研究生: |
劉玉萍 Liu, Yu-Ping |
---|---|
論文名稱: |
大專院校導師輔導策略與師生互動關係之個案研究 A Case Study on Mentor’s Counseling Strategies and Teacher-Student Interaction in College |
指導教授: |
蔡昕璋
Tsai, Hsin-Chang |
口試委員: |
王錦雀
Wang, chin-chueh 柯志堂 Ko, Chih-Tang 蔡昕璋 Tsai, Hsin-Chang |
口試日期: | 2024/01/09 |
學位類別: |
碩士 Master |
系所名稱: |
公民教育與活動領導學系學生事務碩士在職專班 Department of Civic Education and Leadership_Continuing Education Master's Program of Student Affairs in Higher Education |
論文出版年: | 2024 |
畢業學年度: | 112 |
語文別: | 中文 |
論文頁數: | 154 |
中文關鍵詞: | 大專院校 、師生互動 、輔導策略 、導師 |
英文關鍵詞: | Colleges and universities, Teacher-student interaction, Counseling strategies, Mentor |
研究方法: | 個案研究法 、 半結構式訪談法 |
DOI URL: | http://doi.org/10.6345/NTNU202400191 |
論文種類: | 學術論文 |
相關次數: | 點閱:64 下載:8 |
分享至: |
查詢本校圖書館目錄 查詢臺灣博碩士論文知識加值系統 勘誤回報 |
本研究旨在探討大專院校導師輔導策略與師生互動關係,研究問題包括:(一)個案學校目前導師輔導制度實施之現況為何?(二)影響個案學校導師輔導策略與師生互動之困難為何?(三)個案學校導師輔導策略與師生互動關係為何?
本研究以個案研究法、半結構式訪談,透過立意取樣5位優良導師;過程遵循質性訪談倫理,並使用三角檢驗法、研究參與者檢驗、以及同儕檢視,增加研究信實度。研究結果如下:
一、個案學校導師輔導制度和現況:
(一)明訂導師輔導制度及辦法、提昇導師專業知能、強化良好師生互動,並善盡導師職責與角色。
(二)輔導現況包括常見的個別和團體晤談,以及特殊策略如新生日記建立、財務援助和關注特殊需求學生。
(三)對於已成年之學生仍給予學業、生活和職涯發展上建議與支持並無差別輔導,僅針對通知家長模式有所改變。
二、影響個案學校導師輔導策略與師生互動之困難:
(一)輔導結果未達預期,仍會產生無力感。
(二)家庭環境、家長互動關係、學生學習意願低及行政支援不足導致輔導與互動面臨挑戰。
(三)透過告知學校規則與理由、瞭解並尊重學生、提出其他可行方案及師長調整心態找到解決方法。
三、個案學校導師輔導策略與師生互動關係:
(一)重視學生正面的回饋。
(二)使用多元輔導模式與學生建立良好互動關係。
(三)用心關懷培養學生自主學習、獨立思考能力,使其順利,成為社會公民。
本研究根據上述研究結果,分別對於大專院校、導師業務承辦人與未來相關研究提出相關研究建議。
This study aims to investigate the counseling strategies and teacher-student interaction in mentorship programs at higher education institutions. The research questions include:
(1) What is the current status of the implementation of the mentorship program at the selected institution?(2) What are the challenges influencing the counseling strategies and teacher-student interaction in the mentorship programs at the selected institution?(3) What are the counseling strategies and teacher-student interaction in the mentorship programs at the selected institution?
This study employs a case study approach and semi-structured interviews, selecting purposively five exemplary mentors. The process adheres to qualitative interview ethics and utilizes triangulation, participant validation, and peer review to enhance research reliability. The results of the study are as follows:
1.Case School Mentorship System and Current Status:
(1) Establishing clear tutoring systems and methods, enhancing tutor professional competencies, strengthening positive teacher-student interactions, and fulfilling tutor responsibilities and roles effectively.
(2) The current counseling situation includes common individual and group counseling sessions, as well as special strategies such as establishing freshman diaries, providing financial assistance, and paying attention to students with special needs.
(3) For adult students, advice and support in academics, life, and career development are provided without discrimination in counseling, with the only change being in the mode of notifying parents.
2.Difficulties Affecting Mentorship Strategies and Teacher-Student Interaction in the Case School:
(1) When the results of counseling fall short of expectations, a sense of helplessness may still emerge.
(2) Challenges in counseling and interaction arise due to family environment, parental interaction relationships, low student learning motivation, and insufficient administrative support.
(3) By informing about school rules and their reasons, understanding and respecting students, suggesting alternative viable solutions, and teachers adjusting their mindset, solutions can be found.
3.Mentorship Strategies and Teacher-Student Interaction in the Case School:
(1) Valuing positive feedback from students.
(2) Establishing a good interactive relationship with students through the use of diverse counseling models.
(3) Carefully nurturing students to develop autonomous learning and independent thinking abilities, enabling them to smoothly transition into becoming responsible members of society.
Based on the aforementioned research findings, specific research recommendations are proposed for higher education institutions, mentorship coordinators, and future relevant studies.
中文部份
丁學勤、王惠冠(2011)。大學品牌聲譽與師生關係對大學生口碑傳播行為之影響。教育與多元文化研究,4,189-224。
元智大學、長庚護理專科學校、高雄師範大學(2001)。建立學生輔導新體制:教學、訓導、輔導三合一整合實驗方案實驗歷程專輯(大專組)。教育部。
方永泉(2000)。教育大辭書。臺北市:文景。
方珍玲、方焱明、林煌、單文經、楊乾隆,(1993)。我國國民中學級任導師制度實施現況與興革之研究,教育部訓育委員會委託之專案報告。臺北市:教育部訓育委員會。
方德隆(2002)。班級社會體系。載於陳奎熹(主編),現代教育社會。臺北市:師大書苑,139-177。
王素芸、陳柏霖(2017)。大學教學優良教師之特質與評選指標的建議。玄奘大學教學實務研究論叢,第一期。
王麗斐、杜淑芬、羅明華、楊國如、卓瑛、謝曜任(2013)。生態合作取向的學校三級輔導體制:WISER模式介紹。輔導季刊,49(2),4-11。
石文宜(2006)。國中生人格特質、師生互動關係與偏差行為之關係。國立政治大學教育研究所,未出版之碩士論文,臺北市。
朱玉葉(2002)。我國大專院校推展導師制度可行模式之研究。國立臺北師範學院國民教育研究所,未出版之碩士論文,臺北市。
何英奇(2011年6月)。紮根理論的編碼方式。質性研究法研討會,長庚護理學院演講廳。
吳建隆(2016)。大學導師工作在學生持續就學的輔導策略與功能:以中華科技大學為例。學生事務與輔導,55(3),1-4。
吳建隆(2018)。科技大學持續就讀與流失學生校園經驗差異之研究:以北區某科技大學為例。學生事務與輔導,56(4),50-72。
李立旻(2016)。國立臺灣師範大學專責導師制度實施期望與成效之研究。學生事務與輔導,55(3),30-47。
李泰山(1994)。如何扮演好大專導師的角色。學生輔導通訊,30,70-73。
杜永泰(2005)。華人師生關係測量之研究。國立臺北師範學院教育心理與諮商學系未出版之碩士論文,臺北市。
汪微萍(2011)。師與生、拉與扯—學生眼中的師生互動之個案研究。國立臺灣師範大學教育學系未出版之碩士論文,臺北市。
林合懋、陳昭雄、陳惠娟(2004)。私立技職大學院校優質導師本位能力之探討。弘光學報,43,245-252。
林美智(2000)。空中大學師生互動與學生學習滿意度之研究。國立高雄師範大學成人教育研究所未出版之碩士論文,高雄市。
姜仁倫(1984)。國中導師制實施現況及其改進途徑。國立臺灣師範大學教育研究所,未出版之碩士論文,臺北市。
洪正晏(2007)。舊瓶換新酒-以學生觀點探討大學導師制度之研究。國立中山大學教育研究所,未出版之碩士論文,高雄市。
洪福源、林吉城(2020)。遠離教師難纏行為:對大學生師生互動關係、自我效能與學校適應之影響效果。休閒事業研究,18(2),31-44。
凌筱婷(2015)。高雄市國小教師情緒管理與班級經營效能關係之研究。國立屏東大學社會發展學系,未出版之碩士論文,屏東市。
徐明珠、賀秋白(2018)。大學生物聯網學習成效-以師生互動為中介變項。中華科技印刷年報,105-118。
高淑清(2008)。質性研究的18堂課。高雄:麗文文化。
張定宇(1975)。當前導師制之檢討與改進。訓育研究,13(4),6-7。
張春興(2004)。心理學概要。臺北市:東華。
張酒雄、李長燦、許家驊、張鈺珮、鍾邦友(1999)。高雄地區大學院校導師制度之研究。教育學刊,15,261-315。
張雪梅(2007)。促進大專院校教師參與學生事務與輔導工作策略及列為教師升等指標之研究。臺北市:教育部。
教育部(2002)。全國大專院校學生事務(訓導)工作調查分析報告。臺北市:教育部。
教育部(2012)。大專院校強化導師制度運作功能參考原則。臺北市:教育部。
教育部(2014)。學生輔導法。臺北市:教育部。
教育部(2019)。大專院校學校輔導工作參考手冊。臺北市:教育部。
教育部、北二區大專院校學生事務工作協調聯絡中心(2013)。大專院校導師制度及輔導機制實務研討會實施計畫。國立臺北護理健康大學。
教育部主管法規查詢系統。
教育部訓委會(2004)。高等教育學生事務工作發展願景:目標與策略規劃報告。臺北市:教育部訓育委員會。
曹慧珠(2012)。導師制度與導師角色、工作內涵之探討。教育研究論壇,3(2),109-125。
許阡(1999)。歐洲大學之教育理念。嘉義:南華管理學院。
郭為藩(1993)。導師的時代使命。教育部編教育部大專院校導師輔導知能研習資料,6-7。臺北市:教育部訓育委員會。
陳少庭(2014)。師「情」話「意」—一位老師追溯「正向情意」來觀以「師生互動歷程」的敘事探究。淡江大學課程與教學研究所碩士在職專班,未出版之碩士論文,新北市。
陳向明(2002)。教師如何做質的研究。臺北市:洪葉。
陳玟均(2019)。國中導師運用臉書進行師生互動之研究。國立臺灣師範大學課程與教學研究所,未出版之碩士論文,臺北市。
陳俞亘(2021)。探討原住民族與非原住民族學生師生互動關係之差異性。健行科技大學企業管理系,未出版之碩士論文,桃園市。
陳奎熹(1990)。教育社會學。臺北市:師大書苑。
陳若玲(1995)。美國的生涯教育與諮商輔導。諮商輔導,119,34-37。
陳淑瓊(2008)。大學新生成功轉化相關因素研究-以一所公立大學住宿生為例。國立臺灣師範大學公民教育與活動領導學系,未出版之博士論文,臺北市。
陳聰明(2007)。大專院校導師工作之研究-以明新科技大學為例。明新學報,33,169-194。
陳鴻雁(2003)。輔仁大學導師工作之研究。臺北市:輔仁大學。
曾心怡(1999)。性別、班級組成型態、師生互動與學習動機:以高三自然組物理科為例。國立花蓮師範學院國民教育研究所,未出版之碩士論文,花蓮市。
湯仁燕(2015)。全球化脈絡下的師生互動與關係再造:Paulo Freire 的解放教學觀點。教育學誌,33,1-31。
程凱炫(2016)。師生互動、同儕關係與校園霸凌之相關研究—以雲林縣高中職學生為例。國立中正大學教育學,未出版之碩士論文,嘉義縣。
黃玉(2005)。新世紀高等教育政策與行政。臺北市:高等教育。
黃玉、劉若蘭(2005)。大專漢族學生族群互動、校園投入與族群認同、心理社會發展之關係-以北部某多元族群技術學院為例。公民訓育學報,17,23-52。
黃政傑(1977)。團體歷程理論及其在教學上的應用。國立臺灣師範大學教育研究所集刊,20,563-567。
黃欽成(1997)。英國牛津、劍橋大學教育之特質-兼論其與柴契爾主義之關係。淡江大學歐洲研究所,未出版之碩士論文,臺北市。
黃裕城(1993)。當前師生關係的省思。學生輔導通訊,25,19-23。
黃德祥(2000)。青少年發展與輔導。臺北市:五南。
黃韞臻、林淑惠(2013)。大學導師互動關係量表之發展及研究。輔導與諮商學報,35(1),89-109。
黃寶園(2022)。優質友善校園之營造。學生事務與輔導,61(2),1-4。
楊昌裕(2002)。我國大專院校導師制度實施現況與興革意見之研究,教育部訓育委員會委託。臺北市:教育部訓育委員會。
楊致慧(2013)。科技大學英文教師教學風格、師生互動、學生學習投入與學習自我效能關係之研究。國立高雄師範大學成人教育研究所,未出版之碩士論文,高雄市。
楊振富譯(2000)。學術這一行。臺北:天下文化。Kennedy, D.(1997). Academic Duty.
楊漢麟(2000)。教育大辭書。臺北:文景
楊瑩(1994)。英國大學的導師制度。臺灣教育,527,15-18。
楊憲明(2000)。國中學生家庭社經地位、父母管教方式及學業成就與師生互動關係之研究。國立高雄師範大學教育研究所,未出版之碩士論文,高雄市。
鄒時華(2015)。理想與實際老師形象不配適與學生學習滿意度的關係:以師生互動關係為中介變項。元智大學管理,未出版之碩士論文,桃園市。
劉怡屏(2015)。桌上遊戲對學生數學學習動機及師生互動關係之影響。佛光大學未來與樂活產業學系未來學,未出版之碩士論文,宜蘭縣。
劉若蘭(2013)。中華學生事務的理論與實務(張雪梅主編)。高等教育出版社。
潘正德(1993)。如何建立良好的師生互動關係。學生輔導通訊,25,24-31。
潘淑滿(2003)。質性研究:理論與應用。臺北市:心理。
潘瑛如(2013)。高等教育學生事務與輔導的新發展方向。臺灣教育評論月刊,2(9),71-75。
潘慧玲(2004)。教育研究方法論:觀點與方法。臺北市:心理。
蔡昕璋(2019)。以PLS-SEM模型探討某大學四年級學生校園參與經驗對全人素養發展之影響。學生事務與輔導,57(4),12-28。
蔡秋明(2013)。教師性別觀與師生互動之探究—以一所國小五年級班級為例。國立臺灣師範大學教育學系,未出版之碩士論文,臺北市。
鄭曉婷(2022)。導師觀點—「處境式輔導」經驗對學校三級輔導體制之省思。諮商與輔導,433,56-60。
賴姝雅(2009)。嘉義地區大學生心目中優良教師特質研究。國立嘉義大學教育行政與政策發展所,未出版之碩士論文,嘉義市。
賴櫻雪(2012)。某科技大學學生對導師角色期待與功能滿意度及導生互動關係之研究。國立臺灣師範大學公民教育與活動領導學系,未出版之碩士論文,臺北市。
簡鷥德(2023)。提升學習效能—師生互動在科教類補習班遠距教學研究。國立臺北教育大學理學院自然科學教育學系,未出版之碩士論文,臺北市。
簡鷥德、何慧瑩(2022)。疫情下自然科學補教業遠距教學學習成效影響因素之探討。量化分析與研究,1,49-77。
顏麗芬(2017)。新北市板橋區國民小學教師情緒管理與師生互動之研究。銘傳大學教育研究所,未出版之碩士論文,臺北市。
關綺雲(2017)。大學課外活動經歷的意義:大一生師生互動的現象學研究。臺灣教育評論月刊,6(5),95-111。
蘇文雄(2017)。探究師生互動關係中的教師情緒。國立臺灣師範大學教育學系,未出版之碩士論文,臺北市。
英文部份
Astin, A.W.(1984). Student involvement: A developmental theory for higher education. Journal of College Student Personnal,25,297-308.
Ball, S. J. (1980). Initial encounters in the classroom and the process of establishment. In P. Woods(Ed.), Pupil strategies, 143-161. London, UK:Croom Helm.
Bandura, A. (1977). Self-efficacy: Toward a unifying theory of behavioral change. Psychological Review, 84(2), 191-215.
Delamont, S. (1983). Interaction in the classroom(2nd ed.). London, UK:Methuen.
Denzin, N. K. (1989). Interpretive Biography. Newsbury, CA:Sage.
Einarsson, C. & Granstrom, K.(2002). Gender-biased interaction in the classroom:The influence of gender and age in the relationship between teacher and pupil. Scandinavian Journal of Educational Research, 46, 117-127.
Erikson, E. H. (1963). Childhood and society(2nd ed.). New York, NY:Norton.
Heisserer, D. L., & Parette, P.(2002). Advising at-risk students in college and university settings. College Student Journal, 36(1), 69-83.
Ivinson, G. & Murphy, P.(2006).Boys don’t write romance:The construction of knowledge and social gender identities in English classroom. In M. Arnot & M. Mac an Ghaill(Eds.). The Routledge Falmer reader in gender and education, 163-179. London, UK:Routledge Falmer.
Kadar, R. S.(2001). A counseling liaison model of academic advising. Journal of College Counseling, 4(2), 174-178.
Keddie, N. (1971).Classroom Knowledge. In M. F. D. Young(Ed.), Knowledge and control:New directions for the sociology of education, 133-160. London, UK:Collier-Macmillan.
Kim, Y. K., & Sax, L. J.(2009). Student-faculty interaction in research universities:Differences by student gender, race, social class, and first-generation status. Research in Higher Education, 50(5), 437-459.
Liamputtong, P.(2013). Qualitative research methods. South Melbourne, Australia:Oxford University Press.
Moore, W. G. (1968). The tutorial system and its future. London: Pergamon Press.
Pace, C. (1984). Measuring the quality of college students experience. University of California, Los Angeles:Higher Education Research Institute.
Pennings, H. J. M., Brekelmans, M., Sadler, P., Claessens, L. C. A., van der Want, A. C., & Tartwijk, J. van. (2018). Interpersonal adaptation in teacher-student interaction. Learning and Instruction, 55, 41-57.
Perigo, D. J. & Upcraft, M.L. (1989). Orientation Programs. In M.L. Upcraft, J.N. Gardner, & Associate(Eds.). The Freshman year experience:Helping students survive and Succeed in College. San Francisco:Jossey-Bass.
Rentz, A. L. (1996). Orientation. In A.L. Rentz & Associates (Eds.), Student Affairs Practice in Higher Education(2nd ed.)Springfield:Charles C Thomas.
Rice, F P., & Dolgin, K. G. (2004). 青少年心理學(黃俊豪、連廷嘉,譯)。臺北市:學富。
Rist, R. C. (1970). Student social class and teacher expectations:The self-fulfilling prophecy in ghetto education. Harvard Educational Review, 40(3), 411-451.
Shertzer, B. E., & Stone, S. C.(1980).Fundamentals of counseling. Boston, MA: Houghton Mifflin Harcourt.
Tinto, V. (1975).Dropout from higher education:A theoretical synthesis of recent research. Review of Educational Research, 45(1), 89-125.
Upcraft, M. L., Gardner, J. N., & Barefoot, B.O. (2005). Challenging and supporting the first-year student:A handbook for improving the first year of college. San Francisco:Jossey-Bass.
Vygotsky, L. S. (1978). Mind in society: The development of higher psychological processes. Cambridge, MA: Harvard University Press.
Waston, L. W. (1996). A collaborative approach to student learning: A model for administrators in higher education. Planning and changing: An Educational Leadership and Policy Journal, 27, 165-179.
Wubbels, T., Jack L., & Mieke, B. (1997). Paying attention to relationships. Educational Leadership, 54(7), 82-86.
Yin, R. K. (2016). Qualitative research from start to finish(2nd ed). Guildford Press.
Younger, M., Warrington, M. & Williams, J.(1999). The Gender Gap and Classroom Interactions:Reality and Rhetoric? British Journal of Sociology of Education, 20(3), 325-341.