九年一貫課程的科學教育，希望安排適當的教學情境及教材，進行有效的教學活動。這種精神，在過去也是如此，但往往在升學主義掛帥的情況下，缺乏與生活相結合之教學評量的配合，而難以推展。因此本研究遵循九年一貫「希望教材的組織可依生活上及社會上關心之議題、鄉土的題材來選編」的原則，以「情境學習」（situated learning）理論為基石，並以科學應用為前提設計情境式的生活化評量試題，進行「情境評量」的研究。
研究試題原係為參與邱美虹教授等(民90)所執行「國民中小學九年一貫課程中國中階段自然科學學習評量系統研究」中用以評量學生「科學應用」能力之「認知(一)題本」的一部份。該計畫施測以臺灣地區國民中學三年級的學生為研究對象，並採分層隨機抽樣，取得樣本共計1513人進行施測。本研究即以參與該計畫施測有關「情境評量」試題及該研究由劉嘉茹教授所開發之「個人態度題本」中有關個人基本資料部份的施測結果，進行資料分析研究。並按情境評量施測結果來探討現階段國民中學學生在情境評量中表現的科學素養現況及學生個人、家庭因素與情境評量成績的關係、學生參加課餘學習輔導的影響等進行探討。
研究資料主要以答對率、t考驗(t-test)、變異數分析(ANOVA)及Scheffe事後多重比較等方法進行分析，以探討學生的科學認知與科學應用等科學素養及檢測學生在情境評量結果與個人、家庭及補習等相關變項之間的差異顯著性。
研究結果顯示:
一、不同性別、不同區域學生在情境評量試題的答對率並無顯著差異；而大型學校的學生情境評量的答對率顯著較中、小型學校的學生好。
二、本測驗成績與基本學力測驗成績兩者之間，呈高度正相關。
三、情境評量的測驗結果中，大部份學生已達成試題中所包涵的九年一貫課程科學認知與科學應用之分段能力指標。
四、喜歡科學類科勝於文學類科的學生，在「收看科學節目」、「固定閱讀科學讀物」及「上網找科學資訊」 的參與程度較高，且在情境評量上的表現較佳。
五、父、母親的教育程度及對學生參與科學活動的鼓勵，與學生在情境評量上的成績有正向的影響。
六、參加自然科補習的學生，僅參加一科的學生在情境評量中有顯著較好的成績。

The purpose of this study was to develop a test based on daily life situation for investigating 9th-graders’ literacy of scientific cognition and application of science .The test is called “situated assessment” in this study. It was originally a segment of a test included in the research “A Study of Test System for Science Learning for 7 to 9 Graders in Taiwan” directed by Chiu, Mei-Hung etc.. There were 1513 9th-grade students from 44 schools (48 classes) participated in this study. T-test and one-way ANOVA were used to analyze the results of situated assessment. Students’ performance on situated assessment was compared with school location, school size, parent’s highest educational degree, extracurricular learning, and students’ gender.
The results were shown as follows:
1.The results of situated assessment had significant differences with school size, but no significant differences with students’ gender and schools’ location.
2.Students’ performance on situated assessment was at significant level (p<0.01) compared with Taiwan’s Basic Competence.
3.Most of the students fulfilled the requirement of our National Standard in scientific cognition domain and application of science domain.
4.Students who like science more than philology had the better performance in situated assessment. They also spent more time than average in watching scientific program on T.V. , reading science books and searching scientific related information from internet.
5.The results of situated assessment also had significant differences with parents’ highest educational degree and encouragement to children of participating scientific activities .

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