本研究旨在建構一個閱讀理解訓練方案，以增進低閱讀理解能力學生運用策略及後設
認知的能力。訓練方案實施之前，並經由四個相關研究的探討，以增進對於學生學習
動機、策略運用及後設認知能力的了解，故而本研究有五個分項研究。
前四個研究的對象取自台灣北區四所辦理數理資優教育的高中，受試總計466 名，為
高一學生，其中資優生143 名，普通生326 名。第五個研究的對象，也即參與閱讀理
解訓練方案的學生有資優組高閱讀能力學生8 名，資優組低閱讀能力11名加入普通組
高閱讀能力學生4 名，普通組低閱讀能力學生12名。本研究工具包括九種：成敗歸因
量表、閱讀態度問卷、閱讀策略調查表、中文閱讀材料與評量題目、英文閱讀材料與
評量題目、英文單字能力測驗、錯誤偵測測驗、閱讀策略晤談量表及研習營意見回饋
表。
研究一發現資優學生的動機較普通學生積極；語文閱讀能力優於普通學生；在多種策
略的運用上，顯著多於普通組；惟兩組學生在後設認知能力的差異上難分軒轅。
研究二發現後設認知能力對於閱讀理解能力之預測值最高。而學習動機與閱讀態度、
策略運用間亙有相關存在，惟學習動機、策略運用兩變項與後設認知間之相關未達顯
著水準。
研究三發現中文與英文閱讀材料下受試運用各種理解策略的傾向大致相同，但中文閱
讀時受試者運用策略的百分比高於英文閱讀時運用策略的百分比。受試在中文閱讀時
後設認知能力的能力優於英文閱讀時後設認知能力，同時，受試在難度愈高的文章後
設認知能力的能力愈低。
研究四發現高閱讀能力學生之學習動機較普通學生積極，對於各種閱讀策略之運用次
數多於低閱讀能力學生，後設認知能力的能力也優於普通學生。
研究五發現參與課程實驗的學生經過一週的研習活動後，在閱讀理解能力上顯著提昇
；在部分閱讀策略運用上顯著增多，惟在後設認知能力的進步不明顯。
研究者建議應繼續針對特定閱讀策略，提供更精細與密集的訓練，以增進學生實際運
用各種策略及後設認知能力。