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研究生: 黃佩貞
Huang-Pei-Chen
論文名稱: 人權教育融入九年一貫課程之研究-以國中社會學習領域為範疇
The Study of Human Right Education Implement into Grade 1-9 Curriculum –Base on Junior High School Social Learning Areas.
指導教授: 林安邦
Lin, An-Pan
學位類別: 碩士
Master
系所名稱: 公民教育與活動領導學系
Department of Civic Education and Leadership
論文出版年: 2005
畢業學年度: 94
語文別: 中文
論文頁數: 210
中文關鍵詞: 人權教育九年一貫課程個案研究
英文關鍵詞: human right education, grade 1-9 curriculum, case study
論文種類: 學術論文
相關次數: 點閱:220下載:30
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  • 本研究旨在透過教師教學歷程的描述,了解國民中學社會學習領域教師從實際教學歷程中,所詮釋呈現出來的人權教育教學面貌以及所遭遇的困難與挑戰,並進一步分析國中學生在人權教育的教學過程中,對於人權認知、態度及行為的轉變,探究學生與教師在教學過程中所獲得的成長。期望研究結果有助於教育行政機關、學校行政單位了解教師現況,以提升人權教育實施之成效。
    為了達到上述的研究目的,研究者採取質性個案研究方式,但參與的個案教師比較特殊,乃是研究者自己,因此在性質上,係為「觀察者」即「參與者」之個案研究,透過教室的參與觀察,以研究者為研究個案,進行「完全參與」的觀察;在經過相關文獻的蒐集、整理與分析後,配合九年一貫課程內容及人權議題之教學目標,依據學生的認知發展,設計單元教學計畫,實際運用於教學情境,並採用「文獻分析」、「觀察」、「訪談」以及「三角檢核」等方法蒐集分析資料,藉由教學活動後的學生回饋,提供研究者省思與修正的機會,進而評估整個研究執行的成效、促進教師專業成長。
    本研究共分為六章。第一章為緒論,第二章為文獻探討,第三章為研究設計與實施,第四章為課程發展與教學歷程,第五章為研究結果分析與討論,第六章為結論、建議與研究者的省思。本研究有下列幾項主要發現:
    一 國中人權教育最適合從基礎紮根,在九年一貫社會學習領域一年級課程中進行融入。
    二 課程規劃宜以學生為中心,顧及學生的需求,重視學生的生活經驗,並從實踐中體驗人權的意義,將課程導向省思與實踐。
    三 人權教育課程設計在國中階段適合以融入式的方式推廣實踐,將人權教育課程,融入現有社會學習領域課程教材中。
    四 在學校的教學歷程當中,實施人權教育所遭遇到的困難主要有研究者個人、教師同儕、學生、學校行政與時間等問題。
    五 人權教育實施困境必須藉助於教師、學校、教育主管機關三方面攜手合作,才能解決。
    六 人權教育教學實施後對學生的影響有班級常規的改善、尊重包容與關懷別人以及師生關係的改善等。
    七 學生對人權教育課程大多有正向的回饋,表示非常喜歡這類課程,尤其是活動式課程,也願意將課堂所學的觀念落實在實際生活中。
    最後根據研究結果,本研究對學校行政單位、教育主管機關、將來從事人權教育教學的教師以及後續相關研究提出具體的參考建議。

    The purpose of this study was to realize the fact and also difficulty and challenge of human right education into Junior High school social learning areas through practical teaching process. It also advance analyses how those students to understand human right and also the conversion of attitude and behaviors during human right learning process, meanwhile to investigate the growth of students and teacher during learning process. The result of study was expected to help the administration understand the current status of teacher and raise the effect of human right learning.
    In order to tackle the above purposes of research, the researcher used the method of case study. However, the researcher is the teacher in this case, in other words that investigator is participant. Through the class activity, base on researcher’s case then precede the investigation of “fully participate”. After collected, arranged, and analyzed those reference documents, base on the content of Grade1-9 curriculum, teaching goal of human right subject, cognitive achievement of students to design the teaching units and implement into the real teaching scenario. Meanwhile, use “ citations analysis”, “ Investigation”, “ Interview” and “the means of triangulation” to collect and analyze those data. Those activities’ feedback concluded that action research is beneficial to the researcher’s professional development.
    There are six chapters in this research report. The first chapter is the introduction. The second chapter is the literature review. The third chapter is the research design and realization. The fourth chapter is the course development and teaching journal. The fifth chapter is the results analysis and discussion. The last chapter is the conclusions, suggestions and self-examination of researcher.
    The research results show:
    1. It is the best time to implement the foundation of Human right from 1 grad of 1-9 grade curriculum.
    2. The course was designed to take students as core, and care student’s demand, value student’s life experience. Student can realize the meaning of human right through practice. Then research can turn the class into self-examination and reality.
    3. The course design is using infusing teaching to implement human right into current materials of social learning.
    4. During the teaching journal, to implement the human right education will encounter some difficulties. Such as researcher, colleague of teacher, students, administration of school, and time.
    5. To resolve the difficulty of Human right education implementation, teachers, school and a superintendent of Education organization need to cooperation.
    6. The effects of Human right education implementation are : Improve the order in the class, respect and care others, and improve the relationship between teachers and students.
    7. Most of students have positive feedback of Human right education, and also enjoy this class especially in activity. They will like to put what they learn from the class into practice.
    According to the results, the research brings up suggestions specifically for school, educational administration, Human right education teachers and future research.

    目 次 第一章 緒論 第一節 研究背景與動機 1 第二節 研究目的與問題 6 第三節 名詞釋義 7 第四節 研究範圍與限制 9 第二章 文獻探討 第一節 人權教育之基本概念 11 壹 人權之意涵 11 貳 人權教育之意義、目的與理念 19 參 人權教育內容探究 25 第二節 相關研究析論 29 壹 研究主題 31 貳 研究方法 31 參 研究發現 32 第三節 九年一貫課程與人權教育 35 壹 基本能力與能力指標 35 貳 九年一貫人權教育教學評量 39 第四節 國中人權教育之課程規劃與實施 42 壹 課程規劃學理基礎 42 貳 人權教育課程規劃與教學策略 44 參 影響人權教育實施因素 48 第三章 研究設計與實施 第一節 研究方法與流程 54 壹 研究方法 54 貳 研究流程 56 第二節 研究場景與對象 60 壹 研究場景 60 貳 研究對象 62 第三節 資料蒐集、分析與檢核 65 壹 資料蒐集 65 貳 資料處理與分析 67 參 信度效度檢核 68 第四章 課程發展與教學歷程 第一節 教學前的準備 70 壹 溯源-問題的根源 70 貳 試煉-面臨的挑戰 72 第二節 教學活動的構思 76 壹 課程設計的開端 76 貳 人權教育課程設計 78 第三節 人權教育教學實踐 83 壹 設計理念 83 貳 教學運作 84 第五章 研究結果分析與討論 第一節 人權教育實施結果 92 壹 教室中各種改善的因子 92 貳 學生的回饋 96 參 教師的成長 100 第二節 人權教育教學策略 106 壹 教學方式多元化 106 貳 重視分享與討論 112 參 營造尊重人權的學習環境 115 肆 掌握教學的時機 117 伍 從實踐中發展人權的意義 119 第三節 人權教育實施困境與解決方式 120 壹 實施的困境 120 貳 困境的解決 132 第六章 結論、建議與研究者的省思 第一節 研究發現與結論 142 第二節 建議 147 第三節 研究者的省思 152 參考文獻 中文部分 154 西文部分 161 附錄 附錄一 人權議題分段能力指標 163 附錄二 人權教育認知核心概念與內涵發展架構 165 附錄三 故事單 166 附錄四 人權教育教學活動單 167 附錄五 上課教學紀錄舉隅 202 附錄六 觀察日記舉隅 203 附錄七 省思札記舉隅 204 附錄八 學習單填答紀錄舉隅 205 附錄九 學生開放式問卷填答紀錄 208 圖表目次 圖3-1-1 研究流程圖 59 圖3-2-1 山水高中校舍平面圖 61 表2-1-1 人權教育內涵與主要內容 27 表2-2-1 人權教育論文篇數統計表 29 表2-2-2 人權教育學位論文摘要彙整表 30 表2-3-1 第四階段人權教育分段能力指標核心內涵 38 表3-2-1 教學觀察時間紀錄一覽表 64 表3-3-1 資料管理編碼表 67 表4-2-1 林木版第一冊與人權相關概念內容 79 表4-2-2 人權教育教學內容及教學活動綱要 80

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