本研究主要採用內容分析法，輔以閱讀教學，依照理論依據發展類目表，分析國小階段橋樑書中主角人物呈現的長處類型，將橋樑書中的文本資料進行分類，並根據橋樑書適用之國小閱讀課程，加以運用於國小學生閱讀教學，了解其對橋樑書長處之認知。
壹、本研究結果如下：
一、橋樑書中主角人物長處呈現的整體情形：
（一）整體橋樑書在長處主類目中，忽視「正義」特質
（二）整體橋樑書在長處次類目中，傾向描述特定長處
二、橋樑書中主角人物呈現的長處內涵：
（一）單冊書多偏重「友誼」情懷的故事，叢書則敘寫「手足」珍貴情感
（二）主角人物偏重呈現特定長處，尤其是「勇敢」、「感恩」、「好奇心」、「胸襟寬闊」與「謹慎」層面
三、學生對橋樑書中主角人物長處之主觀知覺：
（一）學生與研究者所分析之主角長處內涵有其相異處，與閱讀教學相關
（二）學生之生活經驗會影響其閱讀感受
（三）學生之理解程度與閱讀難易度之相關性較低
（四）閱讀教學可以透過橋樑書來進行品格教育
（五）教師知覺課程、教師運作課程以及學生經驗課程之間的差異，會產生潛在課程
貳、本研究結論如下：
一、國小階段的橋樑書中，主角人物出現的長處類型主類目以「勇氣」最多，「智慧」次之，「正義」最少
二、國小階段的橋樑書中，「正義」是最缺乏的長處類型
三、國小學生運用橋樑書閱讀教學後對長處的認知，與研究者相同處為傑克的「勇敢」與「謹慎」，安妮的「好奇心」與「勇敢」；與研究者相異處為傑克的「胸襟寬闊」、「感恩」、「仁慈」、「社會智能」與「欣賞美與優點」，安妮的「仁慈」與「熱忱」
四、學生對於橋樑書難易度的主觀知覺，認為「簡單」最多，「普通」次之，「困難」最少
　　本研究根據上述結果，對未來研究、出版商與橋樑書作者、學校提出建議，作為未來研究之參考，以及讓橋樑書能在教育現場發揮效益。

This research mainly uses content analysis method, and develops a category list based on reading teaching theories. It analyzes the types of strengths presented by the protagonists in the bridge books at the elementary school stage, classifies the text data in the bridge books and applies them to the reading curriculum and instruction for elementary school students to understand students' perception of the strengths of these bridge books.
The results of this research are as follows:
I.The overall situation of the protagonists’ strengths in the bridge books:
A.The overall bridge book ignores the characteristics of "justice" in different dimensions of the main category of strengths.
B.The overall bridge book tends to describe specific strengths in different dimensions of subcategories of strengths.
II.The connotation of the strengths presented by the protagonist in the bridge book:
A.The single-volume books are mostly stories about "friendship", while the series of books describe the precious relationship of "brotherhood".
B.The protagonist emphasizes specific strengths, especially "bravery", "gratitude", "curiosity", "open-mindedness" and "prudence".
III.Students’ subjective perception of the strengths of the protagonist in the bridge books:
A.The connotations of the protagonists’ strengths analyzed by the students and the researcher are different, which is related to reading teaching.
B.Students’ life experience will affect their reading experience.
C.There is weak correlation between student’s comprehension and reading difficulty.
D.Reading teaching instruction can be used for character education through bridge books.
E.The differences between teacher perception percieved courses, teacher operation operative courses, and student experience experiential courses will generate potential hidden courses.
The conclusions of this study are as follows:
I.In the elementary-level bridge books, the main categories of strengths that protagonists have are "courage" as the most, "wisdom and knowledge" as the second, and "justice" as the least.
II.Among the bridge books at the elementary level, "justice" is the most lacking strength type.
III.There are similarities and differences between elementary school students’ cognition of the protagonists' strengths after the bridge book reading instruction and that of the researcher's. The similarities are: Jack's "bravery" and "prudence" in Magic Tree House 1: Dinosaurs Before Dark, Annie's "curiosity" and "bravery" in Magic Tree House 1: Dinosaurs Before Dark; the differences from the researcher are Jack's "open-mindedness", "gratitude", "kindness", "social intelligence" and "appreciation of beauty and excellence" in Magic Tree House 1: Dinosaurs Before Dark, Annie's "kindness" and "vitality" in Magic Tree House 1: Dinosaurs Before Dark.
IV.Students’ subjective perception of the difficulty of bridge books is that "easy" as the most, followed by "ordinary", and "difficult" as the least.
Based on the above results, this research makes recommendations for future research, publishers, bridge book authors, and schools, as a reference for future research, and hopes to make bridge books more effectively-used in the educational field.

中文部分
王淑芬（2000）。不一樣的教室；如何推展「班級讀書會」？。天衛文化。
王金國（2008）。國小中年級品格教育課程設計之協同行動研究。http://ce.naer.edu.tw/research_detail.php?type=3&detail=134&show_h=0&c_name=&c_year=
王建中（2012）。以Seligman美德觀探究《秘密》一書之內容（未出版之碩士論文）。國立高雄師範大學人力與知識管理研究所。
王文科、王智弘（2013）。教育研究法。五南圖書。
李瑟（1982年9月）。升學主義那裏來？天下雜誌，16。https://www.cw.com.tw/article/articleLogin.action?id=5039825
吳銘展（2009）。美德/品格長處、利社會行為與知識分享之關聯性（未出版之碩士論文）。國立彰化師範大學會計學系研究所。
宋怡慧（2014）。愛讀書──我如何翻轉8000個孩子的閱讀信仰。寶瓶文化。
林文寶（2000）。閱讀的魅力與格調-談臺灣兒童的閱讀興趣。全國新書資訊月刊，22，7-9。
Ｃ.Lynch-Brown、C. M. Tomlinson（2009）。兒童文學－理論與應用［林文韵、施沛妤譯］。心理。（原著出版年：1995）
林伯燕（2010）。小魯文化出版橋梁書系列之分析研究（未出版之碩士論文）。國立臺中教育大學語文教育學系研究所。
Ken Robinson、Lou Aronica（2015）。讓天賦發光［卓妙容譯］。天下文化。（原著出版年：2015）
柯華葳（2007）。教出閱讀力。天下雜誌。
柯華葳（2009）。教出閱讀力2：培養Super小讀者。親子天下。
M. E. P. Seligman（2009）。真實的快樂［洪蘭譯］。遠流。（原著出版年：2002）
洪蘭（2012）。培養孩子的「回彈力」。天下雜誌，490，22。
范郁玟（2009）。橋樑書的現象觀察─以《閱讀123》童書系列為例（未出版之碩士論文）。國立臺東大學兒童文學研究所。
翁聰慧（2005）。學童閱讀活動及其家庭兒童圖書消費之研究－以嘉義縣國小六年級學童為例（未出版之碩士論文）。國立臺南大學教師在職進修社會碩士學位班。
高銘勤（2008）。高科技產業管理人員性格長處與美德之兩岸比較-以Q公司為例（未出版之碩士論文）。國立中央大學管理學院高階主管企管研究所。
唐鑫（2008）。學習，從閱讀開始。宏道文化。
남미영（2018）。晨讀10分鐘：快樂閱讀、促進學習的78種高效策略［孫鶴雲譯］。天下雜誌。（原著出版年：2008）
常雅珍、毛國楠（2006）。以正向心理學建構情意教育之行動研究。師大學報，51（2），121-146。
張淑瓊、劉清彥（2007年9月）。協助孩子建立獨立閱讀的自信－170本橋梁書推薦與導讀。天下雜誌，381，222-233。
梁雲霞、陳彥芮（2009年11月25日-27日）。課文中主角人物的長處與美德：以國語教科書課文主角人物為例［論文發表］。小學教育國際研討會，香港。
陳彥芮（2009）。國小國語教科書美好生活內涵之內容分析研究-以主角人物為例（未出版之碩士論文）。臺北市立教育大學課程與教學研究所。
陳伊琳（2014）。品格長處與德行在促成個體幸福/快樂中的角色:評介M. E. P. Seligman著《Authentic Happiness》。教育資料與研究，115，253-278。
郭淑珍（2010）。正向心理學的意涵與學習上的應用。銘傳教育電子期刊，2，56-72。
郭生玉（2012）。心理與教育研究法。精華。
黃智惠（1994）。讓孩子喜歡讀書。世茂。
黃光雄、楊龍立（2012）。課程發展與設計：理念與實作。師大書苑。
黃政傑（2014）。課程設計。東華。
賀豫斦、黃雅文（2008）。六年級學生壓力事件、因應方式與挫折復原力研究一以台北縣、某國小為例。健康促進與衛生教育學報，30，133-148。
曾文志（2010）。發展孩子的品格長處－智慧與知識篇。師友月刊，519，71-77。
Ischta Lehmann（2008）。學習動機：決定孩子學習成敗的關鍵［賓靜蓀譯］。親子天下。（原著出版年：2008）
劉兆瑛（1997）。建立學生自我形象70式。稻田。
劉瑞發（2011）。國小教師性格長處對教學自我效能與工作滿意度之影響（未出版之碩士論文）。大葉大學教育專業發展研究所碩士在職專班。
楊孝濚（1979）。內容分析。載於楊國樞、文崇一、吳聰賢、李亦園（主編），社會及行為科學研究法下冊（809-831頁）。東華書局。
歐用生（1998）。內容分析法。載於黃光雄、簡茂發（主編），教育研究法（229-254頁）。師大書苑。
蔡清田（2000）。教育行動研究。五南圖書。
蔡幸芝（2007）。愛‧勇敢－兒童繪本創作（未出版之碩士論文）。國立高雄師範大學視覺設計學系研究所。
Ron Clark（2007）。人格特質最重要［諶攸文、侯秀琴譯］。雅言文化。（原著出版年：2005）
蕭綺（2012）。大學生美德長處及美德發揮與生活滿意度之相關研究（未出版之碩士論文）。國立臺中教育大學諮商與應用心理學系研究所。
鍾坤達（2008）。資訊人員美德與性格長處對工作滿意度及生活滿意度的影響（未出版之碩士論文）。國立中央大學資訊管理學系碩士在職專班。

西文部分
Cianciolo, P. J. (1989). No small challenge: Literature for the transitional readers. Language Arts, 66(1), 72-81.
Chall, J.S. (1996). Stages of reading development (2nd ed.). Fort Worth, TX: Harcourt Brace.
Linley &Maltby &Wood &Joseph &Harrington &Peterson &Park &Seligman (2007). Character strengths in the United Kingdom: The VIA Inventory of Strengths. Personality and Individual Differences, 43(2), 341-351.
Christopher Peterson & Seligman, M. E. P. (2004). Character strengths and virtues: a handbook and classification. American Psychological Association
Jonda C. McNair, Wanda M. Brooks (2012) . Transitional Chapter Books: Representations of African American Girlhood.The Reading Teacher.Advance online publication. http://doi.org/10.1002/TRTR.01084
Park, N.& Peterson, C.& Seligman, M. E. P. (2004).Strengths of character and well-being. Journal of Social and Clinical Psychology, 23(5), 603-619.
Park, N., & Peterson, C. (2009). Character Strengths: Research and Practice. Journal of College and Character, 10(4), 1-10. http://doi.org/10.2202/1940-1639.1042
Niemiec, R. M. (2013). VIA character strengths: Research and practice (The first 10 years). In Well-being and cultures (pp. 11-29). Springer, Dordrecht.
Park, N., & Peterson, C. (2009). Strengths of character in schools. In Handbook of positive psychology in schools (pp. 83-94).Routledge.
Seligman, M. E. P. (2002). Authentic Happiness: Using the New Positive Psychology to Realize Your Potential for Lasting Fulfillment. Free Press.
Tomlinson, C. M. & Lynch-Brown, C. & Short, K. G. (1995). Essentials of children's literature (2nd ed.). Allyn and Bacon.