本研究的目的在以「性向與處理交互作用」（ATT ）的研究方法，探討學生場地獨立
性認知型式與教師教學方法的交互作用對認知及情意學習之影響。為此，及採用２（
場地獨立性）×２（教學方法）的獨立樣本二因子不等組前後測實驗設計進行研究。
受試者為四個班級共２１６名國民小學學生。研究者先以團體嵌圖測驗（GEET）將他
們的認知型式區分為場地獨立型或場地依賴型，並以班級為單位隨機分派其中兩班接
受發現式教學，另兩班接受講解式教學。然後以國小社會課程、自然科學課程及自編
「人際問題解決教育」課程等三方面，同時進行三種課程的實驗教學。
為瞭解受試者的學習效果，本研究以受試者在「社會科學習成就測驗」、「自然科學
學習成就測驗」、「人際問題解決測驗」等測驗上的得分，作為認知學習效果的指標
，以受試者在「人際問題解決態度量表」的得分，作為情意學習效果的指標。實驗教
學所得的資料，以各依變項的前測為共變量，採用單變項及多變項二因子狎立樣本共
變數分析統計法進行資料分析。
分析結果發現在社會、自然科學及人際問題解決等認知學習效果方面，學生場地獨立
性與教師教學方法的交互作用未達顯著水準。在人際問題解決情意學習效果方面，學
生場地獨立性與教師教學方法的交互作用亦未達顯著水準。因此，無論在認知學習或
情意學習，本研究結果未能支持L.J. Cronbach 的「性向與處理交互作用」理論。
本研究並採討學生場地獨立性與教師教學方法的交互作用對認知及情意學習效果之影
響未達顯著的原因，並提出未來研究之建議。