本研究以質化研究的方式探討一位剛從托兒所畢業的兒童（翔銓）進入小學一年級後，他如何適應與因應學校經驗以及何種因素影響他的學校適應。
經過六個月52次的觀察及多次與相關人士的訪談，本研究發現（一）翔銓進入小學一年級所面臨到的適應涵蓋四個層面，包括：與導師的師生關係、與同學間的人際關係、課業學習行為及對學校的態度等，且各層面間環環相扣。（二）影響翔銓學校適應的因素有個人特質、父母教養態度、小一老師的教學行為、學前教育經驗、教科書的內容等五項。（三）翔銓的學校適應有階段性的變化。（四）翔銓的因應策略會因小一環境中的人、事、物不同而採取不同的策略；而在與環境中的人互動時，翔銓對同一對象的策略不變，但對方會隨著時間的改變而對翔銓產生不同的看法，造成彼此間關係的變化。（五）雖然從翔銓能夠在滿足其自我需求的前提下，運用策略來達到小一環境的要求，但是他的適應屬於消極的適應。
最後，本研究從「經驗連續」的觀點來探討學校經歷中連續與不連續經驗對翔銓學校適應的影響，並提出有關兒童學校適應及幼小銜接兩方面在研究與實務上的建議。

This study uses the qualitative method to study one first-grade student (Shang) from a day care center. The main purpose of this study is to understand how he adjusts and copes with the new school experience, and what factors influence his school adjustment.
After six months, 52 observations and several interviews with the subject's teachers and mother. This study have several findings as following: 1）Shang's school adjustment is included of four demonisms: the relationship with his teacher, the relationship with classmates, learning behavior, and attitudes to ward school, and these four demonisms are inter-related. 2）Factors which influencing Shang's school adjustment include: personal characters, parenting attitudes, teaching style of the first-grade teacher, preschool school experience, and the content of the first-grade textbooks. 3）Shang's school adjustment changes from positive to negative with time. 4）Shang uses different coping strategies with different people, but uses the same strategy to the same people. However, these people change their attitudes about Shang with time. 5）Being able to use strategies to both satisfy his personal needs and meets new schools demands, both Shang is considered to be adjusted to the school. But his adjustment is kind of "inactive".
The requests are discussed from the perspective of experience continuity/discontinuity, and implications for future research and practices regarding school adjustment and transition and discussed.

中文部份
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