本研究立基於108學年度起於我國高級中等學校實施的十二年國民基本教育課程綱要，以「問題導向學習」（Problem-based Learning，PBL）為高中公民與社會科課程教學方案設計之架構，採取質性方法實施為期一學期兩循環之行動研究，欲對教學實務現場教師與學生面臨的學習困境帶來改變與省思。
本研究以109學年度入學的高一學生為研究對象，在高一上學期的公民與社會科課堂進行包含暖身活動、前導教學和問題導向學習式教學，共十堂課的問題導向學習課程。期望透過教學策略的創新、有效結合新課綱強調之素養精神，引導學生以自身為學習主體的學習模式，培養「學習」所需的專業知能，在學會公民學科課程所期待的學習內容、學習表現目標的同時，亦在素養能力上有所成長。
分析研究者自身課程設計歷程紀錄和教學省思札記、協同研究教師的課堂觀察記錄與訪談回饋、學生的學習產出與學習反思回饋等質性資料，研究結果顯示學生問題導向學習應用於高中公民與社會科教學，能幫助學生增進探究思考、理解與表達、統整分析公民科學習內容的素養，累積自主學習能力和團隊合作學習經驗；透過「問題導向學習」模式，能引導學生發現公民與社會科課程與實際生活的連結、提升資訊擷取和實作能力，並建立學生自我引導學習、應用知識解決生活化問題的方法和歷程。
由本研究結論可知，問題導向學習對於學生達成十二年國民基本教育課程綱要中的社會領域核心素養，以及普通型高中公民與社會科學習內容和學習表現，皆有正面助益。

This research is based on the Curriculum Guidelines of 12-Year Basic Education implemented in Taiwan’s general senior high school in the 108th academic year, and uses "Problem-based Learning" (PBL) as the framework for the design of the high school Civics and Society curriculum teaching program. Take a qualitative approach to implement a one-semester two-cycle action research, in order to bring changes and reflections on the learning difficulties faced by teachers and students on the teaching practice site.
This research takes the first-year high school students who enrolled in the 109 academic year as the research object, giving the students 10 lessons of PBL courses including warm-up activities, pre-teaching and problem-based learning teaching in their first semester civics and society class.Expect going through by the innovation of teaching strategies and the effective combination of the spirit of Core Competency emphasized in the Curriculum Guidelines, students will be guided to take their own learning mode as the learning subjectivity, and to cultivate the professional knowledge required for "learning". While achieving the essential learning focuses and performance goals, students also grow in literacy and competencies.
The results show that the application of PBL to the teaching of civics and society class in high schools can help students improve their inquisitive thinking, understanding and expression, comprehensively analyzing the civics learning content, accumulating independent learning ability and teamwork learning experience; in addition, PBL in civics and society class can guide students to discover the connection between courses and real life, improve information acquisition and practical ability, and establish methods and processes for students to self-guided learning and apply knowledge to solve daily life problems.
From the conclusions of this research, it can be seen that problem-based learning is positively helpful for students to achieve the core competencies in social studies domain in the Curriculum Guidelines of 12-Year Basic Education, as well as the essential learning focuses and performance goals of the civics and society subject of general senior high school.

中文文獻
丁珮怡、徐新逸（2014）。情境教學法應用國中健康教育科之教學設計。台灣教育，686，34-39。
中華民國課程與教學學會（主編）（2001）。行動研究與課程教學革新。臺北市：揚智。
方珮馨（2013）。金管會「金融基礎教育學習架構」融入高中公民與社會科課程之行動研究（未出版的碩士論文）。國立臺灣師範大學，臺北市。
王迺莉（2012）。尋找．性別．新方向－將性別議題藉由議題中心教學融入公民教育。性別平等教育季刊，61，31-44。
朱則剛（1996）。建構主義對教學設計的意義。教學科技與媒體，26，3-12。
何昱泓（2016）。問題導向學習應用於高中歷史專題課程之個案研究（未出 版的碩士論文）。國立臺灣海洋大學，基隆市。
吳明隆（2001）。教育行動研究導論：理論與實務。台北：五南。
吳耀明（2012）。國小社會領域實施問題本位學習對提升學童學習成就之研究。國立臺南大學教育研究學報，46（1），43-67。
李沛青（2011）。議題中心教學融入高中公民與社會課程影響學生公民參與態度及公民參與行為之行動研究（未出版的碩士論文）。國立臺灣師範大學，臺北市。
李坤崇（2012）。問題導向學習的特色與模式。教育研究月刊，220，104-114。
周天賜（譯）（2003）。問題引導學習PBL（原作者：Delisle, R.）。臺北市：心理出版社。（原著出版年：1997）
周祝瑛（2003）。誰捉弄了台灣教改。臺北市：心理。
周淑卿、王郁雯（2019）。從課程統整到跨領域課程：台灣二十年的論述與問題。教育學報，47（2），41-59。
林志成（2007）。教育行動研究的迷思與省思。元智大學第二屆倫理與身體思維研討會會議手冊暨論文集（54-70頁）。
林承宇（2018）。傳播通識教育的創新與反思：以「媒體識讀」課程教學規劃與實踐為例。通識學刊：理念與實務，6（2），1-38。
邱惠美（2015）。十二年國教實施後教師教與學變革之研究（未出版的碩士論文）。國立臺灣師範大學，臺北市。
侯雅惠（2015）。落實問題導向學習於國小三年級數學課室之行動研究（未出版的碩士論文）。國立臺北教育大學，臺北市。
洪榮昭（1993）。PBL 教學策略。技術及職業教育雙月刊，61，10-12。
洪志成、洪慧真（2017）。中小學問題導向學習的研究光譜。課程與教學季刊，20（2），1-28。
洪圓善、范斯淳（2020）。應用社會性科學議題發展國小科技教育議題融入課程─以塑膠微粒為例。工業科技教育學刊，13，80-88。
洪榮昭、林展立（2006）。問題導向學習與專題導向學習教學模式比較。載於洪榮昭、林展立（主編），問題導向學習課程發展理論與實務（1-26頁），臺北市。
范信賢（2016）。核心素養與十二年國民基本教育課程綱要：導讀《國民核心素養：十二年國教課程改革的DNA》。教育脈動，5，1-6。檢索自 http://pulse.naer.edu.tw/content.aspx?type=H&sid=198
唐永泰（2019）。問題導向學習教學在國際行銷課程之應用與實踐。國立臺北教育大學教學實踐與創新，2（2），75-114。
孫嘉黛（2020）。運算思維融入高中公民探究與實作課程之行動研究（未出版的碩士論文）。國立臺灣師範大學，臺北市。
徐靜嫻（2013）。PBL融入師資培育教學實習課程之個案研究。教育科學研究期刊，58（2），91-121。
徐振雄、邱佩瑜（2013）。公民素養與通識跨域思維：以「科技法與科技倫理」課程規劃與PBL及KJ教學法的應用為例。通識論叢，15，7-30。
徐靜嫻、林偉人（2016）。應用改良式PBL建立師資生教學設計知能與一般性能力之研究。教育科學期刊，15（1），1-30。
高凱寧（2016）。應用問題導向學習於設計科系講述性課程之行動研究。設計學年刊，4，125-143。
國家教育研究院（2014）。十二年國民基本教育課程發展指引。臺北市：作者。
國家教育研究院（2017）。十二年國民基本教育「社會領域 」課程綱要草案 Q&A。取自https://ws.moe.edu.tw/001/Upload/23/relfile/8006/54152/88ee18ab-1708-4f2c- acb6-b27576d292b5.pdf
國家教育研究院（2017）。十二年國民基本教育社會領域課程綱要草案研修說明。取自https://www.naer.edu.tw/ezfiles/0/1000/img/67/566027596.pdf
國家教育研究院（2021）。中國民國教育部部史全球資訊網─重大教育政策發展歷程─國民教育【部落格文字資料】。取自 https://history.moe.gov.tw/policy.asp?id=2
張民杰（2001）。案例教學法－理論與實務。台北：五南，頁99。
張民杰（2018）。運用問題導向學習設計與實施素養導向教學可行性之探究。課程研究，13（2），43-58。
張宇樑（2014）。由課程改革觀點與課綱發展原則談高中課綱微調之爭議。教育時論，244，18-30。
張育蒼（2015）。「媒體近用」教學方案實施之行動研究：新店高中個案（未出版的碩士論文）。國立臺灣師範大學，臺北市。
張晏豪（2015）。高中公民與社會全球議題批判思考教學之行動研究（未出版的碩士論文）。國立臺灣師範大學，臺北市。
張博寰（2018）。案例教學法應用於性別平等、人權教育之行動研究─以國中公民教材為例（未出版的碩士論文）。國立臺灣師範大學，臺北市。
張鈿富（1998）。新世紀的國民教育發展策略。「國民教育政策與行政」學術研討會發表之論文，臺灣省國民學校教師研習會，臺北縣。
張瓊文（2010）。問題本位學習（PBL）在國中社會領域歷史教學的應用（未出版的碩士論文）。國立臺灣師範大學，臺北市。
張碧珠、蔡宛臻（譯）（2017）。PBL之導入與實例（原作者：Ee, J., & Tan, O. S.）臺北市：東華。（原著出版年：2009）
張德銳、林縵君（2016）。PBL在教學實習上的應用成效與困境之研究。師資培育與教師專業發展期刊，9（2），1-26。
張培華、鄭夙芬、曾清標（2019）。這是個「問題」嗎？問題導向學習之行動研究。大學教學實務與研究學刊，2（2），91-125。
教育部（2005）。普通高級中學課程暫行綱要。臺北市：作者。
教育部（2011）。普通高級中學課程綱要。臺北市：作者。
教育部（2014）。十二年國民基本教育課程綱要總綱。臺北市：作者。
教育部（2016）。臺教授國部字第1050060672B號教育部令。取自： https://docs.google.com/gview?url=http://www.k12ea.gov.tw/files/common_unit/ a7285432-45bf-4371-b514-3eb12aff9871/doc/%E5%BB%A2%E6%AD%A2%E4%BB%A4.pdf&embedde d=true
教育部（2018a）。十二年國民基本教育課程綱要國民中小學暨普通型高級中等學校─社會領域。臺北市：作者。
教育部（2018b）。十二年國民基本教育課程綱要國民中小學暨普通型高級中等學校社會領域─公民與社會。臺北市：作者。
梁繼權（2008）。Problem Based Learning教師手冊。臺北市：台大醫學院。
連簡淑麗（2014）。問題導向學習（PBL）在國小自然科教學之應用研究─以 「降低熱島效應」為例（未出版之碩士論文）。國立臺北教育大學，臺北 市。
陳君暉（2017）。運用民主基礎系列教材公民版「隱私」推動法治教育之行動研究─以高中多元選修課為例（未出版的碩士論文）。國立臺灣師範大學，臺北市。
陳韋靜（2019）。高中階段公民課程階級議題教學之行動研究──以台北市某高中多元選修課程為例（未出版的碩士論文）。國立臺灣師範大學，臺北市。
陳國維（2021年2月24日）。明年學測考3天 6科都有素養題、非選題【中央廣播電視台】。取自https://www.rti.org.tw/news/view/id/2092575
陳雅慧（2019）。108新課綱系列──12年國教課綱的「核心素養學習」有5個不一樣，親子天下雜誌，105。取自： https://www.parenting.com.tw/article/5078916
陳璽芳（2019）。PBL問題導向學習教學法應用於國中歷史科校外教學之活動設計。臺灣教育評論月刊，8（1），249-256。
陳麗華（2019）。書評：社會學習領域課程標準的想像及啟示──評介《美國社會領域課程標準》及《C3美國社會領域州課程標準架構》。教育研究集 刊，65（2），117-135。
曾清旗（2017）。談推動12年國教新課程綱要理念、目標、核心素養及其面臨之挑戰—以技術型高級中等學校為例。臺灣教育評論月刊，7（3），146-154。
曾祥榕（2016）。跨領域統整的教與學。【國家教育研究院】。擷取自： https://www.naer.edu.tw/ezfiles/0/1000/img/89/414127595.pdf
曾瀞萱（2014）。正義怎麼教－民主基礎系列「挑戰未來公民版」正義概念融入高中「公民與社會」課程之行動研究（未出版的碩士論文）。國立臺灣師範大學，臺北市。
黃政傑（2015）。課綱微調之研修審議評析。臺灣教育評論月刊，4（9），83-92。
黃政傑（2016）。高中課綱微調的關鍵問題：臺灣史課程的爭議焦點。課程與教學季刊，19（1），1-26。
黃琡惠（2007）。問題本位學習之設計與實施研究。國民教育研究學報，18，91-109。
楊幸鈞（2014）。問題導向學習應用於高中體育課之行動研究（未出版之碩士論 文）。國立臺灣師範大學，臺北市。
楊俊鴻（2019）。如何依十二年國教課程綱要撰寫教學單元的學習目標？臺灣教育評論月刊，8（2），50-55。
楊思偉（2006）。推動十二年國民教育政策之研究。教育研究集刊，52（2），1- 31。
楊淳浩（主編）（2012）。大學PBL課程教學實務-宜蘭大學的經驗與省思。宜蘭縣：宜蘭大學問題本位學習（PBL）推動小組。
楊智穎（2020）。課程與政治：台灣高中課綱的社會歷史分析。屏東大學學報─教育類，4，219-242。
楊心怡、李啟嘉（2015）。問題導向學習對法律系大學生問題解決能力及自我導向學習之研究。教育科學研究期刊，60（1），131-155。
楊坤原、張賴妙理（2005）。問題本位學習的理論基礎與教學歷程。中原學報，33（2），215-235。
楊坤原、張賴妙理（2019）。設計一個好問題、進行教學、適切的評量。載於楊坤原（主編），問題本位學習手冊（二版）。臺北市：大碩教育。
董秀蘭（1998）。議題中心教學法在國中法治教育課程的應用：結構性爭論模式的實例。人文及社會學科教學通訊，9（2），53-64。
鄒國英（2015）。實施基於問題的學習（PBL）──重要元素與輔大經驗。取自 https://pse.is/3jsm4j
甄曉蘭（主持人）（2020）。素養導向教科書編／審的挑戰【國家教育研究院論 壇】。教科書研究，13（2），119-150。
劉秀嫚（2012）。民主公民教育的教學實踐：「公民行動方案」的可能性。台灣教育，673，18-24。
劉秀嫚（主編）（2020）。素養導向系列叢書：中學公民與社會教材教法。臺北市：教育部。
劉宗鍏（2017）。翻轉教室結合問題導向學習之準實驗研究──以國小自然與生活科技為例（未出版之碩士論文）。國立高雄師範大學，高雄市。
歐秋坊（2012）。運用概念構圖融入問題導向學習於八年級地理科之行動研究──以台北市某都會型國中為例（未出版的碩士論文）。淡江大學，新北市。
歐陽淑卿（2004）。以音樂欣賞進行音樂治療之行動研究（未出版的碩士論文）。國立東華大學，花蓮縣。
潘慧玲（主編）（2004）。教育研究的取徑—概念與應用。臺北市：高等教育。
蔡清田（2014）。國民核心素養在十二年國民基本教育課程綱要中的可能角色。教學研究月刊，242，139-153。
蔡清田（2020）。十二年國民基本教育課程綱要研修的核心素養。台灣教育評論月刊，9（1），8-12。
盧伊瑩（2017）。問題引導學習（PBL）融入國中歷史教學之個案研究（未出版的碩士論文）。國立臺灣師範大學，臺北市。
蕭宜綾（2003）。問題導向學習取向之諮商倫理網路教學研究（未出版之碩士論文）。國立彰化師範大學，彰化市。
賴麗珍（譯）（2008）。重理解的課程設計：專業發展實用手冊（原作者：McTighe, J., & Grant, W.）。臺北：心理。
鍾靜（2010）。問題導向學習的限制。載於鍾靜（主編），問題導向學習與數學教師專業成長（21-24頁）。臺北市：國立臺北教育大學。
簡紅珠（2000）。教學行動研究Action Research in Teaching【國家教育研究院雙 語詞彙】。取自https://terms.naer.edu.tw/detail/1310217/
關超然（2017）。在臺灣以問題導向學習的醫學健康教育：觀察與評論。醫學與健康期刊，6，1-11。
關超然、李孟智（主編）（2017）。PBL問題導向學習之理念、方法、實務與經驗：醫護教育之新潮流。臺北市：台灣愛思唯爾。
蘇苑瑜（2020）。公民與社會科的學習評量及教學省思。載於劉秀嫚（主編），素養導向系列叢書：中學公民與社會教材教法（116-118頁）。臺北市：教育部。

外文文獻
Barrows, H. S. (1986). A taxonomy of problem-based learning methods. Medical Education, 20, 481-486.
Barrows, H. S. (1996). Problem-based learning in medicine and beyond: A brief overview. New Directions for Teaching and Learning, 68, 3-12.
Barrows, H. S., & Tamblyn, R. H. (1980). Problem-based learning: An approach to
medical education. New York, NY: Springer Publishing Company.
Brookfield S.D. (2009) .Self-Directed Learning. In: Maclean R., Wilson D. (eds) International Handbook of Education for the Changing World of Work. Springer, Dordrecht. https://doi.org/10.1007/978-1-4020-5281-1_172
Brown, A. L. (1978). Knowing when, where, and how to remember: A problem of metacognition. In R. Glaser (Ed.), Advances in instructional psychology, 1. Hillsdale, N.J.: Erlbaum.
Barab, S. A., Squire, K. D., & Dueber, W. (2000). A coevolutionary model for supporting the emergence of authenticity. Educational Technology Research and Development, 48(2), 37-62.
Delisle, R. (1997). How to use problem-based learning in the classroom. Alexandria, VA: Association Supervision and Curriculum Development.
Dewey, J. (1916) What pragmatism means by practical. In Essays in experimental logic (pp. 303-329). Chicago, IL, US: University of Chicago Press.
Darmawati, P. Bundu, & D. Manda. (2017). Problem Based Learning Model Development of Civic Education to Improve the Motivation and Learning Outcomes. International Journal of Environmental & Science Education, 12(9), 2049-2061.
Donham, R., Schmieg, F., & Allen, D. (2001). The large and the small of it: a case study of introductory biology courses. In Duch, B. J., Groh, S.E., & Allen, D.E. (Eds.), The Power of Problem-Based Learning: A practical ‘How To’ for Teaching Undergraduate Courses in Any Discipline (pp.179-191). Sterling, VA: Stylus Publications.
Edens, K. M. (2000). Preparing problem solvers for the 21st century through problem based learning. College Teaching, 48(2), 55-60.
Flavell, J. H. (1979). Metacognition and cognitive monitoring: A new area of cognitive–developmental inquiry. American Psychologist, 34(10), 906–911.
Fogarty, R. (1997). Problem based learning & other curriculum models for the multiple intelligences classrooms. Arlington Heights, IL: Skylight Professional Development.
Goodnough, K. (2006). Enhancing pedagogical content knowledge through self-study: An exploration of problem-based learning. Teaching in Higher Education, 11(3), 301-318.
Godden, D. R., & Baddeley, A. D. (1975). Context-dependent memory in two natural environments: On land and underwater. British Journal of Psychology, 66(3), 325–331.
Herczog, M. M. (2013). The links between the C3 framework and the NCSS National Curriculum Standards for Social Studies. Social Education, 77(6), 331-333.
Hmelo-Silver, C. E. (2004). Problem-based learning: What and how do students l earn? Education Psychology Review, 16(3), 235-266.
Jonassen, D. H. (1991). Objectivism versus constructivism: do we need a new philosophical paradigm?. Educational Technology Research and Development, 39(3), 5‐14.
Jonassen, D. H. (2010). Assembling and analyzing the building blocks of problem-based learning environments. In K. H. Silber & W. R. Foshay (Eds.), Handbook of improving performance in the workplace, Vol. 1: Instructional design and training delivery, 184-226. Silver Spring, MD: International Society for Performance Improvement.
Jonassen, D. H. (2011). Supporting Problem Solving in PBL. Interdiscilpinary Journal of Problem-Based Learning, 5(2).
Jonassen, D. H., & Hung, W. (2008). All problems are not equal: Implications for problem-based learning. The Interdisciplinary Journal of Problem-based Learning, 2(2), 6-28.
Johnson, Roger T., & Johnson, David W. (2008). Active Learning: Cooperation in the Classroom. The Annual Report of Educational Psychology in Japan, 47, 29-30.
Joseph O. O., & Zabur O. S. (2015). Problem Based Learning and Learning Outcomes of Ogun State Junior Secondary School Students in Civic Education.
Knowles, M. S. (1975). Self-directed learning: A guide for learners and teachers. Englewood Cliffs: Prentice Hall/Cambridge.
Kolmos, A., de Graaff, E., & Du, X. (2009). Diversity of PBL-PBL learning principles and models. In X. Du, E. D. Graaff, & A. Kolmos (Eds.), Research on PBL practice in engineering education (pp. 9-21). Boston, MA: Sense Publishers.
King, M. G., Sebastian, J. G., Stanhope, M. K., & Hickman, M. J. (1997). Using problem-based learning to prepare advanced practice community health nurses for the 21st century. Family & Community Health, 20(1), 29-39.
Lambros, A. (2004). Problem-based learning in middle and high school classrooms: A teacher’s guide to implementation. Thousand Oaks, CA: Corwin.
Lave, J. (1988). Cognition in practice: mind, mathematics, and culture in everyday life. New York, NY: Cambridge University Press.
Lave, J., & Wenger, E. (1990). Situated Learning: Legitimate Periperal Participation. Cambridge, UK: Cambridge University Press.
Lewin, K. (1946). Action research and minority problems. J. soc. Issues, 2.
Marsh, J. (1999). Developing of a “readiness” driven staff development model for PBL. Paper presented at 1st Asia-Pacific Conference on Problem-based Learning, Hong Kong.
Macdonald, R. (2005). Assessment strategies for enquiry and problem-based learning. In T. Barrett, I. MacLabhrainn & H. Fallon (Eds.), Handbook of enquiry & problem based learning (pp.85-93). Galway: CELT.
Mezirow, J. (1985). A Critical Theory of Self-Directed Learning. New Directions for Continuing Education, 25, 17-30.
Marra, R., Jonassen, D. H., Palmer, B., & Luft, S. (2014). Why problem-based learning works: Theoretical foundations. Journal on Excellence in College Teaching, 25(3-4), 221-238.
National Council for the Social Studies. (2010). Curriculum standards for social studies: A framework for teaching, learning, and assessment. Silver Spring, MD: Author.
National Council for the Social Studies. (2013). The college, career, and civic life (C3) framework for social studies state standards: Guidance for enhancing the rigor of K-12 civics, economics, geography, and history. Retrieved from https://www.socialstudies.org/sites/default/files/2017/Jun/c3-framework-for- social-studies-rev0617.pdf
Norman, G.R., & H.G. Schmidt. (1992). The Psychological Basis of Problem-Based Learning: A Review of the Evidence. Academic Medicine, 67(9), 557-565.
Piggott, J. (2006). Developing a PBL course in Economics: a sceptic's diary, part 4. Oxford Brookes University.
Pagnotti, J., & Russell, B.W. (2015). A Problem-Based Learning Approach to Civics Education: Exploring the Free Exercise Clause with Supreme Court Simulations. The Social Studies, 106(6), 281-292.
Pu D., Ni J., Song D., Zhang W., Wang Y., Wu L., Wang X. & Wang Y. (2019). Influence of critical thinking disposition on the learning efficiency of problem-based learning in undergraduate medical students. BMC Medical Education, London, 19:1. doi:10.1186/s12909-018-1418-5
Savery, J. R. (2006). Overview of Problem-based Learning: Definitions and Distinctions. Interdisciplinary Journal of Problem-Based Learning, 1(1), 8-20.
Savery, J. R., & Duffy, T. M. (1995). Problem based learning: An instructional model and its constructivist framework. Educational Technology, 35(5), 31-38.
Savin-Baden, M. (2014). Using Problem-Based Learning: New Constellations for the 21th Century. Journal on Excellence in College Teachong, 25(3&4), 197-219.
Savin-Baden, M. & Major, C.H. (2004). Foundations of Problem-based Learning. Buckingham: SRHE/Open University Press.
Slavin, R. E. (1990). Research on cooperative learning: Consensus and controversy. Educational Leadership, 47, 52-54.
Stentoft, D. (2017). From saying to doing interdisciplinary learning: Is problem-based learning the answer? Active Learning in Higher Education, 18(1), 51-61.
Swan, R., & Griffin, S. (2013). The development of the C3 framework. Social Education, 77(6), 220-221.
Schulz, W., Ainley, J., Fraillon, J., Losito, B. & Agrusti, G. (2016). IEA International Civic and Citizenship Education Study 2016: Assessment Framework. Amsterdam, the Netherlands: International Association for the Evaluation of Educational Achievement (IEA).
Schulz, W., Ainley, J., Fraillon, J., Losito, B., Agrusti, G., Friedman, T. (2017). Becoming Citizens in a Changing World: IEA International Civic and Citizenship Education Study 2016 International Report. Amsterdam, the Netherlands: International Association for the Evaluation of Educational Achievement (IEA).
Tan O. S. (2003). Problem-based Learning Innovation: Using problems to power learning in the 21st century. Singapore: Thomson Learning.
Trop, L., & Sage, S. (2002). Problems as possibilities: Problem-based learning for K-12 education (2nd ed.). Alexandria, VA: Association Supervision and Curriculum Development.
Triyanto, Suharno, & Wulandari, T. (2018). The Teaching Material Development of Problem Based Learning: Improving Student's Civic Knowledge. Journal of Education and Learning (EduLearn), 12(4), 725-730.
UNESCO. (2007). Length and Starting Age of Compulsory Education for Schools Years 1998/1999 to 2004/2005. UNESCO Institute for Statistics.
Vygotsky, L. S. (1978). Mind in society: The development of higher psychological processes. Cambridge, MA: Harvard University Press.