研究生: |
鄺柔羽 Kuang, Rou-Yu |
---|---|
論文名稱: |
國小五年級數學課程實施之行動研究--以差異化教學彈性分組為例 An Action Research of the Implementation in Fifth-grade Mathematics Curriculum--Using Flexible Grouping Strategies of Differentiated Instruction as an Example |
指導教授: |
卯靜儒
Mao, Chin-Ju |
口試委員: |
林佩璇
Lin, Pei-Hsuan 李文富 Lee, Wen-Fu 卯靜儒 Mao, Chin-Ju |
口試日期: | 2023/01/14 |
學位類別: |
碩士 Master |
系所名稱: |
教育學系教育管理與課程教學領導碩士在職專班 Department of Education_In-service Teacher Master's Program of Educational Management and Leadership for Curriculum and Instruction |
論文出版年: | 2023 |
畢業學年度: | 111 |
語文別: | 中文 |
論文頁數: | 164 |
中文關鍵詞: | 差異化教學 、彈性分組 、數學課程 |
英文關鍵詞: | differentiated instruction, flexible grouping, Mathematics curriculum |
研究方法: | 行動研究法 |
DOI URL: | http://doi.org/10.6345/NTNU202300149 |
論文種類: | 代替論文:專業實務報告(專業實務類) |
相關次數: | 點閱:145 下載:2 |
分享至: |
查詢本校圖書館目錄 查詢臺灣博碩士論文知識加值系統 勘誤回報 |
本研究旨在以行動研究法探討差異化教學彈性分組應用於國小五年級數學課程的實施歷程、對學生的影響以及教師的省思成長。研究對象為新北市星星國小五年級26位學生,教材為南一版數學第九冊第四單元「擴分、約分和通分」,實施為期兩週,約11堂課的時間。
本研究透過結合差異化教學的彈性分組方式進行數學課的規劃與實施,資料蒐集包括:學生課堂回饋單、練習卷、分組經驗問卷、研究者的教學省思與訪談紀錄及諍友觀察紀錄等資料。研究者根據所蒐集之各項資料進行分析,所得結論如下:
壹、差異化教學彈性分組方式學習內容的規劃應針對學生程度設計;活動的安排須符合差異化教學的流程,善用不同分組方式;多元的評量培養學生自我省思與修正的能力。
貳、差異化教學彈性分組方式於數學課的實施對學生的學習動機、態度及成效有正向影響。
參、教師在實施過程中採取相關因應策略解決所遇之困難,提升教師教學專業成長知能與省思能力,也更能掌握差異化教學及彈性分組之精神,延伸應用於其他單元及科目。
本研究根據上述研究結果,對教師及未來研究者提出相關建議。
This study aims to use action research to explore the implementation process of flexible grouping of differentiated instruction applied to the mathematics curriculum in fifth grade, the impact on students and reflective growth of teachers. This research takes 26 students in fifth grade of Star Elementary School in New Taipei City as research object. The teaching material is the fourth unit of book nine of Mathematics of Nan I Book Enterprise "Expand fractions, Reduce fractions and Reduction of fractions to a common denominator". The process lasts for two weeks and about 11 classes time.
This research devises and implements mathematics curriculum through combining flexible grouping with differentiated teaching. The data collection includes: feedback sheets, exercise sheets, group experience questionnaires, teacher’s reflection notes and peer observations. The researcher analyzed the collected data and concluded as following:
I. The planning of learning content in flexible grouping of differentiated instruction should be designed according to students’ level; the activities must be arranged to conform to the process of differentiated teaching, making good use of different grouping methods; the multiple assessments can cultivate students' self-reflection and correction abilities.
II. The implementation of flexible grouping of differentiated instruction in mathematics curriculum has positive impact on students' learning motivation, attitude and effectiveness.
III. During the implementation process, by adopting relevant coping strategies to solve difficulties encountered, teachers can enhance knowledge of teaching professional and reflection ability, and have a better grasp of the spirit of differentiated teaching and flexible grouping, which can be extended to other units and subjects.
Based on the above findings, this study proposes relevant recommendations for teachers and future researchers.
壹、中文部分
方玉婷(2018)。實施差異化教學對於國小六年級學童英語表達能力改變之行動研究[未出版之碩士論文]。國立臺北教育大學。
李大潛(2016)。數學的重要性,為什麼要學數學?每日頭條。https://kknews.cc/education/q94mlvg.html
李祖壽(1979)。《教育視導與教育輔導》。黎明出版社。
李源順、林睿傑、林俊賢、何昶毅、簡秀純、黃麗玲、李慶志、張麗卿(2019)。南一版五上數學教師專用課本。南一書局企業股份有限公司。
呂翠華(2011)。彈性分組:從學習障礙學生需求的觀點探討區分性教學在普通班的實施策略。特殊教育季刊,119,7-14。
吳清山(2012)。差異化教學與學生學習。國家教育研究院電子報,38。https://epaper.naer.edu.tw/index.php?edm_no=38&content_no=1011
余民寧(2012)。讓天賦自由—談適性教育決定十二年國教的成敗。教育人力與專業發展,29(6),5-14。
何智超(2018)。國小六年級自然領域差異化教學之行動研究以單元大地的奧秘、電磁作用為例[未出版之碩士論文]。國立高雄師範大學。
邱亮勳(2019)。國小教師實施差異化教學之個案研究[未出版之碩士論文]。國立臺北教育大學。
林采葳(2020)。教師運用差異化教學提升國小三年級學童數學學習成效之行動研究[未出版之碩士論文]。國立臺中教育大學。
林佩璇(2020)。《教學原理:理論、實踐與專業》。師大書苑出版社。
林妮靜(2015)。國小教師建構差異化教學於數學課堂之實踐歷程[未出版之碩士論文]。國立臺北教育大學。
林思吟(2016)。淺談差異化教學。臺灣教育評論月刊,5(3),118-
123。
林祐聖(2018)。差異化教學策略運用在國小高年級學生數學科補救教學學習成效之研究[未出版之碩士論文]。國立高雄師範大學。
林曉音(2014)。國小六年級數學領域運用差異化教學之行動研究[未出版之碩士論文]。國立新竹教育大學。
周琦娟(2022)。數位學習平台結合差異化教學對國小六年級學生英語文法能力及學習態度之影響[未出版之碩士論文]。國立臺北教育大學。
侯秋玲、甄曉蘭(2014)。從支援學生學習談差異化教學。教師天地,190,31-38。
高桂懷(2014)。一位國民中學英語教師運用差異化教學的歷程與反思之研究[未出版之碩士論文]。中原大學,桃園縣。
翁惠婷、簡雅臻(2015)。國小五年級英語差異化教學學習成就之探討。國民教育,55(2),66-81。
徐慧中(2019)。以差異化教學實施國小混齡數學補救教學之行動研究[未出版之碩士論文]。國立屏東大學。
徐慧中、徐偉民(2019)。以差異化教學實施國小混齡數學補救教學之行動研究。臺灣數學教師,40(2),1-28。
陳允婕(2019)。以差異化教學提升偏鄉國小三年級語文能力之個案研究[未出版之碩士論文]。國立臺東大學師範學院。
陳潔亭(2021)。彈性分組應用於國中彈性學習課程之行動研究[未出版之碩士論文]。國立臺灣師範大學。
張如漢(2019)。運用差異化教學策略提升國小五年級數學低成就學生學習成效之行動研究。國立臺中教育大學。
張明珠(2019)。以差異化教學提升國小五年級學生語文能力與動機之研究[未出版之碩士論文]。國立臺東大學師範學院。
張珈綺(2021)。國小四年級英語差異化教學與評量之行動研究[未出版之碩士論文]。國立清華大學。
張紹勳(2020)。《研究方法:社會科學與生醫方法論》。臺灣:五南。
張碧芬(2018)。數位教材融入差異化分組教學法對國中學生英文學習成效之研究[未出版之碩士論文]。康寧大學,臺南市。
張碧珠、呂潔樺、賴筱嵐、蔡宛臻、黃晶莉(2016)。《能力混合班級的差異化教學》。臺北:五南出版社。
張碧珠、呂潔樺(2018)。《差異化班級:回應所有學習者的需求》。臺北:五南出版社。
張蔚嬿(2021)。STAD合作學習法融合差異化教學於國小二年級加減法之行動研究。國立臺東大學。
教育部(2010)。國民中小學九年一貫課程綱要數學學習領域(民國99年3月)。
教育部(2020)。十二年國民基本教育課程綱要數學領域課程手冊(民國109年2月)。
黃于真、陳美如(2018)。差異化教學對國中學生數學學習成效影響之研究。師資培育與教師專業發展期刊,11(1),91-122。
黃國珍(2021)。2018 PISA 評量結果:M型化與害怕失敗的省思評鑑。翻轉教育。https://flipedu.parenting.com.tw/article/005606
楊千慧(2020)。應用電子書於國小低年級國語差異化教學學習成效之研究[未出版之碩士論文]。開南大學。
楊妃婷(2020)。數位平台輔助與差異化教學策略對國小數學學習成效之影響。國立臺北教育大學。
鄭章華、林成財、蔡曉楓(2016)。國中數學差異化教材設計與實施初探。中等教育,67(4),38-56。
臺灣PISA國家研究中心。計畫簡介。2022年8月1日,取自 https://pisa.irels.ntnu.edu.tw/about.html
劉欣華(2018)。探究差異化教學於國小教學之實踐。臺灣教育評論月刊,7(3),116-123。
劉淯溱(2022)。均一教育平台融入國小數學領域學習扶助差異化教學之個案研究[未出版之碩士論文]。國立屏東大學。
盧貞穎(2014)。國小英語科差異化教學理念與活動設計。國教新知,61(2),75-94。
賴思伃(2018)。國小六年級直笛差異化教學之行動研究[未出版之碩士論文]。國立高雄師範大學。
謝婷婷(2019)。差異化教學融入國小六年級社會領域之行動研究-以新北市豐年國小為例[未出版之碩士論文]。臺北市立大學。
貳、英文部分
Chapman, C., & King, R. (2008). Differentiated instructional management: Work smarter, not harder. Thousand Oaks, CA: Corwin Press.
Diane Heacox,Ed.D.(2002).Differentiating Instruction in the Regular Classroom:How to Reach and Teach All Learners,Grades 3-12.Free Sprut Pub.
Doborah, S. & Hipsky, S. (2010). 3 ring circus of differentiated instruction. Kappa Delta Pi Record, 46, 83-86.
Elbaum, B. E., Schumm, J. S., & Vaughn, S. (1997).Urban middle- elementary students’ perceptions of grouping formats for reading instruction. The Elementary School Journal, 97(5), 475-500.
Ford, M. P. (2005). Differentiation through flexible grouping:Successfully reaching all readers. Learning Point Associates,North Central Regional Educational Laboratory (NCREL) sponsored under U.S. Department of Education, under contract number ED-01-CO-0011.
Fogarty, R. J. & Pete, B. M. (2011). Supporting differentiated instruction: A professional learning communities approach. Bloomington, IN: Solution Tree Press.
Gregory, G. H., & Chapman, C. (2007). Differentiated instruction strategies: One size doesn’t fit all. Thousand Oaks, CA: Corwin Press.
Gardner, H. (1983).Frames of mind: The theory of multiple intelligences. New York NY : Basic Bo oks.
George, P. S. (2005). A rationale for differentiating instruction in the regular classroom. Theory Into Practice, 44(3), 185-193.
Gagne, R. M.(1965). The conditions of learning and theory of instruction(1st ed.). New York, NY: Holt, Rinehart & Winston.
Kuo-Tai Chen(2017).The Construction of Differentiated Instruction Model for Mathematics Teaching in Elementary School. Journal of Research on Elementary Education,14,107-132.
Kemmis, S., & McTaggart, R. (1988). The action research planner (3rd ed.). Geelong,Australia.
Liu, Y. F. (2008), Differentiated instruction through flexible grouping in EFL classroom. Journal of Taipei Municipal University of Education: Education,39(1), 97-122.
Moody, S., Vaughn, S., & Schumm, J. (1997).Instructional grouping for readers: Teachers’views. Remedial and Special Education, 18(6),347-356.
Radencich, M. C., & McKay, L. J. (1995). Flexible grouping for literacy in the elementary grades. Boston, MA: Allyn and Bacon.
Santamaria, L. (2009). Culturally responsive differentiated instruction: Narrowing gaps between best pedagogical practices benefiting all learners. Teachers College Record, 111(1), 214-247.
Tomlinson, C. A. (2001). How to differentiate in mixed-ability classrooms(2nd ed.).Alexandria, VA: ASCD.
Tomlinson, C. A. (2004b). Research evidence for differentiation. School Administrator, 61(7), 30.
Tomlinson, C. A. (2014). How to differentiate instruction in mixed ability classrooms.[Adobe Digital Editions version]. Retrieved from http://www.ascd.org
Vaughn, S., Hughes, M. T., Moody, S. W., & Elbaum,B. (2001). Instructional grouping for reading for students with LD: Implications for practice.Intervention in School and Clinic, 36(3), 131-137.