本研究旨在以科技學科教學知識（Technological Pedagogical Content Knowledge, TPCK）為基礎架構發展科技領域（生活科技與資訊科技）教師教學專業能力指標並調查科技領域教師教學專業能力現況。首先以文獻分析法蒐集國內、外相關文獻並彙整與分析，擬定教學專業能力指標初稿，再邀請生活科技11位與資訊科技7位，共十八位專家針對教學專業能力指標初稿進行專家座談會，以便蒐羅、統整專家學者之意見，進一步確認教學專業能力指標之構面與重要能力項目之效度及適用度。最後，本研究以發展完成的科技領域教師教學專業能力指標調查全國國民中學與高級中學之現職科技領域教師對於TPCK教學專業能力的重視程度與具備程度，以瞭解現職科技領域教師的教學專業能力現況。
在調查科技領域教師教學專業能力現況中，生活科技部分回收390份問卷，其中有效問卷334份（有效回收率40%）；資訊科技部分回收604份問卷，其中有效問卷534份（有效回收率45%）。主要結論如下：(1)以TPCK為基礎架構發展科技領域教師教學專業能力指標；(2)是否擁有合格教師證之科技領域教師所具備的教學專業能力有顯著差異；(3)科技領域教師對教學專業能力的重視程度高於本身的具備程度；(4)科技領域教育資源分配不均。期望本研究的調查結果可以使現職科技領域教師反思其教學能力，並提升現職科技領域教師的教學專業能力以及作為未來師資培育單位在培養師資生的教學專業能力之參考。

The purpose of this study is to develop the Professional Teaching Competence of Technology teachers in middle school and to investigate Technology teachers’ Professional Teaching Competence. To develop Teachers’ Professional Teaching Competence, this study applied Technological Pedagogical Content Knowledge (TPCK) as the main framework to develop the professional competence. In this study, firstly the researcher reviewed both domestic and foreign literature, and then organized and analyzed it to build the competence draft. Secondly the study invited 18 experts to make sure the appropriateness of the Professional Teaching Competence draft for the Technology teachers. Finally, this study investigated the TPCK professional competence of the Junior High School and High School Technology teachers. To collect opinions, questionnaires were sent out to 841 Living Technology Teachers and 1168 Information Technology teachers. Finally, 334 valid questionnaires were obtained by Living Technology Teachers (effective response rate 40%) and 604 valid questionnaires were obtained by Information Technology teachers (effective response rate 45%). The following conclusions were made: (1)Applied TPCK as the main structure to develop the Technology teachers’ Professional Teaching competence. (2)There are significant differences between those Technology teachers with and without teacher's certificate. (3)The Technology teachers value the Professional Teaching Competence more than those they possess. (4)Uneven distribution of Technology Education resources. We expect that the results of the investigation would reflect the current situation of the Technology teachers’ professional competence, and provide some reference for Technology teachers’ training units to improve Technology teachers’ professional teaching competence in the future.

一、中文部份
余鑑（2003）。工藝教育思想的流變。生活科技教育，36（8），3-11。
李隆盛（2004）。科技教育的課題與展望。生活科技教育，37（7），26-29。
林祖強（2011）。職前生物教師資訊科技融入學科教學知識(TPCK)發展之研究（未出版之博士論文）。國立臺灣師範大學生命科學研究所，台北市。
林銘烽（2015）。探討科技學科教學知識 (TPACK) 於十二年國教的重要性。中等教育，66（3），88-101。
侯世光（1999）。善用教育資源提昇生活科技教學品質。生活科技教育，32（4），1-1。
侯世光（2003）。科技教育的年度回顧與展望。生活科技教育，36（8），1-2。
國家教育研究院（2016）。技術型高級中等學校-科技領域課程綱要草案。取自 http://www.naer.edu.tw/ezfiles/0/1000/attach/92/pta_12430_4171932_80904.pdf
教育部（2014）。十二年國民基本教育課程綱要。取自 http://www.naer.edu.tw/files/15-1000-7944,c639-1.php?Lang=zh-tw
陳宜旻（2012）。TPCK發展歷程之研究：以IWB融入國小國語科教學為例（未出版之碩士論文）。國立東華大學課程設計與潛能開發學系，花蓮縣。
陳韋志。生活科技教師對台北市生活科技競賽意見之調查研究（未出版之博士論文）。國立臺灣師範大學科技應用與人力資源發展學系，台北市。
游燕楓（2016）。師資培育生數學領域科技學科教學知覺量表發展（未出版之碩士論文）。國立臺中教育大學數學教育學系，台中市。
黃世庭（1995）。高中生活科技課程的發展與建構。中學工藝教育，28（12），9-18。
萬文隆（2008）。科技史與創造力之關係探討及其對科技教育的省思。科技教育學報，1（1），66-100。
顏嘉慧（2014）。以學生觀點知覺教師科技學科教學知識（TPACK）之調查研究（未出版之碩士論文）。國立嘉義大學數位學習設計與管理學系研究所，嘉義市。
蘇禹銘、黃台珠（2010）。科學教師學科教學知識融合機制之個案研究。嘉大教育研究學刊，25，63-93。取自http://192.83.186.15/cgi-bin/gs32/gsweb.cgi?o=dnclresource&s=id=%22A11007025%22.&searchmode=basic&tcihsspage=tcisearch_opt1_search
楊朝祥（2013）。釐清十二年國教政策爭議。教育資料與研究，109，1-24。
溫嘉榮、朱耀明、郭勝煌（2008）。科技教育研究主題之趨勢分析：以 1970-2007 年中華民國期刊論文索引系統為例。工業科技教育學刊（1），29-39。
蔡明政（2014）。校長科技領導、教師資訊素養及教師教學效能關係之研究：以桃園縣國小為例（未出版之碩士論文）。中原大學教育研究所，桃園縣。
薛雅勻（2008）。幼稚園教師資訊素養與其教學效能之研究（未出版之碩士論文）。淡江大學教育科技學系碩士在職專班，新北市。

二、外文部份
Archambault, L. M., & Barnett, J. H. (2010). Revisiting technological pedagogical content knowledge: Exploring the TPACK framework. Computers & Education, 55(4), 1656-1662.
American Library Association. (2000). Information literacy competency standards for higher education. Chicago: Author.
Chen, Y. H., & Jang, S. J. (2014). Interrelationship between stages of concern and technological, pedagogical, and content knowledge: A study on Taiwanese senior high school in-service teachers. Computers in Human Behavior, 32, 79-91.
International Technology Education Association. (2003). Advancing excellence in technological literacy: Student assessment, professional development, and program standards. Reston, VA: Author.
International Technology Education Association. (2007). Standards for technological literacy: Content for the study of technology. Reston, VA: Author.
Koehler, M. J., & Mishra, P. (2009). What is technological pedagogical content knowledge. Contemporary Issues in Technology and Teacher Education, 9(1), 60-70.
Mishra, P., & Koehler, M. J. (2006). Technological pedagogical content knowledge: A framework for teacher knowledge. Teachers College Record, 108(6), 1017.
Schmidt, D. A., Baran, E., Thompson, A. D., Mishra, P., Koehler, M. J., & Shin, T. S. (2009). Technological pedagogical content knowledge (TPACK) the development and validation of an assessment instrument for preservice teachers. Journal of Research on Technology in Education, 42(2), 123-149.
Shulman, L. S. (1986). Those who understand: Knowledge growth in teaching. Educational Researcher, 15(2), 4-14.
Sun, P. (2002). Information literacy in Chinese higher education. Library Trends, 51(2), 210-217.