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研究生: 支紹慈
Shao -Tsu Chu
論文名稱: 高職電機電子類專業課程問題探討及其解決實務之研究
A Study of Problems and Solutions of Electrical and Electronic Curriculum in Senior Vocational Schools
指導教授: 饒達欽
Rau, Dar-Chin
王作榮
Wang, Zuo-Rong
學位類別: 碩士
Master
系所名稱: 工業教育學系
Department of Industrial Education
論文出版年: 2000
畢業學年度: 88
語文別: 中文
論文頁數: 332
中文關鍵詞: 高職電機電子類專業課程整合課程課程範圍課程統整課程銜接
論文種類: 學術論文
相關次數: 點閱:199下載:53
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  • 摘 要
    本研究旨在探討我國高職電機電子類專業課程之問題及其解決實務,依日本與我國之文獻探討及八位教師深度訪談,發展出半結構式檢核表,經專家座談修正後,進行兩組焦點團體訪談等方法,取得一致的結果,再經研究之結果及結果之討論,獲得下列七點結論:
    一、專業科目數要濃縮,朝整合課程方向統整。
    二、配合技職上移化的趨勢,應加強學術基礎能力,可仿照日本增設「數學基礎」與「理科基礎」課程。
    三、重視「專題製作」的教材內涵及實作情境,以「專題製作」之主題式整合課程及「專題製作」之創造思考模式來規劃教材,培養學生創造思考、人際溝通、資訊處理,以達到解決實務問題及使用網際網路等各種能力。
    四、在教師手冊或各科教學研究會,應擬定分析下列各文件:「單元教材地位分析」、「專業理論與實習教學順序比較表」、「銜接性教材地位分析」及「科目教材地位分析」等,才能達到了解整體性的概念及補救學生不足之處。
    五、為了重視各類科工作法,可依5-2-1調整電工實習Ⅰ、Ⅱ教學大綱。
    六、高職整合課程概念性學習為未來的趨勢,由於有技職上移化的傾向,故可朝三加二學制整合型課程結構。
    七、為了達到整合課程的目標,可參考高職電機電子類整合課程概念架構之建立。
    最後本研究根據研究之結果與結果之討論,針對教育部課程發展委員會、課程編修小組、高職學校及教師等五方面提出建議,並對未來的研究方向提出三點建議:
    一、建立高職電機電子類課程發展之基本理念、方法、機制與模式。
    二、建立高職課程發展之基本理念、方法、機制與模式。
    三、建立技職教育各層級平台間之銜接界面模式。

    摘 要
    本研究旨在探討我國高職電機電子類專業課程之問題及其解決實務,依日本與我國之文獻探討及八位教師深度訪談,發展出半結構式檢核表,經專家座談修正後,進行兩組焦點團體訪談等方法,取得一致的結果,再經研究之結果及結果之討論,獲得下列七點結論:
    一、專業科目數要濃縮,朝整合課程方向統整。
    二、配合技職上移化的趨勢,應加強學術基礎能力,可仿照日本增設「數學基礎」與「理科基礎」課程。
    三、重視「專題製作」的教材內涵及實作情境,以「專題製作」之主題式整合課程及「專題製作」之創造思考模式來規劃教材,培養學生創造思考、人際溝通、資訊處理,以達到解決實務問題及使用網際網路等各種能力。
    四、在教師手冊或各科教學研究會,應擬定分析下列各文件:「單元教材地位分析」、「專業理論與實習教學順序比較表」、「銜接性教材地位分析」及「科目教材地位分析」等,才能達到了解整體性的概念及補救學生不足之處。
    五、為了重視各類科工作法,可依5-2-1調整電工實習Ⅰ、Ⅱ教學大綱。
    六、高職整合課程概念性學習為未來的趨勢,由於有技職上移化的傾向,故可朝三加二學制整合型課程結構。
    七、為了達到整合課程的目標,可參考高職電機電子類整合課程概念架構之建立。
    最後本研究根據研究之結果與結果之討論,針對教育部課程發展委員會、課程編修小組、高職學校及教師等五方面提出建議,並對未來的研究方向提出三點建議:
    一、建立高職電機電子類課程發展之基本理念、方法、機制與模式。
    二、建立高職課程發展之基本理念、方法、機制與模式。
    三、建立技職教育各層級平台間之銜接界面模式。
    A Study of the Problems and Solutions of Electrical and Electronic Curriculum in Senior Vocational Schools
    in Taiwan
    By
    Shao-Tsu Chu
    Abstract
    The purpose of this study is to explore the problems and its solutions toward electrical and electronic curriculum of senior vocational schools in Taiwan. By literaturereviewing and depth interviewing, the semi-structure checking list is established. After modifying the checking list with experts, discussing with two focus groups, and researching systematically, the findings of this study are concluded as followed:
    1. The professional programs should be synthesized and be integrated.
    2. In a wake of some emerging occupations required high education and training requirements, the students who are in senior vocational schools should increase their course working in the core academic subjects, such as mathematics and science, to promote their academic competence.
    3. The structure of topic-oriented curriculum and the model of topic-oriented thinking process should be emphasized to facilitate the students’ competence in problem-solving, communication skills and information technology.
    4. The analysis of the position of institutional module, the transfer instructional materials and program materials and the instructional order comparative list between professional theory and practice should be arranged in teachers’ teaching manual and in proceeding of teaching conferences or workshops.
    5. Based on the table 5-2-1, the existed teaching guideline of electrical practice I, II should be adjusted to function better.
    6. Trends in integrated curricula in senior vocational schools and in two years after high school are prevailed.
    7. The framework of integrated electrical and electronic curriculum could be referred to plan the suitable programs.
    In addition, this study also provides the suggestions for Ministry of Education, the Committee of Curriculum Development, the Curriculum Editorial Tram, the administrations of senior vocational schools and teachers. At the same time, this study suggests three themes that should be continued to study in the future. They are:
    1. to establish and to develop the concept, method, mechanism and model of electrical and electronic curriculum in senior vocational schools;
    2. to redefine the concept, method, mechanism and model of senior vocational schools’ curriculum;
    3. to build up the linkage among technological and vocational education at whatever level or stage.

    高職電機電子類專業課程問題探討 及其解決實務之研究 總 目 錄 中文摘要 Ⅰ 英文摘要 Ⅲ 總 目 錄 Ⅴ 圖 目 錄 Ⅸ 表 目 錄 XI 第一章 緒論 第一節 研究緣起與動機 1 第二節 研究目的 7 第三節 待答問題 8 第四節 研究架構 9 第五節 研究範圍與限制 10 第六節 名詞釋義 11 第二章 文獻探討 第一節 日本高職電機電子類專業課程發展現況之探討 17 壹、 日本高職電機電子類專業課程發展之背景 與現況 18 貳、 日本高職電機電子類專業課程發展趨勢 32 參、 日本高等學校學習指導要領近三次課程 修訂綜合比較 46 第二節 我國高職電機電子類專業課程發展現況之探討 49 壹、 我國高職電機電子類專業課程發展背景 49 貳、 我國高職電機電子類專業課程發展現況 59 第三節 我國高職電機電子類專業課程發展趨勢 84 壹、 民國八十七學年度佈之「工業職業學校課程標 準暨設備標準」 85 貳、 我國高職電機電子類近兩次課程鞗訂綜合比較 113 參、 高職電機電子類未來專業課程發展趨勢 116 第三章 研究設計與實施 第一節 研究方法 137 第二節 研究步驟 139 第三節 研究工具 144 第四節 資料整理與分析 148 第四章 高職電機電子類專業課程的問題及其 解決實務之分析 第一節 高職電機電子類專業課程範圍的問題及其解決 實務之分析 151 第二節 高職電機電子類專業課程統整的問題及其解決 實務之分析 162 第三節 高職電機電子類專業課程銜接的問題及其解決 實務之分析 174 第五章 研究結果與討論 第一節 研究之結果 189 第二節 結果之討論 220 第六章 結論與建議 第一節 結論 269 第二節 建議 275 第三節 進一步研究之建議 280 引用書目 一、中文部份 281 二、日文部份 289 三、英文部份 291 附錄 附錄一 高職電機電子類專業課程檢核問答題 293 附錄二 高職電機電子類專業課程半結構式檢核表 300 附錄三 高職電機電子類專業課程問題探討及其解決實 務之研究專家會議記錄 328 附錄四 高職深度訪談教師名冊 330 附錄五 高職焦點團體訪談人員名冊 331 圖目錄 圖1-1 研究架構圖 9 圖2-1 高職與二專科目統整性與銜接性分析圖 102 圖2-2 中等教育各層級統整銜接展開圖 127 圖2-3 整合型課程結構概念圖 128 圖2-4 主題式整合課程概念圖 129 圖2-5 整合課程的發展概念圖 131 圖3-1 研究步驟圖 143 圖5-1 日本東京工業大學附屬工業高等學校電機電子類專 業實習報告評分流程圖 243 圖5-2 不同層級課程銜接的基本模式圖 248 圖5-3 專業基礎課程的規劃架構圖 253 圖5-4 3+2學制整合型課程結構概念圖--以電子科為例 255 圖5-5 主題式整合課程圖—以民國八十九年工業電子技能 檢定丙級試題:直流電源供應器為例 256 圖5-6 日本東京工業大學附屬工業高等學校電機電子類專 題製作撰寫格式 257 圖5-7 「專題研究」之創造思考模式圖 260 圖5-8 我國高職電機電子類整合課程發展模式概念架構圖 261 圖6-1 不同層級課程銜接的基本模式圖 270 表目錄 表2-1-1 日本平成元年新舊課程科目數調整情形一 覽表 22 表 2-1-2 日本平成元年公佈「高等學校學習指導要領」 之電機電子類專業課程比較表 25 表2-1-3 日本平成11年公佈「高等學校學習指導要領」 之電機電子類專業課程比較表 43 表2-1-4 日本「高等學校學習指導要領」電機電子類近 三次專業課程修訂科目比較表 47 表2-1-5 日本「高等學校學習指導要領」電機電子類近 二次數學及理科課程修訂科目比較表 48 表2-2-1 我國高職電機電子類專業課程修訂各階段的課 程架構 53 表2-2-2 我國高職電機電子類專業課程修訂各階段的課 表2-2-3 我國高職電機電子類專業課程修訂各階段的設 科情形 57 表2-2-4 我國高職電機電子類專業課程範圍專家意見歸 納整理 71 表2-2-5 我國高職電機電子類專業課程範圍的問題與具 體意見分析 72 表2-2-6 我國高職電機電子類專業課程統整專家意見歸 納整理 76 表2-2-7 我國高職電機電子類專業課程統整的問題與具 體意見分析 77 表2-2-8 我國高職電機電子類專業課程銜接專家意見歸 納整理 81 表2-2-9 我國高職電機電子類專業課程銜接的問題與具 體意見分析 82 表2-3-1 我國於民國八十七年公佈「工業職業學校課程 標準」修訂目標的策略及具體作法表 86 表2-3-2 我國於民國八十七年公佈「工業類科課程標準 」之課程架構比較表 94 表2-3-3 我國高職電機電子類各類科課程架構及其百分 比比較表 95 表2-3-4 我國民國八十七年公佈之電機電子類課程科目 數歸類表 96 表2-3-5 我國高職電機電子類電工實習Ⅰ、Ⅱ教材大綱 單元主題 97 表2-3-6 我國高職電機電子類電工實習Ⅰ與基本電學教 學大綱順序比較表 98 表2-3-7 我國高職電機電子類電工實習Ⅰ單元教材地位 分析 100 表2-3-8 我國高職電機電子類之「電子學」及「電子電 路」與「數位邏輯」教學大綱重疊比較表 101 表2-3-9 我國高職電子科教學科目及其學分數統計表 104 表2-3-10 我國高職與二專電子科「電子學」科目之教學 大綱重疊性分析表 105 表2-3-11 我國高職電子科與二專電子科電子學銜接性單 元教材地位分析表 110 表2-3-12 我國高職課程標準近兩次電機電子類專業課程 修訂科目分析表 113 表2-3-13 我國高職課程標準近兩次電機電子類數理科課 程修訂科目分析表 115 表3-1-1 深度訪談教師背景分析表 138 表3-1-2 專家諮詢人員背景分析表 139 表3-2-1 焦點團體訪談之兩組成員之分佈情況表 140 表3-3-1 焦點團體訪談之兩組成員之背景分析表 145 表4-1-1 高職電機電子類專業科目數及專業科目名稱之 焦點訪談內容 152 表4-1-2 高職電機電子類教材大綱內容之份量與深廣度 之焦點訪談內容 154 表4-1-3 高職電機電子類教材大綱及內容內涵之焦點訪 談內容 155 表4-1-4 高職電機電子類專業核心科目運用電腦工具之 焦點訪談內容 158 表4-1-5 高職電機電子類專業核心科目運用工具書之焦 點訪談內容 159 表4-2-1 高職電機電子類同一群不同類科別課程統整之 焦點訪談內容 163 表4-2-2 高職電機電子類專業核心科目與專業核心科目 間的統整之焦點訪談內容 167 表4-2-3 高職電機電子類專業理論科目與專業實習科目 間的統整之焦點訪談內容 168 表4-2-4 高職電機電子類專業基礎科目與專業核心科目 間的統整之之焦點訪談內容 169 表4-2-5 高職電機電子類專業理論與實習科目之整合課 程規劃之焦點訪談內容 172 表4-2-6 高職電機電子類專業理論與實習科目以元組件 為單元主題之整合課程規劃之焦點訪談內容 173 表4-3-1 高職與二專、四技的銜接界面之焦點訪談內容 175 表4-3-2 不同層級科目間的縱向銜接之焦點訪談內容 178 表4-3-3 規劃高職專業課程銜接的縱向整合之焦點訪談 內容 180 表4-3-4 規劃高職與二專專業科目縱向銜接之焦點訪談 內容 185 表5-2-1 電工電習ⅠⅡ教學大綱的調整表 236 表5-2-2 高職電機電子類新課程類核心科目與整合後課 程比較表 239 表5-2-3 日本東京工業大學附屬工業高等學校電機電子 類實習評量給分比例表 244 表5-2-4 高職電機電子類整合課程設計階段規畫表 262 表5-2-5 高職電機電子類整合課程開展階段規畫表 263 表5-2-6 高職電機電子類整合課程試驗階段規畫表 265 表5-2-7 高職電機電子類整合課程實施階段規畫表 266 表5-2-8 高職電機電子類整合課程評鑑階段規畫表 267

    參考書目
    一、中文部份
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    理科教育及產業教育審議會(1998a) 今後專門高校教育在方等(中間)
    理科教育及產業教育審議會(1998b) 今後專門高校教育在方等(中間)
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