計算器及電腦等計算器械已廣泛應用於現今工業社會及日常生活中，而工職又為未來
自動化社會基層技術人員之主要來源，以及工職電腦設備日趨完善，因此，在這樣的
條件下，計算器及電腦在工職數學課程的角色，實有加以探討的必要。本文所提計算
器是為可隨身攜帶之科學計算器（scientific calculator ），電腦是為桌上型之微
電腦（micro-computer）。
由國內、外的文獻得知，計算器在數學教學的應用，除可幫助處理繁雜的計算外，更
可幫助演算法則的教學、發展概念、減少記憶的需要，擴大數學解題的領域、引起學
習動機、鼓勵發現（discovery ）、探究（exploration ）。電腦在數學教學的應用
，除了一般所謂的電腦輔助教學外（ CAL ），可從事數學實驗（experimenting ）
、猜測（conjecturing）、證明（proving ）、模擬（simulating）等數學活動，以
幫助學生對抽象概念的實證（instantiations），發展對數學直覺（intuition ）的
概念。
在研究時間、經濟能力以及相關措施的配合等因素下，僅選取工職一年級數學－－對
數單元，配合課程內容，以計算器及電腦輔助學習，做為期二星期的實地教學實驗。
并輔以職校教師調查問卷等研究工具搜集所需資料。藉此教學實驗模型，希望能廣泛
了解計算器及電腦在工職數學教學的價值及影響，提供日后應用計算器械於其他有關
工職數學單元實驗教學的參考以至於工職數學課程的應用。
資料經過整理分析後，得到以下的結論：
一、由本研究得知計算器及電腦的教學並不會防礙基本技能的發展。
二、在教學方式、社會認知等因素下，學生對計算器學習的適應上以及信心上顯得有
些不足。
三、在使用計算器及電腦教學後對中、低程度學生影響較大。
四、適時的以電腦輔助數學學習對學生的學習興趣有正面的影響。
五、數學教科書的內容，沒有安排使用計算器是為未能充分將計算器當做數學有關單
元教學媒體之最大理由。
六、教師在電腦方面素養不足，是為電腦未能應用於數學教學的最大理由。