簡易檢索 / 詳目顯示

研究生: 彭文珍
論文名稱: 正向行為支持方案對一名智能障礙學生行為問題改善之行動研究
An Action Research of on the Effects of a Positive Behavior Support Program to a Mentally Disabled Student with Behavioral Problems
指導教授: 張千惠
學位類別: 碩士
Master
系所名稱: 特殊教育學系
Department of Special Education
論文出版年: 2014
畢業學年度: 102
語文別: 中文
論文頁數: 167
中文關鍵詞: 功能性評量正向行為支持行為問題
英文關鍵詞: functional assessment, positive behavior support progrom, behavioral problem
論文種類: 學術論文
相關次數: 點閱:873下載:128
分享至:
查詢本校圖書館目錄 查詢臺灣博碩士論文知識加值系統 勘誤回報
  • 本研究旨在探討以功能性評量為基礎,針對國小智能障礙學生設計正向行為支持方案,並了解方案執行過程與成效。行動研究過程中,透過功能性評量,包括訪談、觀察及檔案資料,了解個案行為問題及正向行為的變化情形,進而探討同儕及教師對個案的看法。依功能性評量發展出五個策略包括前事控制、生態環境改變、行為教導、後果處理、其他個體背景因素介入等五大策略。
    綜合歸納並驗證量化資料及質性資料之結果,可得知本研究結論:
    一、運用功能性評量找出個案行為問題的作用是為取得外在刺激與
    逃避內在刺激
    二、透過功能性評量結果規畫一套貼切的正向行為支持方案
    三、正向行為支持方案能減少個案的干擾及攻擊行為
    四、正向行為支持方案能增加個案的正向行為
    五、正向行為支持方案的實施成效,受到教師與同儕的肯定
    六、正向行為支持方案能改善個案的生活品質

    The purposes of this study were to understand the execution process and investigate the effects of a functionally-based positive behavior support program designed for a mentally disabled student. During the action research, the researcher relied on observation, interview, unobtrusive measures to understand the changes of behavioral problems and positive behavior of the participant, and then to probe for teachers’ and peers’ attitude towards the participant. The results of the assessment helped in the development of five strategies: antecedent control, environmental modification, teaching of new behaviors, consequences management, and interventions of other personal background factors.
    After combining and verifying the result of quantitative and qualitative information, the results of this study were as follows:
    1. Results of functional assessment showed that the children’s behavioral
    problems contributed to obtain external stimuli and internal stimuli escape.
    2.The positive behavior support program was directly based on the functional
    behavior assessment.
    3.The positive behavior support program was effective to reduce the hildren’s disruptive and aggressive behaviors.
    4. The positive behavior support program was effective to increase the children’s positive behaviors.
    5. Positive behavior support plans can be confirmed by teachers and peers.
    6. The positive behavior support program was effective to advance daily life
    quality of the case.

    第一章 緒論 1 第一節 研究背景與動機 1 第二節 研究目的與待答問題 5 第三節 名詞釋義 6 第二章 文獻探討 9 第一節 智能障礙學生之身心特質與行為問題 9 第二節 行為問題之功能性評量探討 17 第三節 正向行為支持的理論與相關實證研究 24 第三章 研究方法 37 第一節 研究設計 37 第二節 研究場域與研究參與人員 40 第三節 研究工具 46 第四節 研究流程 50 第五節 資料處理與分析 54 第六節 研究倫理 58 第四章 結果與討論 59 第一節 行為問題之功能性評量 59 第二節 正向行為支持方案的發展 76 第三節 正向行為支持方案的執行困難與修正 83 第四節 正向行為支持方案介入對個案行為問題的成效 107 第五節 正向行為支持方案之社會效度 113 第六節 綜合討論 120 第五章 結論與建議 123 第一節 研究結論 123 第二節 研究建議 125 圖次 3-1 個案的重要關係人 44 3-2 研究流程圖 50 4-1 小傑個人社交關係明細圖 68 4-2 個案行為問題的功能評量 75 4-3 普通班的座位圖 77 4-4 個案行為問題介入策略摘要圖 79 4-5 資源班語文課第一次座位調整 85 4-6 資源班語文課第二次座位調整 86 4-7 個案干擾行為變化情形 107 4-8 個案攻擊行為變化情形 109 4-9 個案正向行為變化情形 111 表次 2-1 國內正向行為支持方案之研究對象分析 33 2-2 國內正向行為支持方案介入之行為問題分析 34 3-1 研究對象過往行為問題處理策略及其成效 41 3-2 個案基本資料及能力分析 42 3-3 個案的SWOT分析 43 3-4 資料編碼範例一覽表 55 4-1 資源班同儕的訪談記事 64 4-2 普通班同儕的訪談記事 65 4-3 在資源班的行為問題樣貌 69 4-4 在普通班的行為問題樣貌 70 4-5 行為問題功能統計表 74 4-6 前事控制策略的内涵、行為類型及功能 89 4-7 生態環境改善策略的内涵、行為類型及功能 91 4-8 情緒與人際關係課程設計摘要 92 4-9 行為教導策略的内涵、行為類型及功能 96 4-10 後果處理策略的内涵、行為類型及功能 97 4-11 其他個體背景因素介入策略的内涵、行為類型及功能 98 4-12 正向行為支持方案執行中遇到的困難及解決方式 106 4-13 個案干擾行為出現比率分析摘要表 108 4-14 個案攻擊行為出現比率分析摘要表 110 4-15 個案正向行為出現比率分析摘要表 112 參考文獻 一、中文部分 129 二、英文部分 133 附錄 附錄一 個案行為問題訪談大綱 138 附錄二 社交評量問卷 139 附錄三 行為前後事件觀察紀錄表 140 附錄四 行為問題觀察次數記錄表 142 附錄五 行為動機評量表 143 附錄六 正向行為觀察次數記錄表 145 附錄七 行為事件觀察記錄表 147 附錄八 正向行為支持方案實施後訪談大綱 148 附錄九 研究日誌 149 附錄十 家長同意書 152 附錄十一 情緒與人際關係課程設計 153

    一、中文部分
    王素華 (2008)。正向行為支持方案對嚴重情緒障礙學生行為問題處理之
    行動研究(未出版之碩士論文)。國立台東大學,台東市。
    朱巧馨 (2010)。正向行為支持方案對改善國中自閉症學生行為問題之研
    究(未出版之碩士論文)。國立台東大學,台東市。
    朱佳珍(2014)。正向行為支持計畫對矯正視多障幼兒懼學行為之成效(未
    出版之碩士論文)。國立台南大學,台南市。
    江芳宜(2005)。正向行為支持方案對改進高職輕度智能障礙學生問題行
    為之成效(未出版之碩士論文)。國立台南大學,台南市。
    汪佩璇(2011)。正向行為支持計畫對改進國小智障學生行為問題之影響
    (未出版之碩士論文)。明道大學,彰化縣。
    李欣(2007)。正向行為支持計畫對國小亞斯伯格症學生行為問題處理成
    效之研究(未出版之碩士論文)。國立高雄師範大學,高雄市。
    李貞宜(2005)。應用簡易功能分析評估智能障礙學生固著行為功能之研究
    (未出版之碩士論文)。國立嘉義大學,嘉義縣。
    李後杰(2010)。視覺提示策略對國小自閉症兒童固著行為之成效(未出
    版之碩士論文)。國立台南大學,台南市。
    李 莉(2010)。國小身心障礙資源班學生班級歸屬感之研究(未出版之碩
    士論文)。台北市立教育大學,台北市。
    李敏麗(2007)。正向行為支持應用於視多障兒童問題行為之研究(未出
    版之碩士論文)。台北市立教育大學,台北市。
    沈朝銘(2006)。功能本位介入策略對重度身心障礙者拔毛髮行為成效之
    研究(未出版之碩士論文)。國立嘉義大學,嘉義縣。
    林千惠(2001)。重視國小學童的書寫問題。國小特殊教育,31,30-35。
    林示安(2011)。正向行為支持方案對改善特殊教育學校高職部選擇緘默
    症學生溝通行為之成效研究(未出版之碩士論文)。國立彰化師範大
    學,彰化縣。
    林坤燦(2007)。 中華民國特殊教育學會年刊:特殊教育的資源與支援,
    221-236。
    林淑儀(2014)。正向行為支持方案對發展國中自閉症學生替代行為之成
    效(未出版之碩士論文)。國立台南大學,台南市。
    林錦麗(2006)。正向行為支持計劃對無口語自閉症兒童哭鬧行為處理成
    效之研究(未出版之碩士論文)。臺北市立教育大學,台北市。
    林寶貴(1992) 。智能不足者之語言矯治。載於許天威(主編),智能不足
    者之教育與復健(203-251)。高雄:復文。
    林寶春(2013)。家長運用正向行為支持策略改善子女沉迷網路之成效研
    究(未出版之碩士論文)。樹德科技大學,高雄市。
    林慶芳(2013)。正向行為支持對一位注意力缺陷過動症學生行為問題介
    入之行動研究(未出版之碩士論文)。國立屏東教育大學,屏東縣。
    卓慶彬(2012)。正向行為支持計畫對國小多重障礙學生干擾行為的處理
    成效(未出版之碩士論文)。中原大學,桃園縣。
    吳建億(2007)。行為支持方案對國小普通班學生攻擊行為處理成效之探
    討(未出版之碩士論文)。國立台北師範學院,台北市。
    周玉萍(2007):智能障礙學生口腔習慣動作之功能分析與介入(未出版
    之碩士論文)。國立嘉義大學,嘉義縣。
    侯禎塘(2003)。特殊兒童行為問題處理之個案研究-以自閉症兒童的
    攻擊行為為例。屏東師院學報(18,155-192)
    范佳詒(2014)。正向行為支持對減少高功能自閉症學生網路成癮之成效
    研究(未出版之碩士論文)。國立臺灣師範大學,台北市。
    涂春仁(2009)。涂老師社交測量系統4.0版。台北市:心理。
    陳玉娟(2014)。正向行為支持對改善學習障礙學生課堂干擾行為之成效
    (未出版之碩士論文)。國立高雄師範大學,高雄市。
    陳玉琪(2005)。親師合作運用正向行為支持方案輔導自閉症兒童問題行
    為之行動研究(未出版之碩士論文)。國立臺北師範學院,台北市。
    陳柏旬(2011)。正向行為支持計畫對提升啟智學校高職部智能障礙學生
    專注行為之成效研究(未出版之碩士論文)。國立嘉義大學,嘉義縣。
    陳思允(2006)。行為功能評量與處理方案對改善國小智能障礙學生不良
    適應行為之成效研究(未出版之碩士論文)。國立花蓮教育大學,花
    蓮縣。
    陳貞廷(2009)。正向行為支持應用於水腦症國中生不專注行為之研究(未
    出版之碩士論文)。國立臺北教育大學,台北市。
    陳郁菁(2003)。行為支持計畫對國中自閉症學生行為問題處理成效之研
    究(未出版之碩士論文)。國立高雄師範大學,高雄市。
    陳泰伶(2007)。正向行為支持計畫對改善國小普通班學生不聽從行為成
    效之研究(未出版之碩士論文)。國立台北教育大學,台北市。
    陳筱嫺(2009)。正向行為支持計畫對自閉症兒童行為問題處理成效之研
    究(未出版之碩士論文)。國立屏東大學,屏東縣。
    陳載明(2010)。藥物介入和正向行為支持方案處理國小普通班過動兒干
    擾行為效果之研究(未出版之碩士論文)。國立台東大學,台東市。
    許凰停(2005)。國中智能障礙學生專注行為處理成效之研究(未出版之
    碩士論文)。國立彰化師範大學,彰化縣。
    教育部(2013)。身心障礙及資賦優異學生鑑定辦法。臺北:教育部。
    張文于(2013)。 正向行為支持對重度自閉症學生行為問題處理成效之
    個案研究(未出版之碩士論文)。臺北市立體育學院,台北市。
    張春興(2013)。教育心理學-三化取向的理論與實踐 。台北市:東華。
    鈕文英(2001)。身心障礙者行為問題處理:正向行為支持取向。台北市:
    心理。
    鈕文英(2003)。融合教育的理念與作法---課程與教學規劃篇。國立高
    雄師範大學特教中心。
    鈕文英(2009)。身心障礙者的正向行為支持。台北市:心理。
    曾端真(2000),兒童拒學症的評估與輔導。諮商與輔導,170,34-38。
    曹淑珊(1996)。國民小學啟智班學生常見知覺動作問題及相關教學措施
    之研究-以雲林縣為例(未出版之碩士論文)。國立彰化師範大學,
    彰化縣。
    郭耀中(2009)。重度障礙學生行為問題之正向行為支持計畫實施研究(未
    出版之碩士論文)。國立彰化師範大學,彰化縣。
    黃姿綾(2012)。以教室本位正向行為支持方案改善國小集中式特殊教育
    班學生干擾行為(未出版之碩士論文)。高雄師範大學,高雄市。
    黃雅玲(2008)。資深專業支援教師推行正向行為支持之研究—他們的作
    法、觀點與角色(未出版之碩士論文)。國立臺灣師範大學,台北市。
    黃琬清(2010)。正向行為支持對極重度自閉症學生自傷行為之成效(未
    出版之碩士論文)。國立高雄師範大學,高雄市。
    黃麗娟(2011)。正向行為支持方案對國小一年級學童行為問題改善之研
    究(未出版之碩士論文)。樹德科技大學,高雄市。
    施秀勳(2010)。功能性溝通訓練對多重障礙學生含手行為處理成效之研
    究(未出版之碩士論文)。高雄師範大學,高雄市。
    施顯烇(1995)。嚴重行為問題的處理。台北市:五南。
    楊宜陵(2009)。正向行為支持策略對國小普通班注意力缺陷過動症學生
    分心行為處理成效之研究(未出版之碩士論文)。國立嘉義大學,嘉
    義縣。
    葉淑莉(2014)。正向行為支持計畫對改善視障幼兒社會行為成效之研究
    (未出版之碩士論文)。國立台南大學,台南市。
    戴官宇(2007)。行為支持計畫對國中視多重障礙學生不專注行為之處理
    成效(未出版之碩士論文)。國立高雄師範大學,高雄市。
    潘姿蘋(2008)。正向行為支持對改善啟智學校高職部重度自閉症學生自
    傷行為之成效研究(未出版之碩士論文)。國立臺北師範學院,台北
    市。
    劉惠娜(2007):國中智能障礙學生分心行為功能評量與介入成效之研究
    (未出版之碩士論文)。國立嘉義大學,嘉義縣。
    劉經典(2005):智能障礙成人固著行為的簡易功能分析效能之研究(未
    出版之碩士論文)。國立嘉義大學,嘉義縣。
    魏景銓(2001)。功能評量處理策略對改善國小發展性障礙學生行為問題
    之研究(未出版之碩士論文)。國立台北師範學院,台北市。
    蔡佩玲(2004)。自閉症學生固著行為之功能分析與介入(未出版之碩士
    論文)。國立嘉義大學,嘉義縣。
    蔡婉伶(2012)。正向行為支持計畫對國小普通班學生干擾行為之影響(未
    出版之碩士論文)。明道大學,彰化縣。
    羅婕予(2012)。正向行為支持對國小學習障礙學生改善課堂行為問題之
    成效研究(未出版之碩士論文)。國立屏東教育大學,屏東縣。

    二、英文部分
    Beirne-Smith, M., Patton, J., & Ittenbach, R. (1994). Mental Retardation.
    New York: Macmillan College Publishing Co.
    Bambara, L. & Knoster, T. (1998). Designing positive behavior support plans.
    Washington, DC: American Association on Mental Retardation.
    Binnendyk, L., & Lucyshyn, J. M. (2009). A family-centered positive
    Behavior support approach to the amelioration of food refusal
    behavior: An empirical case study. Journal of Positive Behavior
    Interventions, 11(1), 47-62.
    Blair, K. C., Umbreit, J., Dunlap, G., & Jung, G. (2007). Promoting inclusion and peer participation through assessment-based intervention. Topics in
    Early Childhood Special Education, 27(3), 134-147.
    Carr, E. G., Levin, L., Mc Connachie, G., Carlson, J. I., Kemp, D. C., &
    Smith, C. E.(1994). Communication-based intervention for problem
    behavior---A user’s guide for producing positive change. ( 6th ed.).
    New York: Brookes.
    Cho, B. K­S., Umbrait, J., Dunlap, G., & Jung, G. (2007). Promoting
    Inclusion and Peer Participation through Assessment­Based
    Intervention. Topics in Early Chlidhood Special Education, 27(3),
    134­147.
    Coleman, J. M. (1996). Emotional and behavioral disorders. Needham
    Heights, MA: Allyn and Bacon.
    Crane, L. (2002). Mental retardation: A community integration approach.
    Belmont, CA: Wadsworth/Thomas Learning Group.
    Crozier, S., & Tincani, M. J. (2005). Using a modified social story to decrease
    disruptive behavior of a child with autism. Focus on Autism and Other
    Developmental Disabilities, 20(3), 150-157.
    Demchak, M. A., & Bossert, K. (1996). Assessing problem behaviors.
    Washington, DC: American Association on Mental Retardation.
    Durand, V. M. (1990). Severe behavior problems: A functional communication
    training approach. New York The Guilford Press.
    Dudley, J. R., Ahlgrim-Delzell, L., & Calhoun, M. L. (1999). Diverse
    diagnostic and behavioral patterns amongst people with a dual diagnosis.
    Journal of Intellectual Disability Research, 43(2), 70-79.
    Fisher, J. (2011). Positive behavior support for students with autism.
    Principal, 91(2),32-35.
    Fletcher, R. (2000). Information on mental health aspects of mental
    retardation and dual diagnosis. National Association on Dual
    Diagnosis(NADD)Webpage: www.thenadd.org/cgi=bin/router.pl?session=1781538168Location=/pages/
    dual/serv.htm.
    Foster-Johnson, L., & Dunlap, G. (1993). Using functional assessment to
    developeffective, individualized interventions for challenging
    behaviors. Teaching Exceptional Children, Spring, 44-50.
    Gresham, F. M., Watson, T. S., & Skinner, C. H. (2001). Functional
    Behavioral assessment: Principles, procedures, and future direction.
    School Psychology Review, 30(2), 156-172.
    Halle, J. W., Bambara, L. M., & Reichle, J. (2005). Teaching alternative skills.
    In L.M. Bambara & L. Kern (Eds.), Individualized supports for students
    with problembehaviors: Designing positive behavior plans (pp. 237-274).
    New York: The Guilford Press.
    Hallahan, D. P., & Kauffman, J. M. (1991). Exceptional children:
    Introduction to special education. Englewood Cliffs, NJ:Prentice-Hall,
    Inc.
    Horner, R. H. (1994). Functional assessment: Contributions and future
    directions. Journal of Applied Behavior Analysis, 27, 401-404.
    Horner, R. H., Vaughn, B. J., Day, H. M., & Ard, W. R. (1996). The
    relationship between setting events and problem behaviors:
    expanding our understanding ofbehavior support. In L. K. Koegel,
    R. L. Koegel, & G. Dunlap (Eds.), Positive behavioral support: Including
    people with difficult behavior in the community (pp. 381-402). Baltimore:
    Paul H. Brookes.
    Horvath, M., Hoernicke, P. A., & Kallam, M. (1993). Mental retardation in
    perspective. Refered from ERIC database. (ED 355729).
    Jackson, L., & Panyan, M. V. (2002). Positive behavioral support in the
    classroom: Principles and practices. Baltimore: Paul H. Brookes.
    Janney, R.E., & Snell, M. E. (2000). Behavioral support. Baltimore, MD :
    Paul H. Brookes.
    Kamps, D. M., Wendland, M., & Culpepper, M. (2006). Functional
    assessment as atool for designing interventions for students with
    behavioral risks in general education classrooms. Behavioral
    Disorders, 31, 128-143.
    Kern, L., O’ Neill, R. E., & Starosta, K. (2005). Gathering functional
    assessment information. In L. M. Bambara & L. Kern (Eds.),
    Individualized supports for students with problem behaviors: Designing
    positive behavior plans (pp. 129-164). New York: The Guilford Press.
    Lalli, J. S., & Goh, H. L. (1993). Naturalistic observations in community.
    In S. F.Warren & J. Reichle (Eds.), Communication and language
    intervention series (pp. 11-39). Baltimore: Paul H. Brookes.
    Lucyshyn, J. M., Albin, R. W., Horner, R. H., Mann, J. C., Mann, J. A., & Wa
    dworth,G. (2007). Family implementation of positive behavior support
    for a child withautism: A longitudinal, single case experimental and
    descriptive replication andextension. Journal of Positive Behavior
    Intervention, 9(3), 131-150.
    Mace, F. C., & Lalli, J. S. (1991). Linking descriptive and experimental
    analyses inthe treatment of bizarre. Journal of Applied Behavior
    Analysis, 24, 553-562.
    Martin, C. A., Drasgow, E., Halle, J. M., & Brucker, J. M. (2005). Teaching a child with autism and severe language delays to reject: Direct and
    indirect effects of functional communication training. Educational
    Psychology, 25(2), 287-304.
    Mercer, D. C. & Snell, E. M. (1977). Learning theory research in mental
    retardation: Implications for teaching. Collumbus, OH: Merrill.
    O’Neill, R. E., Horner, R. H., Albin, R. W., Storey, K. Y., & Sprague, J. R.
    (1997). Functional assessment and program development for problem
    behaviors: Apractical handbook (2nd ed.). Pacific Grove, CA:
    Brooks/Cole.
    Schloss, P. J., & Smith, M. A. (1998). Applied behavior analysis in the
    classroom (2nded.). Needham Heights, MA: Allyn and Bacon.
    Snell, M. E., Voorhees, M. D., Walker, V. L., Berlin, R. A., Jamison, K. R., &
    Stanton-Chapman, T. (2014). A demonstration of the universal
    problem-solvin approach to address children's inappropriate behavior
    in head start classrooms. Topics in Early Childhood Special
    Education, 34(1), 4-15.
    Vollmer, T. R., & Northup, J. (1996). Some implications of functional analysis forschool psychology. School Psychology Quarterly, 11(1), 76-92.
    Westling, D. L., & Fox, L. (2000). Teaching students with severe
    disabilities (2nd ed.) . Upper Saddle River, NJ: Merrill/Prentice Hall.
    Whitman, T. L. (1990). Self-regulation and mental retardation. American
    Journal on Mental Retardation, 94(4), 347-362.
    Zetlin, A. G., & Murtaugh, M. (1988). Friendship patterns of mildly
    handicapped and nonhandicapped high school students. American
    Journal of Mental Retardation, 92(5), 447-454.

    下載圖示
    QR CODE