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研究生: 陳月珍
Yueh Chen Chen
論文名稱: 資優同儕鷹架支持與電腦輔助教學對提昇身障學生數學學習成效與互動品質之研究
A Study on Improving the Effectiveness of Computer ~ Aided Instruction Thuough Scaffolding Learning
指導教授: 郭靜姿
Kuo, Ching-Chih
學位類別: 碩士
Master
系所名稱: 特殊教育學系
Department of Special Education
論文出版年: 2005
畢業學年度: 93
語文別: 中文
論文頁數: 140
中文關鍵詞: 鷹架支持電腦輔助教學資優同儕身障學生
英文關鍵詞: Scaffolding Support, Computer-Aided Instruction, Gifted Schoolmates, Disabled Students
論文種類: 學術論文
相關次數: 點閱:155下載:33
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  • 中文摘要

    本研究旨在探討資優生運用同儕鷹架支持策略協助身障學生數學CAI學習之成效,以及前述兩類學生之互動品質分析。樣本為台北市西門國小五、六年級身心障礙學生,接受為期八週,每週一節的「同儕鷹架支持」教學,教學者為五、六年級資優學生,以一對一方式進行。實驗組及控制組學生各12人,控制組學童在同一時間進行一般數學CAI學習活動,沒有接受鷹架支持。
    本研究工具為:1.「鷹架支持引導活動課程」,2.「數學CAI教材」,3.「助人行為問卷」,4.實驗教學觀察記錄,及5.課程省思回饋表。量化資料以單因子共變數分析進行差異考驗;質化資料以內容分析編碼整理。本研究主要發現如下:
    一、身心障礙學生數學CAI學習成效
    實驗組在數學CAI學習成效顯著高於控制組(F=8.194 , p< .01)。原因可能為:資優學生與身障學生對於鷹架支持策略的正向感受;資優學生與身障學生具良性的互動歷程; 協助者(資優學生)具備熟練的鷹架支持技能。
    二、資優學生情意態度的改變
    透過「鷹架支持策略引導訓練課程」、互動歷程資料分析,研究者發現資優學生「助人行為」雖個別差異頗大,然「個別內差異」並無明顯變化。其主要原因可能與資優學生的助人意願、人格特質有關。
    三、身心障礙學生與資優學生互動品質改變
    部分學生在前後測間互動品質有改變,主要原因與協助者支持態度、耐心程度、以及受益者配合態度、學習動機有關。

    ABSTRACT
    This research aims at analyzing the learning effectiveness and the interactive process of helping students with learning disability by the scaffolding support of gifted schoolmates. Quasi-experimental design was adopted in this research. The design of pretests and posttests were based on equivalent control groups. The experiment and control groups were both sampled from learning-disabled students of fifth and sixth grades of an elementary school in Taipei. Both groups have 12 students. The experiment continued for eight weeks, one class of mathematics each week, with Computer-Aided Instruction (CAI).
    Students of the experiment group were taught one-by-one by gifted schoolmates of the same age through the scaffolding support. Students of the control group leveraged CAI for self-learning. The research process includes the design of courses encouraging scaffolding support, mathematics CAI material, questionnaire on helping behavior, and other qualitative data, such as the observing record of experimental instruction, video tapes, and feedback tables of courses. The quantitative data was based on the content analysis. The major discovery of this research was described as the follows.
    The experiment group with the scaffolding support has significant improvement than the control group. The possible reasons of the significance include the positive impact of the scaffolding support strategies for both gifted students and students with learning disability, the effective interactive process between the two categories of exceptional students, and the scaffolding support skills of the gifted students.
    Based on data analysis of the interactive process of the training courses with scaffolding support, the helping attitude of gifted students has significant individual difference. However, difference within the group shows the opposite direction. The main reason was probably related to the help willingness and personality of gifted students in the experiments.
    Through the scaffolding support, the interactive quality of some exceptional students was changing based on the CAI learning platform. This mostly relates to the helping attitude and patience of the gifted students, as well as the learning attitude and motivation of the learning-disabled students. This thesis describes the research process in details. The research results are discussed and suggestions are also proposed for the educational application and future research.

    目 錄 第一章 緒論…………………………………………1 第一節 研究背景與動機………………………………….. 1 第二節 研究目的………………………………………… ..6 第三節 研究問題與假設………………………………… ..6 第四節 名詞釋意………………………………………… ...7 第二章 文獻探討…………………………………………. 9 第一節 鷹架支持理論……………………………………….9 第二節 國內鷹架支持之成效………………………………16 第三節 鷹架支持對身障生教學成效之探討…………… ...24 第四節 電腦輔助教學與身障生的認知學習…………… ...28 第三章 研究方法……………………………………. 39 第一節 研究架構………………………………………… ...39 第二節 研究對象………………………………………… …40 第三節 研究工具…………………………………………….42 第四節 實驗設計與流程……….............................................48 第五節 資料處理………………………………………… …51 第四章 研究結果與討論……………………………...53 第一節 數學CAI成效分析………………………………… 53 第二節 同儕鷹架支持互動歷程……………………………..56 第三節 鷹架支持策略效能……………………………… ….67 第五章結論與建議………………………………………76 第一節 結論…………………………………………………...76 第二節 研究限制……………………………………………...79 第三節 建議…………………...................................................80 參考文獻………………………………………………………….83 附 錄 附錄一 鷹架支持引導課程架、架構、綱要與內容……… 92 附錄二 引導活動學習單……………………………………… 96 附錄三 數學CAI學習活動綱要與活動設計…………………99 附錄四 資優學生助人行為問卷…………………………… 109 附錄五 數學CAI評量系統作答感受問卷……………………110 附錄六 鷹架支持實驗課程記錄表…………………………….111 附錄七 同儕鷹架支持實驗課程省思表……………………….112 附錄八 數學CAI評量系統題目………………………………113 附錄九 同儕互動錄音文本舉隅………………………………115 附錄十 數學CAI評量系統(組態改編自互動式多點計分)…..130 表 次 表2-1 Vygotsky教學論述…………………………………….11 表2-2 鷹架支持需求要素……………………………………...23 表2-3 CAI與傳統教學優缺點比較……………………………29 表2-4 認知心理學與特殊教育的相關研究……………………36 表2-5 認知心理學、特殊教育與電腦輔助教學的相關研究 37 表3-1 研究對象背景資料………………………………………41 表3-2 專家校度檢核名單…………………………………… 43 表3-3 鷹架支持引導課程專家修正意見…………………… 43 表3-4 原始資料之編碼符號意義…………………………… 51 表4-1 實驗組與控制組前後測原始得分…………………… 54 表4-2 前後測平均數與標準差摘要………………………… 54 表4-3 前後側樣本共變數分析摘要…………………………… 55 表4-4 身障生數學CAI評量系統作答感受統計……………….68 表4-5 資優生助人特質分析…………………………………….69 表4-6 觀察者省思表…………………………………………… 72 圖 次 圖2-1 ZPD動態圖……………………………………………12 圖3-1 研究架構圖…………………………………………… 39 圖3-2 鷹架支持引導課程架構圖…………………………… 44 圖3-3 實驗設計實施流程圖………………………………… 50 圖4-1 互動資料架構分析圖……………………………… .56 圖4-2 資優生助人問卷得分統計…………………………… 70

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