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研究生: 郭家宏
anjerryg
論文名稱: STS學習模組之研究開發-「糖」與「紙」
This study worked on two STS modules, ”sugar” and ”paper”.
指導教授: 洪志明
Horng, Jhy-Ming
學位類別: 碩士
Master
系所名稱: 化學系
Department of Chemistry
論文出版年: 2000
畢業學年度: 88
語文別: 中文
論文頁數: 138
中文關鍵詞: STS模組開放性思考解決問題之能力
英文關鍵詞: STS module, open-ended thinking, problem solving ability
論文種類: 學術論文
相關次數: 點閱:170下載:29
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  • 本研究是開發「糖」及「紙」兩個STS模組,採用行動研究法探究,以提高學生對主題的(1)知識、信念及價值觀;(2)學習興趣;(3)開放性思考能力;(4)解決問題之能力。所用的教學策略包括:1.實驗探究;2.卡式腦力激盪;3.班級討論;4.實際探究;5.資料找尋;6.認知圖;7.問題解決;8.小組合作學習;在活動中所使用的評量策略,包括:1.參與度;2.作品評鑑;3.開放性思考階層;4.學習層次;5.同儕評量。活動後學生均表示喜歡這樣的教學活動。學生之參與度在「糖」模組和「紙」模組分別是87.19及85.12,顯示學生在活動中相當投入。作品評鑑的成績在兩個模組中皆顯示不錯,可見參與的學生皆努力學習。平均開放性思考階層於「糖」模組從階層2.14昇到階層3.9,平均學習層次亦從層次2.19昇到層次3.9;平均開放性思考階層於「紙」模組從階層1.76昇到階層3.24,平均學習層次亦從層次1.83昇到層次3.19。參加的同學由活動前的低開放性思考能力與學習層次,提昇到了高開放性思考能力與學習層次,亦知學生能以不同的方式來進行思考活動。同儕評量於「紙」模組顯示同學皆認為彼此表現良好。

    This study worked on two STS modules, ”sugar” and ”paper”. An action research was carried out to increase students’ knowledge, learning interesting, open-ended thinking, and problem solving ability. The activities involved in these modules were (1)study on the experiment; (2)card brain-stoming; (3)class discussion; (4)practical inquiry; (5)information survey; (6)cognitive map; (7)problem-solving; (8)group cooperative learning. The assessments used in this study were: (1)degree of participation assessment; (2)creativity assessment; (3)open-ended thinking levels assessment; (4)learning dimensions assessment; (5)peer assessment on activities. After the activities, students expressed that they liked such teaching activities. The values of the degree of participation assessment in ”sugar” module and in ”paper” module were 87.19 and 85.12 respectively. These results showed that students put their mind to the activities. The scores of the creativity assessment showed that students studied hard in activities. The average value of the open-ended thinking levels in “sugar” module was from 2.14 to 3.9. The average value of the learning dimensions in “sugar” module was from 2.19 to 3.9; The average value of the open-ended thinking levels in “paper” module was from 1.76 to 3.24. The average value of the learning dimensions in “paper” module was from 1.83 to 3.19. The values of the open-ended thinking levels and the learning dimensions were from low to high. Students could do thinking activities in a different way. The result of the peer assessment in “paper” module showed these students thought that their scores of all activities were good.

    目錄 頁次 中文摘要------------------------------------------------------Ⅰ 英文摘要------------------------------------------------------Ⅱ 謝辭----------------------------------------------------------Ⅲ 目錄----------------------------------------------------------Ⅳ 第一章 緒論 第一節 研究背景--------------------------------------------1 第二節 研究目的--------------------------------------------4 第二章 文獻探討 第一節 STS教學能力-----------------------------------------5 第二節 STS活動評量方式-------------------------------------8 第三節 STS教學與傳統教學之比較-----------------------------9 第四節 教師之提問-----------------------------------------11 第五節 認知圖---------------------------------------------12 第六節 解決問題之探討-------------------------------------15 第七節 科學素養-------------------------------------------17 第三章 研究方法 第一節 研究方法-------------------------------------------21 第二節 研究對象-------------------------------------------21 第三節 研究限制-------------------------------------------21 第四節 研究步驟-------------------------------------------21 第四章 開發糖STS模組 第一節 引言-----------------------------------------------24 第二節 模組目的-------------------------------------------24 第三節 研究對象-------------------------------------------24 第四節 模組開發研究步驟-----------------------------------25 第五節 活動設計之理念及歷程-------------------------------25 第六節 糖STS模組之活動過程--------------------------------27 第七節 教學/評量策略--------------------------------------30 第八節 結果數據分析與討論---------------------------------33 第五章 開發紙STS模組 第一節 引言----------------------------------------------40 第二節 模組目的------------------------------------------41 第三節 研究對象------------------------------------------41 第四節 模組開發研究步驟----------------------------------41 第五節 活動設計之理念及歷程------------------------------42 第六節 紙STS模組之活動過程-------------------------------43 第七節 教學/評量策略-------------------------------------46 第八節 結果數據分析與討論--------------------------------50 第六章 問題討論與結論 第一節 問題討論--------------------------------------------59 第二節 結論------------------------------------------------63 【參考文獻】-------------------------------------------------65 【圖目錄】 圖一 八種圖表組織法--------------------------------------14 圖二 研究步驟--------------------------------------------23 圖三 STS模組-糖(實際活動流程)----------------------------27 圖四 STS模組-紙(實際活動流程)----------------------------44 【表目錄】 表一 參與度的評量結果------------------------------------34 表二 參與度分數之分佈統計--------------------------------35 表三 作品評鑑之結果--------------------------------------35 表四 開放性思考階層的評量結果----------------------------36 表五 學習層次階層的評量結果------------------------------37 表六 參與度、作品評鑑、開放性思考、學習層次之相關係數----38 表七 參與度、作品評鑑、開放性思考、學習層次平均值及標準差38 表八 參與度的評量結果------------------------------------51 表九 參與度分數之分佈統計--------------------------------52 表十 作品評鑑之結果--------------------------------------53 表十一 開放性思考階層的評量結果----------------------------54 表十二 學習層次階層的評量結果------------------------------55 表十三 參與度、作品評鑑、開放性思考、學習層次之相關係數----56表十四 參與度、作品評鑑、開放性思考、學習層次之平均值標準差56 表十五 同儕評量結果----------------------------------------57 【附錄】 附錄一 STS學習模組之研究開發-糖(雛型)----------------------72 附錄二 STS模組-糖------------------------------------------75 附錄三 學生作品評鑑實例------------------------------------98 附錄四 學生開放性思考階層認知圖之實例----------------------99 附錄五 學生學習層次認知圖之實例---------------------------101 附錄六 STS學習模組之研究開發-紙(雛型)---------------------103 附錄七 STS模組-紙-----------------------------------------108 附錄八 學生作品評鑑實例-----------------------------------133 附錄九 學生開放性思考階層認知圖之實例---------------------134 附錄十 學生學習層次認知圖之實例---------------------------136 附錄十一 同儕評量用表---------------------------------------138

    一、中文部份:
    王澄霞(1994):設計大學STS化學通識教育的課程架構。國科會研究計畫成果報告,計畫編號:NSC 83-0111-s003-013。
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