研究生: |
莊馥禎 |
---|---|
論文名稱: |
心智圖法在視覺藝術教學的探索與應用-以國中教學為例 |
指導教授: | 梁桂嘉 |
學位類別: |
碩士 Master |
系所名稱: |
設計學系 Department of Design |
論文出版年: | 2009 |
畢業學年度: | 97 |
語文別: | 中文 |
論文頁數: | 116 |
中文關鍵詞: | 心智圖法 、視覺藝術教學 |
英文關鍵詞: | Mind Mapping, Visual arts teaching |
論文種類: | 學術論文 |
相關次數: | 點閱:154 下載:0 |
分享至: |
查詢本校圖書館目錄 查詢臺灣博碩士論文知識加值系統 勘誤回報 |
國中視覺藝術課程任教數年,看到國中生在升學課業壓力之下,創作思考方面比小學階段的孩子有明顯的退步,如何幫助學生提升創作思考,並將生活經驗和感受具體呈現在藝術創作中,是研究者一直在思索的問題。本研究以國中學生為探討對象,透過心智圖法應用在視覺藝術教學上的探討以及產生的影響。
本研究方法以「文獻分析」為主,「教學設計」為輔,由學生作品實作觀察法及審查,並參考蒐集心智圖相關應用資料及教學上的實施成效。其次,蒐集相關文獻,探討理論基礎,透過整理歸納,擬訂研究架構,發展教學教案,進行設計心智圖法應用於教學後,整理分析學生實作作品。
創作設計發展以英文單字「life」的意義及學生在國中求學階段展現的各種面向做整理分析,分別以心智圖法將「life」的字義及四季色彩做分析,再透過關鍵字整理做創作,嘗試重新包裝學生的作品、影像及新詩將作品呈現。
最後,本研究發現重要結論如下:教學上運用心智圖法對協助教師教學、授課、與學生溝通及學生創作上的思考有實質的幫助與影響;學生經心智圖法教學,構思作品能分析完整、縝密、繪圖內容較豐富,創作過程留有紀錄做對照,並供下次創作改進參考。心智圖法教學有助於刺激學生思考邏輯、創作更多元寬廣、縮短創作時間。因此,研究者建議教師可運用心智圖法輔助教學,有助於師生之間在創意思考上的雙向溝通。建議學校行政機關,辦理心智圖法教學相關研習,培訓種子教師,落實創新教學及充實添購相關圖書資源及教學軟體。
Abstract
In the country the visual arts curriculum teaches for several years, saw the country mesozoic in enters a higher school under the academic pressure, the creation pondered that the aspect has obvious regressing compared to the elementary school stage's child, how to help the student to promote the creation ponder, and the experience of life and will feel presents specifically in the artistic creation, will be the researcher continuously the question which will think deeply about. This research take the country middle-school students as the discussion object, by the Mind Mapping application the influence which as well as produces in the visual arts teaching's discussion.
This research technique take “literature analysis” primarily, “teaching design” as auxiliary, really makes the method of inspection and the examination by the student work, and refers to the collection mental chart related application material and the teaching implementation result. Next, the collection related literature, the discussion rationale, by the reorganization induction, drafts the research construction, the development teaching lesson plan, carries on the design Mind Mapping applies after the teaching, reorganizes analyzes the student really to make the work.
Creation design development by English individual character “life” the significance and the student study stage development each kind in the country face to make the reorganization analysis, respectively by Mind Mapping “life” the meaning and the four seasons color make the analysis, penetrates the key words reorganization to make the creation again, the attempt packs student's work, the phantom and the free verse written in the vernacular presents the work.
Finally, this research discovery important conclusion is as follows: In the teaching utilizes the Mind Mapping to assist the teacher teaching, teaching, creates on with the student communication and the student the ponder to have the substantive help and the influence; The student after the Mind Mapping teaching, the idea work can analyze completely, meticulous, the cartography content to be rich, the creation process leaves leeway the record to make the comparison, and supplies the next time creation improvement reference. The Mind Mapping teaching is helpful in stimulates the student to ponder logic, the creation more multi-dimensional broad, the reduction creation time. Therefore, the researcher suggested that the teacher may utilize the Mind Mapping auxiliary teaching, is helpful between the teachers and students in the creativity ponder bidirectional communication. Suggested that the school Administrative organ, handles the Mind Mapping teaching related thorough study, the training seed teacher, carries out the innovation teaching and the enrichment stocks up the related books resources and the teaching software.
Key word: Mind Mapping , Visual arts teaching
參考文獻
一、中文部份
毛連塭(1984)。創造思考和學校教育。臺北市政府教育局編印,臺北市創造思考教學研究專輯(一)。
何懷碩(2003)。給未來的藝術家。臺北:立緒文化事業有限公司。
吳靜吉、吳思華(2000)。技術創造力特性與開發研究。NSC:88-2519-S-004-001。
吳靜吉(2001)。教育部創造力教育白皮書-子計畫(六)國際創造力教育發展趨勢專案。
李明乙、李淑貞譯(2007)。Robert J. Stemberg主編。Handbook of Creativity Ⅰ.Theory,創造力I.理論。臺北:五南。
李明乙、李淑貞譯(2007)。Robert J. Stemberg主編。Handbook of Creativity Ⅱ.Practice,創造力II.應用。臺北:五南。
洪瑞璘譯(2005)。心智健身房:激發心智潛能。臺北:商智。(原著出版年:2005)
洪蘭(2006)。講理就好。臺北:遠流。
孫易新(2002)。心智圖基礎篇~多元知識管理系統。臺北:耶魯國際。
孫易新(2002)。心智圖進階篇~多元知識管理系統。臺北:耶魯國際文化。
孫易新(2001)。心智圖基礎篇:多元知識管理系統。臺北:耶魯國際文化。
孫易新(2004)。心智圖思考法。臺北:浩域企管。
孫易新(2007)。心智圖法創造思考訓練方案對激發企業人士創造力成效之研究。私立實踐大學企業創新發展研究所碩士論文,未出版。
孫易新(編譯)(2003)。Tony Buzan,Vanda North and Mickey Sun合著。心智圖法認證班授權學習手冊。臺北,浩域企管顧問。
孫易新(譯)(2007)。Tony Buzan With Barry Buzan著。心智圖聖經-心智圖法理論與實務編:The Mind Map® Book。臺北:耶魯。
孫易新、陳資璧(2005a)。心智圖法Mind Mapper Learn Smart。臺北:浩域企管顧問。
孫易新、陳資璧(2005b)。心智圖法MindMapper To Be。臺北:浩域企管顧問。
孫易新、陳資璧(2005c)。心智圖法MindMapper Work Smart。臺北:浩域企管顧問。
徐素霞(1998)。圖畫語言與純藝術之創作探討 ,美育月刊,91期,1998.1,31-35頁。
張玉成(1983)。教師發問技巧。臺北:心理出版社。
張玉成(1993)。思考技巧與教學。臺北:心理出版社。
教育部(2001)。國民中小學九年一貫課程總綱要。教育部。
郭有遹(1994)。創造性的問題解決法。臺北:心理出版社有限公司。
郭有遹(1989)。創造的定義及其所衍生的問題。創造思考教育,創刊號。
郭禎祥(1994)。從高更到拉丁美洲-多元文化觀的省思,美育第51期,臺北:國立臺灣藝術教育館。
陳崇弘(2006)。「國中視覺藝術教師教學評量認知之研究」-以宜蘭縣為例)。國立臺灣師範大學美術學系研究所碩士論文,未出版。
陳朝平(2002)。〔藝術與人文教育〕。臺北:桂冠圖書出版。
陳龍安(1995)。創造思考教學的理論與實際。臺北:心理出版社。
陳龍安(1984)。創造思考教學對國小資優班與普通班學生創造思考能力之影響。臺北:臺北市立師範專科學校。
陳龍安(1984)。啟發創造思考的策略。臺北市教師教學研習中心(編);創造性教學資料彙編,71-112。
陳龍安(1998)。創造思考教學。臺北:師大書苑。
陳瓊花(2002)。反向思考-從評量學生的藝術學習進行課程設計。台北市:美育,128,22-31。
陳瓊花(2004)。視覺藝術教育。臺北:三民。
彭震球(1991)。創造性教學之實踐 。臺北:五南。
黃壬來(2002)。藝術與人文教育上冊。臺北:桂冠圖書。
黃苓嵐(2005)。談自我認同。上網日期:2009年5月1日。World Wide Web:http://www.ge.ydu.edu.tw/c-g3/files/%E9%99%84%E4%BB%B6-%E8%87%AA%E6%88%91%E6%8E%A2%E7%B4%A2-%E8%AB%87%E8%87%AA%E6%88%91%E8%AA%8D%E5%90%8C.pdf
黃淑惠(2005)。國小視覺藝術創造思考課程與教學之研究。國立屏東師範學院視覺藝術教育研究所碩士論文,未出版。
董奇(1995)。兒童創造力發展心理。臺北:五南。
賈馥茗(1979)。才賦優異兒童之教育方式。載於國立台灣師大教育研究所編特殊教育。臺北:偉文。
賴聲川(2006)。賴聲川的創意學。臺北:天下雜誌。