分析國內眾多文獻與研究，協同教學有助於提升學生學習能力，但大多是教
師和教師之間的協同教學為主，卻鮮少有研究學校圖書館員與教師的協同教學。
因此本研究旨在探究教師與學校圖書館員協同閱讀教學課程對學生閱讀理解能
力的影響，以及探討協同教學合作模式、實施歷程、教師與館員專業能力成長之
影響。
研究對象為協同教師所任教的三年級學生，共 28 位，進行 10 周，共 12 節
課的閱讀理解課程。運用行動研究方式，透過文獻分析、實施歷程、學生測驗成
績、自我評量、教學觀察記錄等資料分析比較。本研究發現如下：
一、圖書館館員角色由提供諮詢服務、推薦館藏資源的低層次協同模式，進展至
由館員與教師共同設計閱讀課程，與實施教學及評估之高層次協同模式。
二、協同閱讀課程能增進學生閱讀理解能力
(一)協同閱讀課程能升國語文學習與課外閱讀興趣
(二)學生對協同閱讀課程持正向看法
(三)學生對於館員協同閱讀教學課程持正向看法
三、協同閱讀課程能增進教師與館員的專業成長
根據本研究結果，提出館員與教師在協同教學方面建議：
(一)合作開啟階段，館員主動出擊，在學年或各科領域會議中，先提出具體可行
的的主題課程計畫，開啟更多的合作關係。
(二)合作計畫階段，利用寒、暑假備課規劃課程，製作分工及協同時間表。
(三)合作實行階段，善用資訊與通訊軟體，溝通協調，適時彈性調整課程。
(四)合作評量階段，根據教學目標與教學活動，共同制定評量項目與標準，進行
多元評量。
(五)合作檢視階段，課程自我評鑑，共同反思合作歷程，建立合作檔案。
(六)將圖書資訊利用教育納入學校本位課程，讓館員與教師的協同教學，有正式
的課表與時間。

Numerous domestic documents and studies show that collaborative teaching can
improve students’ learning ability, however, most of studies are based on collaborative
teaching implementing by teachers rather than teachers working with school librarians.
Therefore, this research aims to explore the influence of teachers and school librarians'
collaborative teaching on students' reading comprehension ability and also discuss the
collaborative teaching mode, implementation process, and the growth of teachers' and
librarians' professional ability.
The participants of this study are 28 third graders in the co-teacher’s class. There
are 12 classes about reading comprehension during 10 weeks. Using action research
methods to analyze data through document analysis, implementation process, students’
test results, self-evaluation and observation records. The findings of this study are as
follows:
1. The role of librarians has evolved from a low-level collaborative model of
providing consultation and library resources to a high-level collaborative model of
designing lessons with teachers, teaching students and evaluating students’
performance.
2. Collaborative teaching can enhance students' reading comprehension ability
(1) Collaborative teaching can promote students’ ability of literature learning
and students’ interest of extracurricular reading.
(2) The feedback from students about collaborative teaching are positive.
(3) The feedback from students about collaborative teaching implementing by
librarians are positive.
3. Collaborative teaching can enhance the professional growth of teachers and
librarians.
Based on the results of this research, suggestions for collaborative teaching
implementing by librarians and teachers are put forward:iv
(1) In the initial stage of searching for collaboration, librarians take the initiative
to propose specific and feasible thematic course plans to open up more
collaboration in grade-level meetings or academic meetings.
(2) In the stage of collaboration planning, use winter and summer vacation to plan
lessons, arrange division of labor and coordinate timetable.
(3) During the collaborative implementation stage, make good use of digital
devices and communication softwares to properly communicate, coordinate
and adjust lessons flexibly.
(4) In the collaborative teaching evaluation stage, based on the teaching objectives
and teaching activities, jointly formulate evaluation items and standards and
conduct multiple evaluations.
(5) In the stage of collaborative teaching review, complete self-evaluation of
lessons, joint reflection on the collaboration of the course and collaboration
files.
(6) Subsuming the library information programs into the school-based curriculum
allows the students to have a full course teaching by teachers and librarians.

一、中文文獻
王金國（2017）。談共備與有效共備之建議。臺灣教育評論月刊，6（11），92-95。
王素芸（2009）。協同教學的意義、特質與類型。教育研究與發展期刊，5，55-79。國立政治大學，臺北市。
伍桐慰（2014）。國小六年級社會學習領域教師協作與學生學習成效之研究─以21 世紀學習者標準為基準（未出版之碩士論文）。國立臺中教育大學區域與社會發展學系碩士班碩士論文，台中市。
吳清山、林天祐 （2009）。教育小辭書。台北：五南。
巫采蓉（2018）。國中圖書教師閱讀課教學對七年級學生閱讀理解與資訊素養能力學習成效之影響（未出版之碩士論文）。國立中興大學圖書資訊學研究所碩士論文，台中市。
李坤崇（2001）。綜合活動學習領域教材教法。臺北市：心理。
沈佩怡（2015）。教師協作教學與應用社會媒體的探究式專題學習對七年級學生學習成效之分析（未出版之碩士論文）。國立臺中教育大學區域與社會發展學系碩士班碩士論文，台中市。
谷瑞勉譯（2001）。教室中的維高斯基：仲介的讀寫教學與評量 Vygotsky in the classroom：mediated literacy instruction and assessment。臺北市：心理。
林巧敏、羅嘉雲（2018）。國小圖書教師與學科教師協作教學意見調查。圖書館學與資訊科學，44 （1），69-94。
林盈君、曾品方（2017）。圖書資訊利用教育融入社會領域教學之研究。教師天地。201（1）。
林菁（1999）。從資源本位學習談學校資源中心之設立。研習資訊，16（1），36-48。97
林菁（2001）。圖書資訊利用教育：國小階段之課程設計與教學實務。臺北市：五南。
林菁（2007）。資訊素養融入國小四年級社會學習領域教學：小小古蹟解說員的培訓研究。教育資料與圖書館學，44（3），357-378。
林菁、李佳憓（2009）。國小圖書教師與班級教師合作設計資訊素養融入教學。教育資料與圖書館學，47（2），199-230。
柯啟瑤（2000）。協同教學初探。翰林文教雜誌，15，8-35。
柯華葳（2007）。教出閱讀力。臺北：天下雜誌。
柯華葳（2009）。教出閱讀力 2：培養 Super 小讀者。臺北市：天下雜誌。
柯華葳、詹益綾、張建妤、游婷雅（2009）。臺灣四年級學生閱讀素養（PIRLS 2006報告）。擷取日期：2020/11/20。
胡永崇（2008）。閱讀理解的教學評量方式。屏師特殊教育，16，1-9。
香港課程發展議會 （2014）。3B：從閱讀中學習。基礎教育課程指引－聚焦‧深化 ‧ 持 續 （ 小 一 至 小 六 ）。 香 港 ： 課 程 發 展 議 會 。 檢自:https://cd.edb.gov.hk/becg/tchinese/chapter3B.html
涂明志（2014），圖書館閱讀推動課程的積極面：由閱讀理解融入補救教學課程探討閱讀推動教師在補救教學課程之角色。圖書教師電子報，第 34 期。檢自:http://teacherlibrarian.lib.ntnu.edu.tw/vj-attachment/TL034/TL034_01.pdf
翁雅如譯（2017）。馬拉拉和伊克巴勒：世界上最勇敢的女孩和男孩。台北市。愛米粒出版。（貞娜．溫特 Jeanette Winter，2015）
張文哲譯（2005）。教育心理學 Educational Psychology。臺北市：心理。
張清濱（1999）。怎樣實施協同教學。師友月刊，387，43-47。
張雅琳（2019）。超馬人生陳彥博 把力量帶給更多人，「勇敢出發！去做你熱愛的事」。微笑台灣。檢自：https://smiletaiwan.cw.com.tw/article/1966，檢索日期：2021/1/20。
張德銳、邱惜玄、高紅瑛、陳淑茗、管淑華、蕭福生（2002）。協同教學—理論與實務。臺北市：五南。
張薷方（2015）。國小圖書教師與學科教師協作關係之研究：從圖書教師的觀點探討（未出版之碩士論文）。國立臺灣師範大學圖書資訊學研究所碩士論文，台北市。
教育部（2011）。2011 在職教師閱讀教學增能研習手冊。臺北市：教育部。
教育部（ 2015 ）。 圖書館法 。 檢 自 ： 全 國 法 規 資 料 庫https://law.moj.gov.tw/LawClass/LawAll.aspx?pcode=H0010008 ， 檢索日期：2020/11/20。
莊于萱（2016）。國中圖書教師的閱讀教學課程對七年級學生圖書資訊利用學習之研究（未出版之碩士論文）。國立臺中教育大學區域與社會發展學系碩士班碩士論文，台中市。
許育健（2015）。高效閱讀：閱讀理解問思教學模式。臺北市：幼獅。
許育健（2020）。聽，鯨在唱歌：素養導向國語文教學設計實務。臺北市：五南。
許育健、林冬菊、周宏智（2013）。挑戰閱讀理解力 3。新北市：螢火蟲。
陳欣希（2017）。聽說讀寫，有策略！臺北市：天衛文化。
陳昭珍、簡馨瑩、林菁、賴苑玲、陳海泓（2011）。圖書教師手冊。臺北市:教育部。
陳海泓 （2016）。社會領域教師和圖書教師高層次協作教學對國民小學六年級學生主題探究學習的影響以及學生的回應。圖書資訊學研究。10（2），87-132。
陳海泓（2014）。教師與圖書教師協作量表之編制與協作模式之初探。教育資料與圖書館學，51（3），1-31。
陳海泓（2015）。教師與圖書教師高層次協作教學模式建構及其對五年級學生主99題探究報告和月考成績的影響。教育資料與圖書館學，52（3），299-336。
陳海泓、林秀娟、盧明君（2017）。自我提問。載於柯華葳編，閱讀理解策略教學（第六章，頁 111-139）。臺北市：教育部。
陳淑慧（2004）。圖書館利用教育協同教學之研究－以臺北市立明湖國民中學為例（未出版之碩士論文）。臺灣師範大學社會教育學系在職進修碩士，臺北市。
陳雅慧（2010）。吳寶春：世界冠軍麵包裡的故事。快樂工作人雜誌。檢自https://www.cheers.com.tw/article/article.action?id=5030719，檢索日期：2021/1/15。
陳靖玟（2014）。國小四年級社會學習領域、藝術與人文領域及閱讀課之協作教學行動研究（未出版之碩士論文）。國立臺中教育大學區域與社會發展學系碩士班碩士論文，台中市。
陳麗雲、畢英春（2019）。語你同行——玩出素養的語文課。臺北市：五南。
曾玉村（2017）。總論：閱讀理解的認知歷程與策略教學。載於柯華葳編，閱讀理解策略教學（第一章，頁 1-22）。臺中市：教育部。
曾禮珍（2015）。「圖書教師」對國小圖書館經營推動及閱讀態度影響之研究（未出版之碩士論文）。國立臺灣師範大學圖書資訊學研究所碩士論文，台北市。
黃國珍（2019）。閱讀素養：黃國珍的閱讀理解課，從訊息到意義，帶你讀出深度思考力。臺北市：親子天下。
葉惠貞（2020）。素養小學堂：葉惠貞這樣教素養。臺北市：遠見天下文化。
臺北市政府教育局（2010）。從多讀書到會讀書～臺北市國小閱讀理解策略推廣手冊。臺北市。
圖書教師輔導團（2020）。圖書資訊利用教育教學綱要。檢自https://cirn.moe.edu.tw/WebContent/index.aspx?sid=1186&mid=11733，檢索日期：2021/01/08。100
蔡清田（2013）。教育行動研究新論。台北市:五南。
課文本位閱讀理解教學研發團隊 （2012）。閱讀理解策略成分與年級對照表。檢自 http://pair.nknu.edu.tw/pair_system/Search_index.aspx?PN=Reader。檢索日期：2021/2/15。
鄭博真（2002）。協同教學的基本概念、實務和研究。高雄市：復文。
賴苑玲（1998）。台中師院輔導區小學教師圖書資訊利用教育之調查研究。台中師院學報，12：333-367
賴苑玲（2000）。以資訊素養教育為基礎之國小圖書館利用教育課程規劃之探討。台中師院學報，14，293-320。
賴苑玲、伍桐慰、沈佩怡、陳曉萍、蔡如惠（2013）。圖書教師與社會領域教師協作教學之行動研究。區域與社會發展研究，4，3- 27。
謝進昌（2015）。有效的中文閱讀理解策略：國內實徵研究之最佳證據整合。教育科學研究期刊，60（2），33-77。
謝嘉恩、柯華葳、李俊仁（2019）「2019 閱讀理解測驗」測驗使用與解釋說明。檢自https://www.sec.ntpc.edu.tw/Upload/3Info_AdministrativeDownload/334/%E5%BA%8F%E8%99%9F2- 檢索日期：2020/11/20。
藍偉瑩（2019）。教學力：深化素養學習的關鍵。臺北市：親子天下。101
二、英文文獻
American Association of School Librarians, AASL.(2018). National school library standards for learners, school librarians, and school libraries. Chicago: American Library Association.
ALA/AASL/CAEP .(2019) School Librarian Preparation Standards. (2019).Retrieved:http://www.ala.org/aasl/sites/ala.org.aasl/files/content/aasleducation/ALA_AASL_CAEP_School_Librarian_Preparation_Standards_2019_Final.pdf(07.Ja
n.2021).
Buckley , F. J. (1999). Team teaching: what, why and how. Thousand Oaks: Sage.
Chall, J. S. (1996).Stages of reading development. Fort Worth: Harcourt Brace College Publishers.
Cook, Lynne & Friend, Marilyn. (1995). Co-teaching: guidelines for creating effective Practices. Focus on Exceptional Children, v28 n3 p1-16.
D'agata, Gaetana.(2016). Teachers + school librarians = Student Achievement: When will we believe it? UNLV Thesis, Dissertations, Professional Papers, and Capstones. Retrieved:https://digitalscholarship.unlv.edu/cgi/viewcontent.cgi?article=3660&conte
xt=thes esdissertations
Hobbs, N., Oleynik, M. , & Sacco, K. (2011). Together is better. School Library Monthly,27(6),42-44.
Retrieved:https://ucmo.primo.exlibrisgroup.com/view/delivery/01UCMO_INST/1284608660005571
IFLA.(2015) “School Library Guidelines.”Retrieved :https://www.ifla.org/files/assets/school-libraries-resourcecenters/publications/ifla-school-library-guidelines.pdf(12.Jan. 2021).
Kammer, J., King, M., Donahay, A., & Koeberl, H. (2021). Strategies for successful school librarian and teacher collaboration. School Library Research, 24, 1–24.
Loertscher, D. V. (1988). Taxonomies of the school library media program. Englewood,CO: Libraries Unlimited. 102
Loertscher, D. V. (2000). Taxonomies of the school library media program (2nd ed.). San Jose, CA: Hi Willow Research and Publishing.
Mattesich, Paul, & Kirsten Johnson.(2018). Collaboration: what makes It work, 3rd ed.Nashville, TN: Fieldstone Alliance.
Montiel-Overall, P. (2005a). Toward a theory of collaboration for teachers and librarians. School Library Media Research, 8. Retrieved from http://www.ala.org/aasl/aaslpubsandjournals/slmrb/slmrcontents/volume82005/theory
Montiel-Overall, P. (2005b). A theoretical understanding of teacher and librarian collaboration (TLC). School Libraries Worldwide, 11(2), 24-48.
Montiel-Overall, P. (2006). Teacher and teacher-librarian collaboration: Moving toward integration. Teacher Librarian, 34(2), 28-33.
Moreillon Judi.(2013a). Coteaching Reading Comprehension Strategies in Elementary School Libraries: Maximizing Your Impact. Chicago: American Library Association.
Moreillon Judi.(2013b). Educating for School Library Leadership: Developing the Instructional Partnership Role. Journal of Education for Library and Information Science, 54(1), 55–66.
Oja,S. N.,& Smulyan, L.(1989). Collaborative Action Research: A Developmental Approach. London: Falmer.
Parrott, D. J., & Ketth, K. J. (2015). Three Heads Are Better Than One. Teacher Librarian,42(5), 12–18.
Qvarnstorm, J. (2015). 3 Ways to Collaborate With Your School Librarian. New Teacher Advocate, 22(3), 17.
Radmer, McNee (2017). Librarians and Learning: The impact of collaboration. English Leadership Quarterly, 40(1), 6-9.
Schlueter, L (2015). The influence of teacher and school librarian collaboration on reading. Retrieved:https://ucmo.primo.exlibrisgroup.com/view/delivery/01UCMO_INST/1284608660001035571
Vangrieken, K., Dochy, F., Raes, E., & Kyndt, E. (2015). Teacher collaboration: A systematic review.Educational Research Review,15, 17–40.