簡易檢索 / 詳目顯示

研究生: 林怡慧
Yi -hui Lin
論文名稱: 高中職普通班身心障礙學生學校生活適應之研究
School Adjustment of students with disabilities placed in regular classes in Senior High Schools
指導教授: 吳武典
Wu, Wu-Tien
學位類別: 碩士
Master
系所名稱: 特殊教育學系
Department of Special Education
論文出版年: 2006
畢業學年度: 94
語文別: 中文
論文頁數: 219
中文關鍵詞: 高中職普通班身心障礙學生學校生活適應融合教育
英文關鍵詞: senior high schools, regular classes, students with disabilities, school adjustment, Inclusive education
論文種類: 學術論文
相關次數: 點閱:377下載:136
分享至:
查詢本校圖書館目錄 查詢臺灣博碩士論文知識加值系統 勘誤回報
  • 本研究旨在探討高中職身心障礙學生融合在普通班級中的各項學校生活適應狀況、適應問題與學校環境適應情形。
    首先用文獻法分析我國高中職身心障礙教育的現況與問題,依據修正「高中職學生學校生活適應問卷」,分別選取高中職一般學生(有效樣本3751人)及身心障礙學生(有效樣本1240人)進行問卷調查。
    依據文獻分析,可知:
    (一)高中職身心障礙學生就學普通班已成為重要安置型態,融合教育成為後期中等學校特殊教育的主流。
    (二)十二年就學安置計畫,使身心障礙學生進入高中職學校就讀人數大為增加。
    (三)私立高中職是高中職階段融合教育的主要就學安置場所,學生比例近六成
    (四)高中職融合教育理念有有待建立,教學品質與支持服務工作有待加強。

    依據問卷調查結果,發現:
    (一) 高中職身心障礙學生的學校生活適應狀況大多優於一般學生。
    (二) 高中職身心障礙學生的學校生活適應問題低於一般學生
    (三) 不同障礙類別的身心障礙學生在學校生活適應狀況、學校適應問題及環境適應有顯著差異以學習障礙、嚴重情緒障礙、自閉症及智能障礙者適應較差
    (四)不同性別身心障礙學生的學校生活適應有顯著差異,女生普遍較男生佳。
    (五)不同年級身心障礙學生的學校環境適應有顯著差異,三年級較一、二年級為佳。
    (六)不同入學方式的身心障礙學生在學校生活適應有顯著差異,且以甄選申請入學及登記入學者為佳。
    (七)不同學校類別的身心障礙學生在學校生活適應有顯著差異,且以就讀公立高中者適應較佳。
    (八)學校設有資源班其身心障礙學生的師生關係適應狀況與環境適應較佳。

    綜合本研究結果可發現,在十二年就學安置計畫推動下,我國高中職身心障礙學生融合教育已初具效果。最後,根據研究結果,研究者對教育行政機關及學校教育兩方面提出十二項改進建議,以期進一步提升高中職融合教育的成效。

    The purpose of this study was to explore the current status, problems and adjustment to school life of the students with disabilities who are educated in the ordinary education settings of regular and vocational senior high schools in Taiwan.
    First, the researcher analyzed the current situation and problems of education for high-school disabled students through literature review. A survey based on the revised “Questionnaire of Senior High School Students’ School Adjustment” was then conducted. The effective samples comprised of 3,571 regular students and 1,240 disabled students.
    Through the literature review, it was concluded that:
    1. Inclusive education has been applied to senior high level as a major model in Taiwan since 2001.
    2. The number of students with disabilities placed in regular classes in senior high level was significantly increased in recent years under the implementation of “The Twelve-Year Educational Placement Plan for Students with Disabilities (the 12-Year EPPSD) ” .
    3. The private and vocational types of senior high schools were the main places for inclusive schooling, accounting for about 60% students with disabilities at this level.
    4. However, the concept of inclusive education, the teaching quality and related services are still in need of strengthening in senior high schools.
    Through the questionnaires survey, it was found that:
    1. Students with disabilities, in general, showed better school adjustment than their regular peer classmates.
    2. Students with disabilities, in general, showed less school adjustment problems than their regular peer classmates..
    3. There were significant differences among different categories of students with disabilities, the students with learning disabilities, emotional disturbance, autism and mental retardation showed poorer adjustment, in particular.
    4. There were significant gender differences. In general, female students adjusted better school life than males.
    5. There were significant differences among different grade students. In general, senior students adjusted better school life than juniors and sophomores.
    6. There were significant differences among different ways-of-entrance. In general, students who were admitted by standardized testing or by recommendation adjusted better school life than the other.
    7. There were significant differences among different types of schools. In general, disabled students in public regular high schools adjusted better school life than other types of schools.
    8. Students with disabilities placed in schools with resource rooms adjusted better school life and showed better teacher-student relationships than those placed in schools without resource rooms.
    It is concluded that the inclusive education program, the 12-Year EPPSD, has showed significant effects in terms of students’ school adjustment. Finally, the researcher proposes twelve recommendations of improvement based on the research findings. It is hoped that inclusive education in senior high schools in Taiwan could be further strengthened.

    第一章 緒 論 1 第一節 研究動機與目的 1 第二節 研究假設 5 第三節 名詞釋義 7 第二章 文獻探討 10 第一節 融合教育理念與實施 10 第二節 高中職身心障礙教育實施現況與問題 46 第三節 身心障礙學生的學校生活適應 76 第三章 研究方法 99 第一節 研究架構 101 第二節 研究對象 103 第三節 研究工具 105 第四節 研究步驟 110 第五節 資料處理 112 第四章 結果與討論 113 第一節 身心障礙學生與一般學生的學校生活適應狀況之比較分析 113 第二節 身心障礙學生與一般學生的學校生活適應問題之比較分析 129 第三節 不同個人變項的高中職身心障礙學生之學校生活適應分析 142 第四節 不同環境變項的高中職身心障礙學生之學校生活適應分析 159 第五節 綜合討論 174 第五章 結論與建議 190 第一節 結論 190 第二節 研究限制 197 第三節 建議 198 參考文獻 204

    一、中文
    王文科(1993):中、美中小學教師對障礙學生接受回歸主流教育的態度之比較。特殊教育學報,8,325-344。
    王天苗(1994):啟智工作的省思─朝向人性化、本土化的發展。特殊教育季刊,50,5-14。
    王天苗(1999a):迎向二十一世紀的障礙者教育。中華民國特殊教育學會主編:迎千禧談特教(1-25頁)。台北:中華民國特殊教育學會。
    王天苗(1999b):發展遲緩幼兒融合式幼教模式之建立與實施成效研究(I)。行政院國家科學委員會。
    王伯元(1999):台中縣國小原住民學童家庭因素與生活適應之相關研究。國立台南師範學院教育研究所碩士論文。
    王柏壽(1989):父母與同儕對青少年作決定的影響之比較研究。國立台灣師範大學教育研究所碩士論文。
    王華沛(1990)台北市國小自閉症兒童教育安置現況調查及其學校生活適應相關因素之研究。國立台灣師範大學特殊教育研究所碩士論文。
    王蓁蓁(2000):台北縣國中生壓力源、因應方式與生活適應之相關研究。國立台灣師範大學教育研究所碩士論文。
    王鍾和、李勤川、陽琪編譯(1983):適應與心理衛生。台北,大洋出版社。
    內政部(2003):身心障礙者保護法。華總(一)義字第O九二OOO六二一O號。
    內政部(2005):建築技術規則建築設計。台內營字第O九四OO八一四六號。
    毛連塭(1994):當前特殊教育的兩個重要理念。特教新知通訊,2(3),1-2
    王齡慶(1992):少數族群青少年學校生活適應之相關因素探討。國立政
    治大學教育研究所碩士論文。
    台北市政府教育局(1993):台北市公私立高中職特教需求學生學校適應之研究。台北市政府教育局。
    曲俊芳(1998):國中普通班身心障礙學生及其教師所遇困難及支援服務需求之研究-以兩名腦性麻痺學生為例。國立台灣師範大學特殊教育研究所碩士論文。
    江明曄(2001)。台中女中身心障礙學生生活適應狀況調查。特殊教育季刊,80,23-29。
    邱皓政(2004):量化研究與統計分析。五南圖書出版公司。
    吳武典(1978):再談不良適應行為的輔導策略。測驗與輔導,7(4),468-474。
    吳武典、林繼盛(1982):加強家庭聯繫對兒童學習效果與家庭氣氛的影響。教育心理學報,18,97-116。
    吳武典(1982):適應欠佳行為的分類與診斷。輔導月刊, 16 ,(1、2 ),
    67-74。
    吳武典(1991):殘障學生對「無障礙的校園環境」之需求評估研究。特殊教育研究季刊,7,23-42。
    吳武典(1996):國中偏差行為學生學校生活適應之探討。教育心理學報,29,25-50。
    吳武典(2004a):特殊教育的基本原理 國立台灣師範大學特教係九十三學年碩士班特殊教育行政與法規講義。
    吳武典(2004b):融合教育的迴響與檢討。教育研究月刊,136。台北:教育研究月刊社。
    吳淑美(1996):國小特教完全包含班級教學活動實錄。新竹市:新竹師範學院特殊教育中心。
    吳淑美(1997):融合式班級設立之要件。特教新知通訊,4(8),1-2。
    吳淑美(1998):融合班之班級經營。國教世紀,180,13–16。
    吳淑美(2004):融合班的理念與實務。台北:心理出版社。
    吳淑美(2005):如何在普通班融入特殊生:教學策略介紹。融合教育簡訊,13,1-3。
    吳新華 (1991):國小學童生活適應量表編製報告。台南師院學報,24,125-160。
    吳新華(1996):兒童適應問題。台北,五南出版社。
    李坤崇(1995):國小教師心理需求困擾與因應策略之關係和理論模式驗證研究。國立政治大學教育研究所博士論文。
    李振賢(1997):學生生活狀況及學習生活。台北市:成功高中。
    李慶良(1995):美國保障身心障礙學生教育權利的法律基礎。初等教育研究集刊,3。台中:國立台中師範學院。
    何金針(1986):國中學生性別角色與生活適應、學習成就之關係。國立台灣師範大學教育研究所碩士論文。
    何華國(1995):特殊兒童心理與教育。台北:五南書局。
    何慧玥(1993):大專聽覺障礙學生學校生活適應之研究。國立台灣師範大學特殊教育研究所碩士論文。
    何淑玓(2003):國小融合班教師與學生家長融合教育態度調查研究。國立臺東大學教育研究所碩士論文。
    周台傑(2004):九十二學年度高中職特殊教育班教學狀況訪視報告。教育部第五屆特殊教育諮詢委員會第五次會議手冊。台北:教育部。
    周意茹(1995):國小學生行為困擾的相關因素及其因應方式之分析研究。
    國立高雄師範大學教育學系碩士論文。
    林利真(2006)國中學障生自我概念與生活適應之研究。國立台灣師範大學特殊教育研究所碩士論文。
    林幸台 主編(2005):特殊教育行政與法規。載於國立桃園農工編印:九十四學年度高級中等學校身心障礙學生教學與輔導工作研習手冊(5-17頁)。
    林秀真(2001):復學生的學校適應─以花東地區為例。慈濟大學社會工作學研究所碩士論文。
    林怡慧(2005):高中職身心障礙教育現況研究。載於國立花蓮教育大學編印:九十四學年度教育部獎勵特殊教育研究著作成果彙編(249-251頁)。
    林信香(2003 ):國小學習障礙學生自我概念及生活適應之研究。國立台中師範學院國民教育研究所碩士論文。
    林和姻(2003):探討高中職階段身心障礙學生升學轉銜服務之研究。國立彰化師範大學特殊教育研究所碩士論文。
    林進材(1992):城郊地區國小高年級學生學校適應比較研究。國立台灣
    師範大學教育研究所碩士論文。
    林淑華(1997):原住民與非原住民學童父母管教態度與社會適應之比較
    研究。國立台東師範學院國民教育研究所碩士論文。
    林惠芬(2004)高職輕度智能障礙學生學校生活適應之研究。國立彰化師範大學
    特殊教育學報,19,P57-85。
    林貴美(2001):融合教育與學校再造。載於國立嘉義大學特殊教育中心編印:融合教育論文集,(1-20頁)。嘉義:國立嘉義大學特教中心。
    邱上真(1999):融合教育問與答。迎千禧談特教(191-207頁) 。載於中華民國特殊教育學會主編。台北:中華民國特殊教育學會。
    邱上真(2000):普通班教師對特殊需求學生之因應措施-帶好每位學生:理論實務與調查研究。行政院國家科學委員會。
    邱佩怡(2000):國中轉學生社會支持、制握信念、與學校適應關係之研究。國立成功大學教育研究所碩士論文。
    邱俐純(2005):臺北市國民小學融合教育實施現況之研究。 臺北市立教育大學教育行政與評鑑研究所碩士
    周意茹(1995):國小學生行為困擾的相關因素及其因應方式之分析研究。國立
    高雄師範大學教育學系碩士論文。
    卓怡君(2005):國中普通班教師面對班上身心障礙學生之教學困擾、因應策略及所需支持系統之研究-以高雄地區為例。屏東師範學院特殊教育學系碩士論文。
    胡永崇(1994):輕度障礙學生安置於普通班之探討。特教園丁,9(3),26-30。
    胡永崇(2001):融合教育:意義、爭議、與配合措施。載於國立嘉義大學特殊教育中心編印:融合教育論文集(21-40頁)。嘉義。國立嘉義大學特教中心。
    紀怡如(2003)國中生依附關係、壓力知覺與其因應策略之相關研究 屏東師範學院教育心理與輔導研究所碩士論文(未出版)。
    洪冬桂(1986):我國大學生適應問題、因應行為、求助偏好及其相關因
    素之研究。師大教育研究所集刊,29,91-102。
    洪智倫(1994):國小學生的行為困擾及其相關因素之調查研究。國立台中師範學院初等教育學系碩士論文。
    洪儷瑜(1993):美國特殊教育與普通教育統合的趨勢--兼談「以普通教育為首」。台北:中央研究院歐美研究所。
    洪儷瑜(1995):社會能力多元評量工具的編製-普通國中生與行為異常學生的社會能力之研究(一)。行政院國家科學委員會專題研究計劃成果報告。
    洪儷瑜譯(Kauffman主講) (1999):融合教育的另一個看法。特教季刊,71,33-37。
    鈕文英 (1999):身心障礙學生補救教學方案之研究。行政院國家科學委員會。
    紐文英(2000):國小階段實施融合教育可行性模式之研究。教育部專題研究計畫成果報告。
    紐文英(2002):國小階段融合教育實施模式與策略初探。特教園丁,18(2),21-35。
    施清嵐(2003)。台北市高職特教班自閉症學生學校適應之研究。國立台灣師範大學特殊教育研究所碩士論文。
    莊千慧(1994):出生序與父母管教態度對兒童的社會興趣與人格適應之
    影響。國立政治大學教育學系碩士論文。
    莊明貞(1985):國中學生學校生活素質與學校適應行為的關係。國立台
    灣師範大學教育研究所碩士論文。
    莊明貞(1983):美國多元文化教育的理念與實踐。載於中國教育學會主編:多元文化教育(112-143頁)。台北:台灣書店。
    高宜芝,王馨怡(2005):當前我國融合教育時成敗相關因素之探討。載於國立台中特殊教育中心編印:特殊教育教學與趨勢(55-68頁)。台中:國立台中教育大學特教中心。
    胡致芬(1988):國小一年級自閉症兒童學校適應之研究。國立台灣師範大學特殊教育研究所碩士論文。
    徐美蓮、薛秋子(民89):融合教育教學模式:以自閉症兒童融入普通班為例。高雄:復文圖書出版社。
    徐澄清(1969):心理衛生工作從學校做起。台北:幼獅文化事業公司。
    徐慕蓮(1987):個人及家庭因素影響國小新生學校生活適應之研究。國立台灣師範大學家政教育研究所碩士論文。
    孫育智(2004):青少年的依附品質、情緒智力與適應之關係。國立中山大學教育研究所碩士論文。
    郭繡珍(1999):接受早期療育之學童在國小一年級學校生活適應之個案研究。國立高雄師範大學特殊教育學系碩士論文。
    郭佳哲(2001):讀書會方案對國小高年級學生學校適應之研究。國立彰化師範大學教育研究所碩士論文。
    郭永順(2004):公立高職進修學校學生學習滿意度之研究。國立東華大學教育研究所學校行政碩士在職專班碩士論文。
    黃玉枝(1991):國中資優學生輿普通學生學習風格及學校適應之比較研究。國立台灣師範大學特殊教育研究所碩士論文。
    黃玉真(1994):國中資優學生與普通學生學校生活壓力、因應行為及學校適應之比較研究。國立台灣師範大學特殊教育研究所碩士論文。
    黃玉臻(1997):國小學童A 型行為、父母管教方式與生活適應相關之研究。國立高雄師範大學教育研究所碩士論文。
    黃金源(1988):我國國小啟智班學童回歸主流現況及改進途徑之研究。屏東:省立屏東師範學院。
    黃保勝(1997):台中市國民小學轉學生學校生活適應之研究。國立台中師範學院國教育研究所碩士論文。
    黃春枝(1999):政大學生學校生活適應及其相關因素之研究。訓育研究,38(4),56-70。
    黃韻如(2004)。高雄市高中職學習障礙學生學習適應與學校支持系統之研究。國立高雄師範大學特殊教育研究所碩士論文。
    陳小娥、蘇建文(1977):父母教養方式與少年生活適應。文化大學兒童福利研究所碩士論文。
    陳麗如、王文科、林宏熾(2000):高中職特教(班)學生轉銜服務研究。特教研究學刊,20,23-45。
    陳冠杏(1998):台北市國小普通班自閉症學生學校適應與學校支持系統之狀況調查。國立台灣師範大學特殊教育研究所碩士論文。
    陳俞余(1999):國小一年及兒童學校適應之個案研究。國立台灣師範大學家政教育研究所碩士論文。
    陳琦(1993):科技在教育上的應用。特教新知通訊,1(5),5-6。
    陳貴龍(1987):國民小學學生生活適應之比較研究。輔導學報,10,121-141。
    陳淑娟(2000):國中學生行為困擾、求助態度與求助偏好之研究。國立高雄師範大學教育研究所碩士論文。
    許天威、蕭金土、吳訓生、林和姻(2002):大專校院身障學生學校適應狀況之研究。國立彰化師範大學特殊教育學報,16,159-198。
    許家彰(1993):兒童體脂肪含量對基本運動能力、自我概念與學校社會適應其相關研究。私立中國文化大學兒童福利研究所碩士論文。
    教育部(1995):中華民國身心障礙教育報告書─充分就學,適性發展。台北:教育部。
    教育部(1997):特殊教育法。華總(一)義字第八六00一一二八二0號。
    教育部(1999a):「各主管教育行政機關提供普通學校輔導特殊教育學生支援服務辦法」。教育部台(八八)參字第八八九七五一六號。
    教育部(1999b):「特殊教育課程教材教法實施辦法」。台(八八)參字第八八七五八九六號。
    教育部(1999c):「身心障礙教育專業團隊設置與實施辦法」。台(八八)參字第八八八一二號。
    教育部(1999d):「高級中等以上學校提供身心障礙學生教育輔助器材及相關支
    持服務實施辦法」。台(八八)參字第八八一一六五八四號。
    教育部(1999e):「特殊教育學生申訴服務設施辦法」台(八八)參字第八八一八八四號。
    教育部(2000a):身心障礙學生十二年就學安置四年實施計畫。教育部第四屆特殊教育諮詢委員會第三次會議手冊。台北:教育部。
    教育部(2000b):八十九年特殊教育統計年報。台北:教育部。
    教育部(2001):九十年特殊教育統計年報。台北:教育部。
    教育部(2002a):「完成國民教育身心障礙學生升學輔導辦法」。台(九一)參字第九一一六五○六八號。
    教育部(2002b):九十一年特殊教育統計年報。台北:教育部。
    教育部(2003 a):「各教育階段身心障礙學生個案轉銜服務資料通報注意事項」。台特教字第○九二○○三七七六七號。
    教育部(2003b):九十二年特殊教育統計年報。台北:教育部。
    教育部(2003 c):「特殊教育法施行細則」。台參字第九二一一七五八三A號。
    教育部(2004):九十三年特殊教育統計年報。台北:教育部。
    教育部(2005a):九十四年特殊教育統計年報。台北:教育部。
    教育部(2005b):特殊教育概況簡介。教育部第六屆特殊教育諮詢委員會第一次會議手冊。台北:教育部。
    教育部中部辦公室(2002):國立暨台灣省私立高級中等學校輔導身心障礙學生
    實施計畫。教授中字第0九一00一六五九0號
    教育部中部辦公室(2004):台灣省暨金馬地區九十三學年度身心障礙學生十二
    年就學安置簡章。教授中字第0九三000六四九0號。
    張正芬(1996):自閉症青年與成人現況調查研究。特殊教育學刊,14 ,133-155 頁。
    張春興(1989):現代心理學辭典。台北:東華書局。
    張春興(1991):現代心理學。台北:東華書局。
    張進上(1995):陪他一段—如何協助適應困難的學生。國教之友,47(2),19-23。
    張照明(2003):探討普通高中職視障學生學校生活適應級學校支持系統之研究。國立彰化師範大學特殊教育系博士論文。
    游文彬( 2005):台北縣國民小學普通教師在融合教育中特殊教育專業成長需求之調查。國立臺北教育大學/特殊教育學系碩士論文
    萬明美(1997a):大學入學考試殘障考生考試辦法之研究。特殊教育研究學刊,15,19-38。
    萬明美(1997b):大學視障學生學校生活適應及大學同儕對其態度之研究。國立彰化師範大學特殊教育學報,12,1-39。
    馮聖宗(1997):師院公費生與自費生生活適應、教師態度及對師資培育制度意見之研究。台南師院國民教育研究所碩士論文。
    馮淑珍(2005):國小普通班教師對融合教育實施困擾與其因應策略成效之研究 。
    臺北市立師範學院身心障礙教育研究所碩士論文。
    曾尚民(2002):學習障礙學生的社會情緒問題與輔導。特殊教育季刊,82,34-40。
    曾肇文(1996):國小學童學校壓力、因應方式、社會支持與學校適應之相關研究。國立新竹師範學院初等教育研究所碩士論文。
    楊坤堂(2000):情緒障礙學生之特殊教育。國小特殊教育,28,1-8。
    楊俊媛(1995):國小單、雙親兒童之學校適應與其「個人特質」、「家庭特性」之關係研究。國立新竹師範學院初等教育學系碩士論文。
    楊極東(2002):實踐大學學生學校生活適應之研究。實踐大學學報,33,1-23。台北:實踐大學。
    詹文宏(2004)高中職學習障礙學生自我概念、因應策略、學校適應及其因果模式之研究。國立彰化師範大學特殊教育學系所博士論文。
    詹馨(1984):適應的性質初探。國教世紀,20(6),6-7。
    鄒啟蓉(1998):台北市啟智幼兒班回歸主流實現況與相關問題研究。特殊教育研究學刊,16,151-169。
    廖榮利(1990):社會工作辭典(第二版)。台北:社區發展訓練中心。
    劉正鳴(1998):建國中學不同入學管道學生之學習與生活狀況之比較研究。台北建國中學。
    劉福鎔(1986):小學教師的A 型人格特質、師生關係與學生生活適應之研究。彰化師範大學輔導學系碩士論文。
    劉博允(2000):台灣與美國融合教育政策之比較研究。國立暨南國際大學比較教育研究所博士論文。
    劉雅芬(1984):青少年之自我觀念、溝通形態與其社會適應間之關聯性研究—以台北市國中二年級學生為例。東吳大學社會學系研究所碩士論文。
    盧 強(1986):山地國中學生自我概念、生活適應與學業成就之調查研究。
    國立臺灣師範大學教育研究所碩士論文。
    黎慧欣(1996):國民教育階段教師與學生家長對融合教育的認知與調查研究。國立台灣師範大學特殊教育研究所碩士論文。
    蔡明富、吳武典(2001)。國小資優學生學校生活壓力與學校適應之相關研究。中華資優教育學會。資優教育研究,1(1),P41-56。
    蔡淑玲(1997):一位自閉症幼兒在融合教育政策實施下的狀況。國立台灣師範大學家政教育研究所碩士論文。
    蔡瑞美(1999):普通高中職提供身心障礙學生資源服務之現況調查研究。國立臺灣師範大學教育研究所碩士論文。
    盧雪梅(1989):台北市國民小學提早入學資賦優異兒童學校生活適應之研究。國立台灣師範大學特殊教育研究所碩士論文。
    歐慧敏(2002):研究國中小學生行困擾擾相關因素之賡續調查研究。屏東師院學報,17,215-254。
    賴保禎、簡仁育(1981):心理衛生。台北:中國行為科學社。
    賴靜瑩(1999):國中生A型行為組型、內外控人格特質與生活適應相關之研究。國立高雄師範大學教育研究所碩士論文。
    謝政隆 1998):國小教育人員對完全融合模式之態度調查研究。國立台中師範學院國民教育研究所碩士論文。
    鍾惠君(2001:融合教育指標及其特殊教育績效知探討—以智障學生為例。國立台灣師範大學特殊教育研究所碩士論文。
    鍾梅菁、謝惠娟(2003):如何待好每一個學生?談融合教育的模式及其影響因素。國教世紀,206,57-64。
    鍾鳳嬌(1989):母親就業、性別角色、事業觀、生活滿意度與國中生性別角色、生活適應之關係。國立高雄師範學院教育研究所碩士論文。
    簡茂發(1986):大學生適應問題及其相關因素之研究。師大教育研究所集刊,28,1-90。
    謝佳男(2001):台北市國民中學肢體障礙及身體病弱學生升學高中職後之學校適應追中報告。特教季刊,79,20。
    聶華明(2001):台北市公私立高中職學校嚴重情緒障礙學生的特殊教育現況調查研究。國立台灣師範大學工業教育碩士論文。
    羅清水(2005):從校園無障礙談視覺障礙學生教育支持與服務。九十四年視障圖書館教育學術研討會手冊,4-10。台北:國立中央圖書館台灣分館。
    羅浩誠(1996):高雄地區聯考生與自學方案分發生學校生活適應知比較研究。高雄醫學院行為科學研究所碩士論文。
    蘇雪玉(1988):學前障礙幼兒與一般正常幼兒混合就讀之效果。輔仁學誌,22,61-76。
    蘇建文(1978):親子間態度一致性與青少年生活適應。教育心理學報,11,25-35。
    蘇雪玉(1991):二位學前障礙幼兒與一般正常幼兒混合就讀之第一年追蹤報告。輔仁學報,25,65-86。
    蘇清守(1985):回歸主流面臨的問題與解決的途徑。載於中華民國特殊教育學會、國立台灣師範大學特殊教育中心主編:展望新世紀的特殊教育(42-58頁)。台北:中華民國特殊教育學會。
    饒 敏(1996):台北市國民中學普通班教師對身心障礙學生回歸主流及其相關因素之研究。國立台灣師範大學特殊教育研究所碩士論文。

    二、英文

    Allen, K.E. (1992). The exceptional child: Mainstreaming in early childhood education (2nd ed.). New York: Delmar.
    AL-Yagon , M., & Mikulincer , M . (2004). Patterns of close relationship and socioemotional and academic adjustment among school-age children with learning disabi-lities. Learning Disabilities Research&Practice, 19(1), 12-19.
    Arkoff, A. (1968). Adjustment and mental health. New York: McGraw-Hill.
    Armstrong, T. (1994). Multiple intelligences in the classroom. Alexandria, VA: Association for Supervision and Curriculum Development.
    Atwater,E.(1990). Psychology of adjustment. Englewood Cliffs,NJ:Prentice Hall.

    Beninghof, A. M., & Singer, A. T. (1997). Ideas for inclusion: The school administrator's guide. Sopris West.
    Berndt, Tt. H., & Keefe, K.(1995). Friends” influence on adolescents” adjustment to school. Child Development, 66, 1312-1329.
    Booth, T. (1995). Mapping inclusion and exclusion:Concepts for all?In C. Clark, & A. Millward (Eds.) Towards inclusive schools(pp.96-108). London: David Fulton.
    Booth, T. (1998). From them to us: An international study of inclusion in education. Ainsc Routledge.
    Booth, T., Aunscow. M., Black-Hawkins, K., Vaughan, M., & Shaw, L. (2000). Index for inclusion. Bristol, U.K.:Center for Studies on Inclusive Education.
    Clark, C., Dyson, A., Millward, A. J., Skidmore, D.(1997). New directions in special needs: Innovations in mainstream school. London:Cassell.
    Denise A Bello.(2006) The status of special education services in Catholic high schools: Attributes, Challenges, and Needs. Exceptional Children, 72,(4); p461-482
    Deno, E.(1970). Specail education as developmental capital. Exceptional Children, 37, 229-237.
    Derlega, V. J., & Janda, L. H. (1986).Personal adjustment : The psychological of everyday life(3rd ed). Scott : Foresman and Company.
    Dinnebeil, L. A., McInerney, W., & Fox, C. (1998). An analysis of the perceptions and characteristics of childcare personnel regarding inclusion of young children with special needs in community-based programs. Topics in Early childhood and Special Education, 18(2), 118-128.
    Dyson, A., Millward, A., & Skidmore, D.(1994). Beyond the whole school approach: An emerging model of special needs practice and provision in mainstream secondary schools. British Educational Research Journal, 20(3), 301-317.
    Dunn, L. (1968). Special education for the mildly retarded-is much of it justifiable? Exceptional Children, 35, 5-22.
    Falvey, M. (1995). Inclusive and heterogeneous education: Assessment, curriculum and instruction. Baltimore, MD: Paul H. Brookes Publishing Co.
    Forest, M.,& Pearpoint, J.(1911). Two roads: Exclusion or Inclusion. Development Disabilities Bulletin, 19(1), 1-11.
    Friend, M. P. (1998). Including students with special needs: A practical guide for classroom teachers (2nd ed.). Needham Heights, MA: Allyn & Bacon.
    Ferguson, D. L. (1997). Changing tactics: research on embedding inclusion Reforms within general education restructuring efforts. Paper presented at the Annual Meeting of the American Educational Research Association, Chicago, March 24-28, 1997.
    Galant, K., & Hanline, M.F.(1993). Parental attitudes toward mainstreaming young children with disabilities. Childhood Education, 69(5), 293-297.
    Gartner, A., & Lipsky, D. K. (1987). Beyond special education: Toward a quality system for all students. Harvard Educational Review, 57(4).367-390.
    Gearheart, B. R., Weishahn, M. W., & Gearheart, C. J.(1992). The exceptional student in the regular classroom. New York: MacMillan.
    Kauffman, J. M, Gerber, M. M., & Semmell, M. I. (1988). Arguable assumptions underlying the regular education initiative. Journal of Learning Disabilities, 21(1), 6-11.
    Giangreco, M. F., Dennis, R., Cloninger, C., Edelman, S., & Schattman, R.(1993). Transformational experiences of teachers educating students with disabilities. Exceptional Children, 59, 359-372.
    Green, A. L., & Stoneman, Z. (1989). Attitudes of mothers and fathers of nonhandicapped children. Journal of Early Intervention, 13(4), 292-304
    Guralnick, M. J. (1994). Mother’s perceptions of the benefits and drawbacks of early childhood mainstreaming. Journal of Early Intervention, 18(2), 168-183.
    Giangreco, M. F. (1998). Quick guides to inclusion. Baltimore, MD: Paul H. Brookes Publishing Co.
    Heward, W. L. & Orlansky, M. D.(1995). Exceptional children. New York: Merrill.
    Heffernan, R.(1993). Serving students with disabilities in general education: The partnership. Unpublished doctoral dissertation, University of San Diego State, California,USA.
    Hopskin, B. (1995). Developing an inclusive school: A guide. Reston, VA: The Council for Exceptional Children.
    Jenkinson, J.C.(1997). Mainstream or special? Educating students with disabilities. New York: Routledge.
    Kaplan, P. S., & Stein, J.(1984). Psychology of adjustment.California:Wadaworth Inc.
    Kauffman, J. M.,Lloyd, J. W., Baker, J., & Riedel, T. M. (1995). Inclusion of all students with emotional or behavioral disorders? Let’s think again. Phi Delta Kappan, 542-546.
    Kirk,S.A., & Gallagher,J.J.(1983). Educating exceptional children. Boston: Houghton Mifflin.
    Kochhar, C. A., West, L.L.(1996). Handbook for successful inclusion. Rockville, MD:Aspen.

    Kochhar, C. A., West, L. L., & Taymans, J. M.(2000). Successful inclusion. NewJersey:Upper Saddle River.
    Ladd, G. W.(1990). Having friends, keeping friends, making friends, and being liked by peers in the classroom : Predictors of childrens early school adjustment. Child Development, 61(4),1081-1100.
    Lewis, T. J., Chard, D., & Scott, T. M.(1994). Full inclusion and education of children and youth with emotional and behavior disorders. Behavior Disorders, 19, 277-293.
    Lipsky, D. K., & Gartner, A. (1997). Inclusion and school reform: Transforming America's classrooms. Baltimore, MD: Paul H. Brookes Publishing Co.
    Maccoby & Jacklin(1973). Stress, Activity, and Proximity Seeking: SexDifferences in theYear-Old Child. Child Development,44(1), p34-42.
    Main, M., Kaplan, N., & Cassidy, J. C. (1985). Security in infancy, childhood andadulthood: A move to the level of representation. Monographs of the Societyfor Research in Child Development, 50 ,66-104.
    Mallory, B. L., & New, R.S.(1994). Social constructivist theory and principles of inclusion: Challenges for early childhood special education. Journal of Special Education, 28(3), 322-337.
    McDonnel , A., McDonnel, J. Hardman, M., & McCune, G.(1991). Educating students with severe disabilities in their neighborhood school: The Utah Elementary integration model. Remedial and Special Education, 12 (6), 34-45.
    Mckim, Babara J., & Cowen, Emory L.(1987). Multiperspective assessment of young children's school adjustment. School Psychology Review,16 (3), 370-381.
    Miller, L. J., Strain, P. S., Boyd, K., Hunsicker, S., McKinley, J., & Wu, A.(1992). Parental attitudes toward integration. Topic in Early Childhood Special Education, 12(2), 230-246.
    Miller,K. J., & Savage, L. B. (1995). Including general educators in Inclusion. In Conference Proceedings of American Council on Rural Special Education. Las Vegas, NV .(ERIC Document Reproduction Service No. ED381322).
    Murphy, J. (1995). Insights on "The context of full inclusion" from a non-special educator, The Journal of Special Education, 29(2), 209-211.
    Nair Jyotsna, Nair Satish S., Kashani Javad H., Reid John C.& Rao Venkatesh G.(2001). A neural network approach to identifying adolscent adjustment. Adolescence, 36 (141), p153.
    National Center on Educational Restructuring and Inclusion(1994). National study of inclusion education. (ERIC Document Reproduction Service No. ED 375 606)
    Nirje, B. (1969). The normalization principle and its human management implications. In R. B. Kugel & W. Wolfensberger (Eds). Changing patterns in residential services for the mentally retarded (231-240). Washington, DC: U. S. Government Printing Office.
    Perpoint, J. (1989). Reflection on a quality education for all students. In W. Stainback, S. Stainback, & M. Forest (Eds.). Educating all students in the mainstream of regular education (pp 249-254). Baltimore, MD: Paul H. Brookes Publishing Co.
    Piaget, J. (1971). Biology and knowledge. Chicago: University of Chicago Press.
    Polloway, E. A., Smith, J. D., Patton, J. R., & Smith, T. E. C.(1996). Historic change in the mental retardation and developmental disabilities. Education and Training in Mental Retardation and Developmental Disabilities, 31, p.9.
    Pivak, J., McComas, J., & Laflamme, M. (2002). Barriers and facilitators to inclusive education. Exceptional Children, 69, 97-107.
    Ricard, R. J. & Miller, G. A. (1995). Developmental trends in the relation between adjustment and academic achievement for elementary school children in mixed-age classrooms. School Psychology Review, 24(2), 258-271.
    Rice, K. G. (1995). Cross-sectional and longitudinal examination of attachment, separation- individualization, and college student adjustment. Journal of Counseling & Development, 73(4),463-474.
    Safford, P. L., & Rosen, L. A.(1981). Mainstreaming:Application of a Philosophical perspective in an integrated kindergarten program. Topics in Early Childhood Special Education, 1(1), 1-10.
    Sailor, W., Gee, K., & Karasoff, P. (1996). School restructuring and full inclusion. In M. Snell (Eds.), Systematic instruction of students with severe handicaps (4th ed., pp. 1-82). Columbus, OH: Charles Merrill Publishing Co.
    Sapon-Shevin, M. (1992). Celebrating diversity, creating community: Curriculum that honors and builds on differences. In Stainabck, S., & Stainback, W. (Eds). Curriculum considerations in inclusive classrooms:Facilitating learning for all students( 19-36).Baltmore:Paul H. Brookes.
    Schulz, J. B., & Carpenter, C. D. (1995) Mainstreaming exceptional students. Needham Heights, MA: Allyn and Bacon.
    Skrtic, T. M., & Sailor,W. (1996). School-linked service integration:Crisis & opportunity in the transition to postmodern society.Remedial and Special Education,17(5),271-283.
    Smith, T. E. C. et al(1995)Teaching Students With Special Needs in Inclusive Settings. Boston: Allyn & Bacon.
    Smith, T. E. C. (1997). Teaching students with special needs in inclusive settings(2nd ed.). Needham Heights, MA: Allyn & Bacon.
    Smith, J. D. (1998). Inclusion: Schools for all students. Singapore: International Thomson Publishing Co.
    Stainback, W., & Stainback, S.(1984). A rationale for the merger of special and regular education. Exceptional Children,51, 102-111.
    Stainback, W., & Stainback, S.(1990). Support networks for inclusive schooling: Interdependent integrated education. Baltimore, MD: Paul H. Brookes Publishing Co.
    Stainabck, S., & Stainback, W. (1992). Schools as inclusive communities. In S. Stainback & W. Stainback (Eds.), Controversial issues confronting special education: Divergent Perspectives (pp. 29-44). Needham Heights, MA: Allyn & Bacon.
    Stainback, W., & Stainback, S.(1999). Support networks for inclusive schooling : Interdependent integrated education. Baltimore:Paul.H. Brookrs.
    Staub, D., & Peck, C.A.(1995). What are the outcomes for nondisabled students? Educational Leadership,52(4),36-40.
    Thurman, S. K., & Widerstrom, A. H.(1990). Infants and young children with special needs: A developmental and ecological approach(2nd ed). Baltimore, MD: Paul H. Brookes Publishing Co.
    Villa, R., & Thousand, J. (1995). Creating an inclusive school. Alexandria, VA: Association for Supervision and Curriculum Development.
    Waldron, K. A. (1996). Introduction to a special education: The inclusive classroom. Delman Publishers.
    Wagner, D. L. (1989). Preschool integration from teacher and parent perceptive. (ED364314)
    Will, M. (1986). Educating children with learning problems: A shared responsibility. Exceptional Children, 52, 422-415
    Worchel, J. E., & Algozzine, B.(1995). Special Education(3rd ed). Boston: Houghyom Mifflin Company.
    York-Barr, J. (1996). Creating inclusive school communities: A staff development series for general and special educators-Participant guide. Baltimore, MD: Paul H. Brookes Publishing Co.
    York, J., & Vandercook, T.(1991). Designing an integrated program for students with severe disabilities. Teaching Exceptional Children, 23,22-28.
    York, J., Vandercook, T., Macdonald, C., Heise-Neff, C., & Caughey, E.(1992). Feedback about integrating middle-school students with severe disabilities in general education class. Exceptional Children, 58,244-258.
    Youngman, M.B.(1979). Assessing Behavioural Adjustment to School. BritishJournal of Educational Psychology ,49(3), p258-64.

    QR CODE