制度所作之相關研究分析..........................................31 表2-3- 1 國立臺灣師範大學導師制度實施內涵分析 38 表2-3- 2 臺灣師大93學年度第2學期大學部導師職級分析 40 表2-3- 3 臺灣師大93學年度第2學期大學部導師制實施模式分析 40 表2-4- 1 MBTI 八種偏好表 53 表2-4- 2 MBTI 十六種心理類型表 54 表2-4- 3 學校環境的構成模式 59 表3-2- 1不同入學背景學生抽樣說明 69 表3-2- 2不同學院學生有效樣本數分析 70 表3-2- 3不同年級學生有效樣本數分析 70 表3-2- 4不同性別學生有效樣本數分析 70 表3-2- 5不同入學背景之各學院、年級、性別學生樣本數分析 71 表3-3- 1臺灣師大學生導師輔導需求調查問卷題項分析 75 表3-5- 1臺灣師大學生導師輔導需求調查問卷內容統計分析說明 79 表4-1- 1學生對於導師時間每學期實施頻率的經驗分佈情形 84 表4-1- 2不同背景學生對於導師時間每學期實施次數的經驗分析 85 表4-1- 3不同學院學生對於導師時間每學期實施頻率的經驗分析 85 表4-1- 4不同年級學生對於導師時間每學期實施頻率的經驗分析 86 表4-1- 5不同性別學生對於導師時間每學期實施次數的經驗分析 86 表4-1- 6學生對於如何決定導師時間實施方式的經驗分佈情形 87 表4-1- 7不同入學背景學生對於如何決定導師時間實施方式的經驗分析 87 表4-1- 8不同學院學生對於如何決定導師時間實施方式的經驗分析 88 表4-1- 9不同年級學生對於如何決定導師時間實施方式的經驗分析 88 表4-1- 10不同性別學生對於如何決定導師時間實施方式的經驗分析 89 表4-1- 11學生有事情找導師時最可能採用的連絡方式分佈情形 89 表4-1- 12不同入學背景學生有事情找導師時最可能採用的連絡方式分析 90 表4-1- 13不同學院學生有事情找導師時最可能採用的連絡方式分析 90 表4-1- 14不同年級學生有事情找導師時最可能採用的連絡方式分析 91 表4-1- 15不同性別學生有事情找導師時最可能採用的連絡方式分析 91 表4-1- 16學生有事情找導師時最可能採用的連絡方式分佈情形 92 表4-1- 17不同入學背景學生對於導師有事情找導生時最常採用方式的經驗分析 92 表4-1- 18不同學院學生對於導師有事情找導生時最常採用方式的經驗分析 93 表4-1- 19不同年級學生對於導師有事情找導生時最常採用方式的經驗分析 93 表4-1- 20不同性別學生對於導師有事情找導生時最常採用方式的經驗分析 94 表4-1- 21學生覺得和導師之間最自然的互動情境分佈情形 94 表4-1- 22不同入學背景學生覺得和導師之間最自然的互動情境分析 95 表4-1- 23不同學院學生覺得和導師之間最自然的互動情境分析 95 表4-1- 24不同年級學生覺得和導師之間最自然的互動情境分析 96 表4-1- 25不同性別學生覺得和導師之間最自然的互動情境分析 96 表4-1- 26學生最喜歡的導師與導生編組方式分佈情形 97 表4-1- 27不同入學背景學生最喜歡的導師與導生編組方式分析 97 表4-1- 28不同學院學生最喜歡的導師與導生編組方式分析 98 表4-1- 29不同年級學生最喜歡的導師與導生編組方式分析 98 表4-1- 30不同性別學生最喜歡的導師與導生編組方式分析 99 表4-1- 31學生認為比較合宜的導師與導生人數比例分佈情形 99 表4-1- 32不同入學背景學生認為比較合宜的導師與導生人數比例分析 100 表4-1- 33不同學院學生認為比較合宜的導師與導生人數比例分析 100 表4-1- 34不同年級學生認為比較合宜的導師與導生人數比例分析 101 表4-1- 35不同性別學生認為比較合宜的導師與導生人數比例分析 101 表4-1- 36學生會選擇的導師制實施模式分佈情形 102 表4-1- 37不同入學背景學生會選擇的導師制實施模式分析 102 表4-1- 38不同學院學生會選擇的導師制實施模式分析 103 表4-1- 39不同年級學生會選擇的導師制實施模式分析 103 表4-1- 40不同性別學生會選擇的導師制實施模式分析 104 表4-1- 41學生認為學校設置導師的目的分佈情形 104 表4-1- 42不同入學背景學生認為學校設置導師的目的分析 105 表4-1- 43不同學院學生認為學校設置導師的目的分析 105 表4-1- 44不同年級學生認為學校設置導師的目的分析 106 表4-1- 45不同性別學生認為學校設置導師的目的分析 106 表4-1- 46學生認為學校推動導師制應注意的重點分佈情形 107 表4-1- 47不同入學背景學生認為學校推動導師制應注意的重點分析 108 表4-1- 48不同學院學生認為學校推動導師制應注意的重點分析 109 表4-1- 49不同年級學生認為學校推動導師制應注意的重點分析 110 表4-1- 50不同性別學生認為學校推動導師制應注意的重點分析 111 表4-1- 51學生認為擔任導師需具備的條件分佈情形 112 表4-1- 52不同入學背景學生認為擔任導師需具備的條件分析 113 表4-1- 53不同學院學生認為擔任導師需具備的條件分析 114 表4-1- 54不同年級學生認為擔任導師需具備的條件分析 115 表4-1- 55不同性別學生認為擔任導師需具備的條件分析 116 表4-1- 56學生認為比較能促進師生互動關係的導師時間實施內容分佈情形 117 表4-1- 57不同入學背景學生認為比較能促進師生互動關係的導師時間實施內容分析 118 表4-1- 58不同學院學生認為比較能促進師生互動關係的導師時間實施內容分析 119 表4-1- 59不同年級學生認為比較能促進師生互動關係的導師時間實施內容分析 120 表4-1- 60不同性別學生認為比較能促進師生互動關係的導師時間實施內容分析 121 表4-2- 1 學生希望和導師之間維持的互動模式分佈情形 129 表4-2- 2 不同入學背景學生希望和導師之間維持的互動模式分析 130 表4-2- 3 不同學院學生希望和導師之間維持的互動模式分析分佈情形 130 表4-2- 4 不同年級學生希望和導師之間維持的互動模式分析 131 表4-2- 5 不同性別學生希望和導師之間維持的互動模式分析 131 表4-2- 6 學生願意和導師晤談分享的話題分佈情形 132 表4-2- 7 不同入學背景學生願意和導師晤談分享的話題分析 133 表4-2- 8 不同學院學生願意和導師晤談分享的話題分析 134 表4-2- 9 不同年級學生願意和導師晤談分享的話題分析 135 表4-2- 10不同性別學生願意和導師晤談分享的話題分析 135 表4-2- 11學生向導師求助時所抱持的期待分佈情形 136 表4-2- 12不同入學背景學生向導師求助時所抱持的期待分析 137 表4-2- 13不同學院學生向導師求助時所抱持的期待分析 137 表4-2- 14不同年級學生向導師求助時所抱持的期待分析 138 表4-2- 15不同性別學生向導師求助時所抱持的期待分析 138 表4-2- 16學生希望導師在促進課業學習能力發展層面的指導分佈情形 139 表4-2- 17不同入學背景學生希望導師在促進課業學習能力發展層面的指導分析 140 表4-2- 18不同學院學生希望導師在促進課業學習能力發展層面的指導分析 141 表4-2- 19不同年級學生希望導師在促進課業學習能力發展層面的指導分析 142 表4-2- 20不同性別學生希望導師在促進課業學習能力發展層面的指導分析 143 表4-2- 21學生希望導師在生活適應層面的輔導與協助分佈情形 144 表4-2- 22不同入學背景學生希望導師在生活適應層面的輔導與協助分析 145 表4-2- 23不同學院學生希望導師在生活適應層面的輔導與協助分析 146 表4-2- 24不同年級學生希望導師在生活適應層面的輔導與協助分析 147 表4-2- 25不同性別學生希望導師在生活適應層面的輔導與協助分析 148 表4-2- 26學生希望導師在生涯規劃層面的指引與協助分佈情形 149 表4-2- 27不同入學背景學生希望導師在生涯規劃層面的指引與協助分析 150 表4-2- 28不同學院學生希望導師在生涯規劃層面的指引與協助分析 151 表4-2- 29不同年級學生希望導師在生涯規劃層面的指引與協助分析 152 表4-2- 30不同性別學生希望導師在生涯規劃層面的指引與協助分析 152 表4-2- 31僑生和外籍生希望導師在輔導層面能了解的問題分佈情形 153 表4-2- 32不同學院僑外生希望導師在輔導層面能瞭解的問題分析 154 表4-2- 33不同年級僑外生希望導師在輔導層面能瞭解的問題分析 155 表4-2- 34不同性別僑外生希望導師在輔導層面能瞭解的問題分析 156 表4-2- 35身心障礙學生希望導師在輔導層面能作到的事項分佈情形 157 表4-3- 1 不同入學背景學生對於導師制經驗看法需求的異同層面 177 表4-3- 2 不同學院學生對於導師制經驗看法需求的異同層面 178 表4-3- 3 不同年級學生對於導師制經驗看法需求的異同層面 179 表4-3- 4 不同性別學生對於導師制經驗看法需求的異同層面 180 表4-3- 5 不同入學背景學生對於導師制經驗看法需求共同層面分析 181 表4-3- 6 不同入學背景學生對於導師制經驗看法需求的差異層面分析 181 表4-3- 7 不同學院學生對於導師制經驗看法需求共同層面分析 183 表4-3- 8 不同學院學生對於導師制經驗看法需求的差異層面分析 183 表4-3- 9 不同年級學生對於導師制經驗看法需求共同層面分析 185 表4-3- 10不同年級學生對於導師制經驗看法需求的差異層面分析 186 表4-3- 11不同性別學生對於導師制經驗看法需求共同層面分析 187 表4-3- 12不同性別學生對於導師制經驗看法需求的差異層面分析 187 圖 次 圖2-4- 1 Kolb的學習循環圖 56 圖2-4- 2 Kolb學習型態模式圖 58 圖3-1- 1研究架構圖 68 圖3-4- 1研究步驟圖 78

    中文部分

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